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【摘要】有效的交流具体是指在数学课堂上，学生通过独立思考，逐步掌握表达、倾听、接受等交流方法，从而提高学生的交流能力和课堂教学质量。因此，在小学数学教学中，教师要多关注学生的交流方式，指导学生进行交流的技巧，还要及时引导学生对自己及他人的交流内容作出评价，有效地训练学生的课堂交流能力，从而增强课堂交流的有效性，提高有效交流的能力。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效交流
在数学课堂上，教师精心设计有效交流的教学活动，不仅可以激发学生有效交流的欲望，促进学生有效交流的积极性，引发学生的数学思考，而且培养他们良好的数学交流习惯，更有助于学生获得更多的数学活动经验。因此，在平时的课堂教学中，教师要精心创设有效的教学情境，抓住课堂中出现的各种契机，采取各种方法让学生进行有效的交流，让数学课堂焕发出勃勃生机，真正成为学生有效交流的舞台。
一、创设情境，激发交流
教学情境的创设是数学课堂教学的一部分，教师精心创设有效的教学情境，不仅可以激发学生对所学知识的探究兴趣和数学情感，还可以激发学生的交流欲望。因此，教师应在课堂上积极为学生创设有效的教学情境，让学生在平等、合作的教学氛围中学习，使有效的教学情境成为学生数学课堂上有效交流的助推力。
例如，在教学北师大版三年级数学下册《有多重》时，教师为了激发学生的交流欲望，在导入新课时创设了这样的情境：教师首先播放熊大和光头强拉手腕比赛的动画，比赛刚开始， 光头强就输了，全班同学都笑了。
接着，教师问学生：“看了这个视频后，你们觉得这样的比赛公平吗？”
生：不公平。
师：为什么呢？
生：因为熊大和光头强在力量和力量上有很强的差异，一个体重很重，一个体重很轻。
师：你是怎么知道他们谁重谁轻的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以想办法称出它们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。（引出质量单位——千克和克）
教师通过精心创设这样师生互动交流的教学情境，不仅激发了学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，而且为学生创造交流的机会，促进学生自主探索和主动交流的积极性。
二、拓宽途径，实现交流
为了保证课堂交流活动的有效性，保证每位学生都能主动地参与交流活动，提高他们对有效交流的认知和适应能力，教师必须教给学生正确的交流方法和必要的交流技巧。因此，教师在数学课堂上应拓宽交流的途径，寻求最佳的交流方法，实现课堂中学生的有效交流，促进学生的全面发展。
1.摆正角色，实现交流
在数学课堂中，教师应让学生在独立思考的基础上认真倾听他人的发言和交流，学会客观地分析和辩证地思考问题，并使学生理解如何表达、学习倾听和学习接受也是很好的交流方式。因此，学生在教师的引导下，必须摆正自己既是表达者，又是倾听者的角色，只有这样才能让学生真正地参与到课堂交流中，才有助于充分调动学生的学习积极性。
例如，在教学北师大版一年级数学下册《美丽的田园》时，教师先出示教学主题图，让学生仔细观察后，说说从图中知道了哪些数学信息。有一个学生说空中有11只小鸟，另一个学生说河里有8只小鸭。这时，教师说：“刚刚有同学说过的就不能再说，补充同学没有说过的，这样才可以得到老师的表扬哦。”同学们就很注意倾听，然后纷纷补充其他同学没有说到的数学信息。在教师的引导下，通过这种师生、生生互动的交流，既培养了学生的倾听能力，又提高了学生的表达能力。当学生在课堂上养成良好的倾听能力和表达能力后，他们就会认真学习，从而提高自身的学习效率。
2.提供空间，实现交流
在数学课堂教学中，教师应从学生主体的认知特点和年龄特点出发，通过自主探究和小组合作学习相结合的学习方式，为学生创设一个自主探究、合作交流的平台，为学生留出大量的课堂时间，为他们培养学习兴趣及交流习惯提供充足的空间，从而实现课堂中的有效交流，提高学生的表达能力和交流能力。
例如，在北师大版六年级数学上册《比的化简》教学中，教师首先出示三组比：16：34; 0.7：0.8; ： ，让学生认真思考这三道不同类型的比应该如何化简，怎样化简？这样，教师就為学生提供了自主探索的空间，让学生对所学的知识有初步的了解，从而产生交流的需要。在学生独立思考之后，教师要求学生在学习小组交流各自的方法，为学生留出讨论和交流的时间和空间，从而尽情地发挥出每个学生的智慧。最后，在学生合作与交流之后，教师给学生足够的时间和空间进行发言、补充、更正和辩论，以促进学生创造性思维的发展。
3.把握契机，实现交流
