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摘 要：对于幼儿教学来说，幼儿年龄偏小，如果教师只采用语言的方式来进行教学则幼儿的敏感程度不高。所以教师应当在教学过程中灵活地引用游戏教学，幼儿对于游戏的兴趣程度往往较高，将游戏与教学相结合将能够有效提高幼儿的学习效率。在游戏教学法中区域性游戏成为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面身心发展有重要的影响作用。幼儿年龄偏小，幼儿时期也正是形成鲜明个性的时间段，而区域型游戏刚好满足了幼儿个性发展的需求。区域性游戏最重要的就是游戏材料的合理投放，只有在教学中能够为幼儿提供合理有效的游戏材料，才能够真正引导幼儿自主完成教学任务同时全面发展，本文通过研究在幼儿游戏教学中合理投放区域游戏材料的教学手段，力求提高幼儿游戏教学效率。
关键词：投放区域游戏材料;幼儿游戏教学;教学策略
区域游戏教学的主要功能体现在不同的教学材料上，教学效果的不同往往也源自于材料的不同，不同的材料对于教学功能都是不同的。在教学中同样的教学环境，如果教师采取不同的游戏材料，则能够引发儿童不同的游戏行为和思维创造探索，作为一名幼儿园教师，教师应当充分了解幼儿的思维需求和个性化发展，为幼儿提供合理的区域性游戏材料投放。
一、 区域游戏材料的选择与收集
区域游戏是指教师需要根据某一教学活动，规定一块游戏区域，让幼儿在区域内完成某一教学游戏活动。所以在进行区域游戏材料投放之前，教师需要划分好各个区域的功能和作用，这样才能够实现材料的分类和投放规律。而在游戏材料投放之前，教师应当根据游戏性质来收集游戏材料，根据划分区域的不同来收集相应的材料，保证区域游戏材料能够满足幼儿的游戏需求。例如，在制作纸花为主题的区域活动中，教师需要考虑幼儿的个人兴趣，在游戏区域内为幼儿提供有效的工具。但需要注意幼儿年龄较小，想象力和创造力还并不完善，所以为了开发幼儿的思维能力就需要为幼儿提供一些操作简单，幼儿在日常生活中就能够遇到的游戏材料。当然如果只靠教师来收集活动材料，区域游戏材料的收集就会较为困难，教师可以在自己收集准备材料的同时，将材料作为课后作业让幼儿家长帮助一起收集，这样不仅能够满足区域游戏材料的需求，还能够让家长也参与到区域游戏教学中，增加幼儿与家长的互动机会。
在区域游戏中教师选择合适合理的游戏材料也是重要的工作，不同的游戏材料能够展现不同的作用，甚至相同的材料由于操作方法不同，也会对幼儿的发展产生不同的影响。所以教师应当控制游戏材料选择的难度，从幼儿日常生活中就能遇到的材料入手，让幼儿快速开发思维，在游戏中利用该游戏材料。例如在“我的祖国”游戏活动教学中，教师可以首先为幼儿收集一定的地图材料，在教学中，让幼儿利用贴纸或者画图的方式，在地图中找出我国一些标志性建筑物或者地理特征。
二、 游戏材料投放层次分明，帮助幼儿快速进入游戏氛围
幼儿接触游戏材料的顺序对于幼儿进入游戏氛围的速度有直接的影响，所以在进行区域游戏材料投放时，应当合理投放材料，促使幼儿接触材料的顺序，层次性强能够达到层层递进的目的。游戏材料的投放规律应当按照由浅入深，由易至难的层次要求，例如在樱桃小屋游戏活动中设置了串珠的材料，所以在该游戏过程中，让幼儿首先需要接触珠子和穿线，在幼儿学会简单的穿线方法后，可以为幼儿提供更多的游戏材料，将不同的穿珠变为幼儿想象中的图案。同时教师要在幼儿活动时给予幼儿必要的提示与引导，使幼儿在选择材料进行游戏操作时，能够按照个人的兴趣和能力选择符合自己需求的材料。
