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摘 要：“校园成长四季活动”的开发源于对学生成长规律与需求的研究与思考。它涵盖着不同年级、不同时段的综合实践活动，依循四季节令特色，统筹校园节日、传统节日以及地方民俗、民风等，整体规划、点面结合、全面推进。从大思政培育时代新人的角度出发，对学校教育活动进行整体系统重构，形成融自然、科学、社会、人文为一体的综合实践活动。
关键词：校园四季活动;综合育人;综合实践活动
学校秉承“春草教育”的教育理念，在严格落实国家德育课程的基础上，大力弘扬岭南优秀传统文化，构建以“春草芊芊，成长四季”文化德育工作体系，“校园成长四季”意在以四季为时间纵轴，依托中国传统的自然节气、人文节庆，将其与学科相关内容统整，从大思政培育时代新人的角度出发，对学校教育活动进行整体系统重构，形成融自然、科学、社会、人文为一体的综合实践活动。它把原先相互割裂的一个个“节”，演绎成四个鲜明的“季”，将“育人”安放在天地自然之中，更多体现师生共同生活的意义。从“节”到“季”的转换是学校打破原有活动秩序进行重组和再构的过程，只有对这些转换背后的缘由作全面的教育学解读，才能有助于实践层面的深度推进。
一、四季系列活动主题的思考与框架的构建
叶澜教授提出以自然四季及其背后的中华传统文化为主线来策划学生活动的建议，期望通过校园四季活动的整体设计，统整自然与文化资源，引领与促进学校生活的深度再造，以综合活动的方式作用于学生的全面成长，促使学生从有序节律走向基于生命成长的融通与人文。
在前期的调查问卷中，我们发现小学中高年级的学生对于四季的认识仅仅停留在表面阶段。我们召开了班级访谈会，通过回顾和梳理原有的班队主题活动，各小队纷纷畅谈对于四季活动的想法。学生的反馈集中表达了这样的意愿：希望四季活动是有趣的，能够让他们了解更多有關四季的知识;希望能有个性的展示舞台，并且能够帮助他们了解与生活相关的常识。
经过充分听取“民意”以及年级班主任的集中“会诊”，基于年级学习内容、年段成长目标、学生认知规律等，在年级组长的带领下，我们设计出“年级四季方案”。从四季的“外显形象标志、内在季节资源、学期生活节律”等要素上进行较为全面的顶层设计，最终确定了春夏秋冬与衣食行住相结合的实施策略，确定了“特色春服我来秀”“舌尖上的夏日”“品秋行动”“冬的温暖”四个各具季节特色的主题，使每季的活动有主题、有目标、有特征、有内容、有生活味。
一个系列的活动内容并不是一成不变的，教师在活动的过程中不断地推进动态生成，根据学生的实际情况进行调整，在活动中层层深入，逐步丰富学生的生活和情感体验。
二、成长四季活动实施策略的原则
（一）聚焦孩童的世界，以孩童的视角去探寻四季
四季活动的策划应取之于学生的想法，因为活动的影响力要通过学生去实现。要把话语权、选择权、创造权还给学生。看哪些活动是学生喜欢的？为什么喜欢？可以怎样推广？如何在此基础上对四季活动蕴含的独特育人价值进行定位与开发？在实施过程中，教师将活动的设计权、参与权等还给了学生，使活动的策划与设计、实施与体验等环节发挥综合的育人价值。
（二）贴近孩童的特点，让四季活动充满生活味
学生喜欢有趣、好玩、有创意、富有挑战性的活动，这样的活动能够激发学生主动参与其中的热情，迎合学生好奇、好玩、好表现的心理需求。活动内容丰富，形式灵活多样，能够提供给学生足够的时空去选择和创造。更重要的是活动充满了浓浓的生活味，贴近学生的生活，带着学生走进大自然，真切地感受四季的特点与变化，走进生活，了解当下生活的智慧和情趣。
（三）充分挖掘四季活动独特的育人价值
首先，四季活动有着独特的自然特点。我们通过组织学生听、闻、看、触、尝，丰富对季节的感知，并在对比中发现、聚焦季节特征，体验大自然的丰富和美丽，感受生命成长的神奇;其次，收集利用大自然提供的资源，在动手实践中提升学生的创造能力和表达能力，提高审美能力，激发学生对生活的热爱。
三、融合四季的特色和资源，有特色地设计四季活动
（一）整合学校各部门特色资源，形成合作之网