课堂交流教师要根据教学内容，以及学生的实际情况把握有利契机，及时调整教学方法，这样才能收到良好的教学效果。在数学课堂中，交流的时机一般会出现在知识架构时、产生疑难问题时、解题时或者总结概括时，如果教师能把握好出现的契机，教给学生有效交流的方法，就会让学生达到相互启发，得到互补的交流目的。
例如，在教学北师大版一年级数学上册《十几减七》时，教师出示例题后要求学生独立思考算法，过了一会儿，有些学生提出不会做。这时，教师可以抓住这一契机说：“请大家各自和学习小组的同学一起分工合作，想办法解决这个问题。”学生听了之后，气氛变得活跃起来，他们借助学具把各自的看法跟同组的同学交流，最后讨论出许多创造性的算法。可见，教师抓住某一契机作适时的点拨，对学生的有效交流起到了重要的作用，且会收到意想不到的收获。
在教学中，教师应将学生的说与听有机结合起来，引导学生及时地摆正自己的角色，为学生提供主动交流的时间和空间，引导学生进行合作和交流，并把握好学生在课堂交流的契机，指导学生正确交流的方法，从而提高学生数学交流的积极性和学习效率。
三、及时评价，促进交流
在数学课堂教学中，教师应建立有效的数学课堂教学评价制度，对学生的交流实施及时、适度、多样的评价，既可促进学生对所学知识的理解，又能激发学生课堂交流的积极性，激发教师的教学积极性。在课堂交流中，教师可以根据教学内容，采用同桌、小组和全班交流等形式，指导学生进行交流的技巧，还要引导其他学生关注课堂上交流的内容，以便对交流内容做出评价，及时补充和发表自己的观点。
例如，在教学北师大版数学五年级下册《体积和容积》时，学生在前面已经初步理解了体积和容积的概念，接着教师要求学生在学习小组内讨论体积和容积两者之间的区别。在教师的耐心引导下，学生在讨论交流中能够积极说出自己的想法，互相取长补短，发挥“学生共同体”的作用。学生小组合作交流之后，教师请学生上台先汇报自己的想法，再讲小组合作学习的讨论结果。每组的代表完成汇报后，都会问其他同学：“你们认为我说得对吗？”“你们认为我的回答还需要补充吗？”这就要求其他同学不仅要学会倾听，还要学会评价交流的内容，及时对交流内容提出质疑或补充他们的不足，最后教师及时概括性地评价学生交流的内容，做出恰当的评价。教师和学生通过及时的对交流结果做出反馈与评价，不仅培养了学生自我调控数学交流的能力，而且还提高了学生的交流水平和交流效果。
在小学数学课堂中， 学生是课堂教学活动的主体， 课堂交流是学生数学活动中最为重要的形式。因此，教师要充分认识交流的重要性，善于利用课堂给学生提供一个充分探索和交流的平台。有效的课堂交流不仅让师生之间、生生之间不断地进行思维的碰撞，发出智慧的火花，而且使数学课堂显得丰富多彩，真正成为学生有效交流的舞台。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效交流
在数学课堂上，教师精心设计有效交流的教学活动，不仅可以激发学生有效交流的欲望，促进学生有效交流的积极性，引发学生的数学思考，而且培养他们良好的数学交流习惯，更有助于学生获得更多的数学活动经验。因此，在平时的课堂教学中，教师要精心创设有效的教学情境，抓住课堂中出现的各种契机，采取各种方法让学生进行有效的交流，让数学课堂焕发出勃勃生机，真正成为学生有效交流的舞台。
一、创设情境，激发交流
教学情境的创设是数学课堂教学的一部分，教师精心创设有效的教学情境，不仅可以激发学生对所学知识的探究兴趣和数学情感，还可以激发学生的交流欲望。因此，教师应在课堂上积极为学生创设有效的教学情境，让学生在平等、合作的教学氛围中学习，使有效的教学情境成为学生数学课堂上有效交流的助推力。
例如，在教学北师大版三年级数学下册《有多重》时，教师为了激发学生的交流欲望，在导入新课时创设了这样的情境：教师首先播放熊大和光头强拉手腕比赛的动画，比赛刚开始， 光头强就输了，全班同学都笑了。
接着，教师问学生：“看了这个视频后，你们觉得这样的比赛公平吗？”
生：不公平。
师：为什么呢？
生：因为熊大和光头强在力量和力量上有很强的差异，一个体重很重，一个体重很轻。
师：你是怎么知道他们谁重谁轻的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以想办法称出它们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。（引出质量单位——千克和克）
教师通过精心创设这样师生互动交流的教学情境，不仅激发了学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，而且为学生创造交流的机会，促进学生自主探索和主动交流的积极性。
二、拓宽途径，实现交流
为了保证课堂交流活动的有效性，保证每位学生都能主动地参与交流活动，提高他们对有效交流的认知和适应能力，教师必须教给学生正确的交流方法和必要的交流技巧。因此，教师在数学课堂上应拓宽交流的途径，寻求最佳的交流方法，实现课堂中学生的有效交流，促进学生的全面发展。