而对于游戏材料的投放区域，也应当设置区域的划分，游戏材料区域主要划分的是材料对于游戏整体过程的功能，教师可以根据游戏的种类来设立，美工区、建造区、组装区、阅读区、表演区，这样教师就能够根据每一个区域的主题来引导幼儿完成相应的游戏活动。例如，可以让幼儿从家中带来各种玩具素材，让幼儿将其摆放在阅读区，让所有幼儿一同观赏。随后教师可以引导幼儿，我们是不是还缺一个可以摆放玩具的展架。所以随后教师就要引导幼儿在建造区和组装区要求幼儿来完成安装一个玩具素材所摆放的架子或者屋子，将幼儿所带来的玩具分门别类放置在各个展架上，这样就可以让幼儿定期从家中带来游戏玩具与同學们分享，也可以举办定期的玩具展。这样不仅能够通过区域游戏提高幼儿的动手能力，还能够在潜移默化中培养幼儿的分享意识，促进幼儿的性格能够更加完善地发展。
三、 创设科学的游戏环境，促使幼儿能够个性化发展
环境是影响游戏与教学的主要因素，所以环境也可以成为游戏教学中的重要教学资源，教师需要在教学中通过环境的创设来促进幼儿发展。对于幼儿游戏教学来说，区域游戏环境并不是说越华丽就越好，教师需要根据幼儿的年龄和个性来设置相应的游戏环境。例如在班级内可以设置四个以上不同阶段的游戏区域，可以让幼儿根据个性和兴趣爱好来选择自己的游戏区域，但是需要注意的是，这些游戏区域需要能够容纳下全班的幼儿。各个区域可以有界限的说明，教师可以利用班级的结构或者桌子，玩具架等进行分离，高度不宜过高，应当让幼儿能够在游戏区域内观察到其他游戏区域的动向，这样也就能够保持所有游戏区域能够相互联系、相互沟通，方便教师观察全局和指导幼儿游戏。但是相近的游戏区需要属性大致相仿，例如阅读区和手工区需要安静的环境，而表演区和组装建造区就要让幼儿通过合作来完成，所以相应地也会产生各种声音。教师则需要注意这些区域的位置安排，以免区域之间会形成干扰。
在每一个区域中投放的游戏材料应当紧扣游戏主题，一般来说区域活动的主要内容是需要根据班级的主题活动而生成的，所以各个区域需要紧紧围绕班级的主题活动，材料的选择都需要服务于主题目标。而如果能够在每一个区域达成相同的游戏主题，就能够在班级内形成良好的游戏环境，促使幼儿能够快速地进入游戏氛围，让幼儿自觉地主动地在游戏材料互动中获得知识，达到促进幼儿发展的教育目的。
当然区域游戏教学也不仅仅是在教室内，教师也可以带领幼儿走出课堂，走进校园去感受大自然。大自然就会为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，所以在校园中，教师可以首先展开游戏素材的收集，让幼儿的身心能够得到充分放松。随后再根据幼儿所收集的游戏素材来进行区域性游戏，由于游戏的材料来自于个人的收集，所以这样教学方法可以最大程度保证幼儿的游戏参与度。当然也可以在户外区域性游戏中让幼儿接触到课堂中接触不到的事物，例如可以展开怎样使水变干净的主题活动，水是幼儿在课堂教学中无法接触到的事物，但幼儿对于水的认知仅仅局限于洗手清洁方面，所以教师可以通过玩儿水的区域活动，让幼儿能够首先感受到玩水的乐趣，提升对于水的体验。幼儿通过对于水的认知，能够有效感受到水的流动和观测水中杂物和记录的基本方法，此时就可以完成相应的教学理论。这样的教学不仅能够提供给幼儿接触大自然的机会，使幼儿更加全面地认知大自然中的事物，并且获得一定的生活经验，还能够促进幼儿的身心全面发展，让幼儿在接触大自然的时间内提高身体素质。
四、 总结
所以总的来说科学合理地投放区域性游戏材料，对于幼儿的未来发展有较强的影响。游戏材料能够激发幼儿积极主动的参与到区域性游戏中，促进幼儿手脑共用，加强幼儿生活经验与社会交往能力，在幼儿的社会实践和科学艺术等各个领域都达到一定的训练目的，为幼儿的健康成长打下了良好的基础。
参考文献：
[1]赵磊.试析区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏影响[J].才智，2019（24）：23.