1.摆正角色，实现交流
在数学课堂中，教师应让学生在独立思考的基础上认真倾听他人的发言和交流，学会客观地分析和辩证地思考问题，并使学生理解如何表达、学习倾听和学习接受也是很好的交流方式。因此，学生在教师的引导下，必须摆正自己既是表达者，又是倾听者的角色，只有这样才能让学生真正地参与到课堂交流中，才有助于充分调动学生的学习积极性。
例如，在教学北师大版一年级数学下册《美丽的田园》时，教师先出示教学主题图，让学生仔细观察后，说说从图中知道了哪些数学信息。有一个学生说空中有11只小鸟，另一个学生说河里有8只小鸭。这时，教师说：“刚刚有同学说过的就不能再说，补充同学没有说过的，这样才可以得到老师的表扬哦。”同学们就很注意倾听，然后纷纷补充其他同学没有说到的数学信息。在教师的引导下，通过这种师生、生生互动的交流，既培养了学生的倾听能力，又提高了学生的表达能力。当学生在课堂上养成良好的倾听能力和表达能力后，他们就会认真学习，从而提高自身的学习效率。
2.提供空间，实现交流
在数学课堂教学中，教师应从学生主体的认知特点和年龄特点出发，通过自主探究和小组合作学习相结合的学习方式，为学生创设一个自主探究、合作交流的平台，为学生留出大量的课堂时间，为他们培养学习兴趣及交流习惯提供充足的空间，从而实现课堂中的有效交流，提高学生的表达能力和交流能力。
例如，在北师大版六年级数学上册《比的化简》教学中，教师首先出示三组比：16：34; 0.7：0.8; ： ，让学生认真思考这三道不同类型的比应该如何化简，怎样化简？这样，教师就為学生提供了自主探索的空间，让学生对所学的知识有初步的了解，从而产生交流的需要。在学生独立思考之后，教师要求学生在学习小组交流各自的方法，为学生留出讨论和交流的时间和空间，从而尽情地发挥出每个学生的智慧。最后，在学生合作与交流之后，教师给学生足够的时间和空间进行发言、补充、更正和辩论，以促进学生创造性思维的发展。
3.把握契机，实现交流
课堂交流教师要根据教学内容，以及学生的实际情况把握有利契机，及时调整教学方法，这样才能收到良好的教学效果。在数学课堂中，交流的时机一般会出现在知识架构时、产生疑难问题时、解题时或者总结概括时，如果教师能把握好出现的契机，教给学生有效交流的方法，就会让学生达到相互启发，得到互补的交流目的。
例如，在教学北师大版一年级数学上册《十几减七》时，教师出示例题后要求学生独立思考算法，过了一会儿，有些学生提出不会做。这时，教师可以抓住这一契机说：“请大家各自和学习小组的同学一起分工合作，想办法解决这个问题。”学生听了之后，气氛变得活跃起来，他们借助学具把各自的看法跟同组的同学交流，最后讨论出许多创造性的算法。可见，教师抓住某一契机作适时的点拨，对学生的有效交流起到了重要的作用，且会收到意想不到的收获。
在教学中，教师应将学生的说与听有机结合起来，引导学生及时地摆正自己的角色，为学生提供主动交流的时间和空间，引导学生进行合作和交流，并把握好学生在课堂交流的契机，指导学生正确交流的方法，从而提高学生数学交流的积极性和学习效率。
三、及时评价，促进交流
在数学课堂教学中，教师应建立有效的数学课堂教学评价制度，对学生的交流实施及时、适度、多样的评价，既可促进学生对所学知识的理解，又能激发学生课堂交流的积极性，激发教师的教学积极性。在课堂交流中，教师可以根据教学内容，采用同桌、小组和全班交流等形式，指导学生进行交流的技巧，还要引导其他学生关注课堂上交流的内容，以便对交流内容做出评价，及时补充和发表自己的观点。
例如，在教学北师大版数学五年级下册《体积和容积》时，学生在前面已经初步理解了体积和容积的概念，接着教师要求学生在学习小组内讨论体积和容积两者之间的区别。在教师的耐心引导下，学生在讨论交流中能够积极说出自己的想法，互相取长补短，发挥“学生共同体”的作用。学生小组合作交流之后，教师请学生上台先汇报自己的想法，再讲小组合作学习的讨论结果。每组的代表完成汇报后，都会问其他同学：“你们认为我说得对吗？”“你们认为我的回答还需要补充吗？”这就要求其他同学不仅要学会倾听，还要学会评价交流的内容，及时对交流内容提出质疑或补充他们的不足，最后教师及时概括性地评价学生交流的内容，做出恰当的评价。教师和学生通过及时的对交流结果做出反馈与评价，不仅培养了学生自我调控数学交流的能力，而且还提高了学生的交流水平和交流效果。
在小学数学课堂中， 学生是课堂教学活动的主体， 课堂交流是学生数学活动中最为重要的形式。因此，教师要充分认识交流的重要性，善于利用课堂给学生提供一个充分探索和交流的平台。有效的课堂交流不仅让师生之间、生生之间不断地进行思维的碰撞，发出智慧的火花，而且使数学课堂显得丰富多彩，真正成为学生有效交流的舞台。