作者简介：
陈丽娟，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。
关键词：投放区域游戏材料;幼儿游戏教学;教学策略
区域游戏教学的主要功能体现在不同的教学材料上，教学效果的不同往往也源自于材料的不同，不同的材料对于教学功能都是不同的。在教学中同样的教学环境，如果教师采取不同的游戏材料，则能够引发儿童不同的游戏行为和思维创造探索，作为一名幼儿园教师，教师应当充分了解幼儿的思维需求和个性化发展，为幼儿提供合理的区域性游戏材料投放。
一、 区域游戏材料的选择与收集
区域游戏是指教师需要根据某一教学活动，规定一块游戏区域，让幼儿在区域内完成某一教学游戏活动。所以在进行区域游戏材料投放之前，教师需要划分好各个区域的功能和作用，这样才能够实现材料的分类和投放规律。而在游戏材料投放之前，教师应当根据游戏性质来收集游戏材料，根据划分区域的不同来收集相应的材料，保证区域游戏材料能够满足幼儿的游戏需求。例如，在制作纸花为主题的区域活动中，教师需要考虑幼儿的个人兴趣，在游戏区域内为幼儿提供有效的工具。但需要注意幼儿年龄较小，想象力和创造力还并不完善，所以为了开发幼儿的思维能力就需要为幼儿提供一些操作简单，幼儿在日常生活中就能够遇到的游戏材料。当然如果只靠教师来收集活动材料，区域游戏材料的收集就会较为困难，教师可以在自己收集准备材料的同时，将材料作为课后作业让幼儿家长帮助一起收集，这样不仅能够满足区域游戏材料的需求，还能够让家长也参与到区域游戏教学中，增加幼儿与家长的互动机会。
在区域游戏中教师选择合适合理的游戏材料也是重要的工作，不同的游戏材料能够展现不同的作用，甚至相同的材料由于操作方法不同，也会对幼儿的发展产生不同的影响。所以教师应当控制游戏材料选择的难度，从幼儿日常生活中就能遇到的材料入手，让幼儿快速开发思维，在游戏中利用该游戏材料。例如在“我的祖国”游戏活动教学中，教师可以首先为幼儿收集一定的地图材料，在教学中，让幼儿利用贴纸或者画图的方式，在地图中找出我国一些标志性建筑物或者地理特征。
二、 游戏材料投放层次分明，帮助幼儿快速进入游戏氛围
幼儿接触游戏材料的顺序对于幼儿进入游戏氛围的速度有直接的影响，所以在进行区域游戏材料投放时，应当合理投放材料，促使幼儿接触材料的顺序，层次性强能够达到层层递进的目的。游戏材料的投放规律应当按照由浅入深，由易至难的层次要求，例如在樱桃小屋游戏活动中设置了串珠的材料，所以在该游戏过程中，让幼儿首先需要接触珠子和穿线，在幼儿学会简单的穿线方法后，可以为幼儿提供更多的游戏材料，将不同的穿珠变为幼儿想象中的图案。同时教师要在幼儿活动时给予幼儿必要的提示与引导，使幼儿在选择材料进行游戏操作时，能够按照个人的兴趣和能力选择符合自己需求的材料。
而对于游戏材料的投放区域，也应当设置区域的划分，游戏材料区域主要划分的是材料对于游戏整体过程的功能，教师可以根据游戏的种类来设立，美工区、建造区、组装区、阅读区、表演区，这样教师就能够根据每一个区域的主题来引导幼儿完成相应的游戏活动。例如，可以让幼儿从家中带来各种玩具素材，让幼儿将其摆放在阅读区，让所有幼儿一同观赏。随后教师可以引导幼儿，我们是不是还缺一个可以摆放玩具的展架。所以随后教师就要引导幼儿在建造区和组装区要求幼儿来完成安装一个玩具素材所摆放的架子或者屋子，将幼儿所带来的玩具分门别类放置在各个展架上，这样就可以让幼儿定期从家中带来游戏玩具与同學们分享，也可以举办定期的玩具展。这样不仅能够通过区域游戏提高幼儿的动手能力，还能够在潜移默化中培养幼儿的分享意识，促进幼儿的性格能够更加完善地发展。
三、 创设科学的游戏环境，促使幼儿能够个性化发展
环境是影响游戏与教学的主要因素，所以环境也可以成为游戏教学中的重要教学资源，教师需要在教学中通过环境的创设来促进幼儿发展。对于幼儿游戏教学来说，区域游戏环境并不是说越华丽就越好，教师需要根据幼儿的年龄和个性来设置相应的游戏环境。例如在班级内可以设置四个以上不同阶段的游戏区域，可以让幼儿根据个性和兴趣爱好来选择自己的游戏区域，但是需要注意的是，这些游戏区域需要能够容纳下全班的幼儿。各个区域可以有界限的说明，教师可以利用班级的结构或者桌子，玩具架等进行分离，高度不宜过高，应当让幼儿能够在游戏区域内观察到其他游戏区域的动向，这样也就能够保持所有游戏区域能够相互联系、相互沟通，方便教师观察全局和指导幼儿游戏。但是相近的游戏区需要属性大致相仿，例如阅读区和手工区需要安静的环境，而表演区和组装建造区就要让幼儿通过合作来完成，所以相应地也会产生各种声音。教师则需要注意这些区域的位置安排，以免区域之间会形成干扰。
在每一个区域中投放的游戏材料应当紧扣游戏主题，一般来说区域活动的主要内容是需要根据班级的主题活动而生成的，所以各个区域需要紧紧围绕班级的主题活动，材料的选择都需要服务于主题目标。而如果能够在每一个区域达成相同的游戏主题，就能够在班级内形成良好的游戏环境，促使幼儿能够快速地进入游戏氛围，让幼儿自觉地主动地在游戏材料互动中获得知识，达到促进幼儿发展的教育目的。
当然区域游戏教学也不仅仅是在教室内，教师也可以带领幼儿走出课堂，走进校园去感受大自然。大自然就会为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，所以在校园中，教师可以首先展开游戏素材的收集，让幼儿的身心能够得到充分放松。随后再根据幼儿所收集的游戏素材来进行区域性游戏，由于游戏的材料来自于个人的收集，所以这样教学方法可以最大程度保证幼儿的游戏参与度。当然也可以在户外区域性游戏中让幼儿接触到课堂中接触不到的事物，例如可以展开怎样使水变干净的主题活动，水是幼儿在课堂教学中无法接触到的事物，但幼儿对于水的认知仅仅局限于洗手清洁方面，所以教师可以通过玩儿水的区域活动，让幼儿能够首先感受到玩水的乐趣，提升对于水的体验。幼儿通过对于水的认知，能够有效感受到水的流动和观测水中杂物和记录的基本方法，此时就可以完成相应的教学理论。这样的教学不仅能够提供给幼儿接触大自然的机会，使幼儿更加全面地认知大自然中的事物，并且获得一定的生活经验，还能够促进幼儿的身心全面发展，让幼儿在接触大自然的时间内提高身体素质。
四、 总结
所以总的来说科学合理地投放区域性游戏材料，对于幼儿的未来发展有较强的影响。游戏材料能够激发幼儿积极主动的参与到区域性游戏中，促进幼儿手脑共用，加强幼儿生活经验与社会交往能力，在幼儿的社会实践和科学艺术等各个领域都达到一定的训练目的，为幼儿的健康成长打下了良好的基础。
参考文献：
[1]赵磊.试析区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏影响[J].才智，2019（24）：23.
作者简介：
陈丽娟，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。