四季活动不是一项孤立的学校活动设计，而是把自然节气、人文节庆、日常学习生活进行了纵横贯通，让学生在全身心地投入中多方位体验生活的丰富、自然的神奇与人情的温厚。因此，在设计校园四季活动时，学校各部门共同商量，对活动进行整体策划。开学初，由少先队大队部牵头联合教学、艺术科组、科技、后勤组、工会等共同对学校的学期计划进行解读，寻找各部门的特色精华，在此基础上精心设计校园四季活动，形成了校园四季活动和传统节日、校园节、学科教学、教师活动的整合。
（二）融通四季的民俗和传统节日，加深传统节日中民俗的内涵
在传统节日里，注重学生的探究和体验，引导学生挖掘节日背后民俗的来历，并鼓励学生尝试体验民俗。如在“别样的萌动，别样的生命”春季活动中，充分挖掘清明节中的各种民俗，设计了“清明话清明”活动。针对清明节的扫墓民俗进行“网上祭英烈”活动，有的学生在网上为英烈献上鲜花，写下自己最诚挚的寄语，以此来缅怀这些英烈。有的学生还特地赶到广州烈士陵园为他们献上鲜花，表达崇敬和感恩。
一、二年级的学生进行了“探究清明节来源”的活动。每个学生回家问问爸爸妈妈清明节的典故，了解清明节人们喜欢的活动，他们发现原来清明节也称作踏青节，登高、赏花、放风筝都是不错的选择，于是他们设计了形状各异的小风筝。二年级的学生开展了“探究清明美食”活动，自己动手来制作清明美食的代表——青团。五年级学生开展了“探究风筝做法和原理”的活动，有的询问父母，有的是采访长辈，也有的上网查找资料，还有的买来风筝自己研究，在了解原理的基础上，他们又学着制作风筝，先画出设计稿，然后动手制作风筝并在风筝上写下心愿，最后放飞风筝。 （三）将校园节日活动融合四季主题活动
我们的校园活动虽然丰富多彩，但活动往往缺少人与社会、人与自然、人与人之间的线性联结，以致校园和班级活动缺乏人文底蕴的积淀与汇聚。由此，将校园原来的节日活动融合穿插于四季主题活动之中，感悟人与自然之间的联结与节律，从中汲取人文积淀和智慧结晶。
（四）集学科教育资源，吸引学科教师参与四季活动
校园四季活动是一项综合性的活动，除了引导学生参与各种体验，还要引导学生对人与自然关系进行思考，树立爱护自然的观念。这需要教师拥有扎实丰富的知识，需要班主任借助各学科教师之力。如我们开展“我为秋天添色彩，国庆重阳齐行动”活动。在第一个“品味秋天的色彩”活动中，我们组织全校学生拍一拍或画一画秋天美丽的景色，感受季节的变化，热爱我们美丽的祖国。在这个过程中，由美术组进行相关的指导。其次，开展“秋天最美果实”活动，活动中由手工组的教师发挥指导作用，指导学生用果实或果皮（如绿豆、豆荚、橘子皮等）动手制作各种小工艺品。第三个活动是“读一读秋天的故事”，四、五年级的语文教师介入，指导学生寻找发生在秋天的爱国诗歌或故事。第四个活动是“品味秋天的风俗”，班主任利用小队活动，结合重阳节活动，开展“品一品秋天美食”活动，品味重阳节的相关习俗。
四、彰显校园成长四季综合实践活动的育人价值
一是促进学生和自然建立良性关系。四季自然教育实践活动让学生与自然更加亲近并逐渐懂得如何关怀他人、发展自我。活動的推进实现了多学科、多领域的融合，使课堂内外与社会生活、现代与未来连接一起，有利于学生了解自然并与自然建立和谐关系。
二是培养学生的多元能力，传递美和爱。学生通过四季自然教育实践活动，借助游戏、体验、歌唱、劳动等形式与方法，可提升观察能力、表达能力、动手能力、合作能力、组织能力、发现与解决问题的能力、发展欣赏自然并与自然和谐相处的意识和能力，进而不断提升综合素质。
三是学校通过形式多样的自然体验活动，丰富了综合实践的课程模式，使学生在体验中成长，发展审美意识，感悟生命之美，增强对美好生活的热爱与向往。
“校园成长四季活动”的开发源于我们对学生成长规律与需求的研究与思考。它涵盖着不同年级、不同时段的综合实践活动，依循四季节令特色，统筹校园节日、传统节日以及地方民俗、民风等，整体规划、点面结合、全面推进。我们通过对“四季活动”的整体策划，深入挖掘不同季节、不同活动的育人内涵，以开放、综合、融通的视角建构多元的学生学校生活的结构，将学校生活与家庭生活、社区生活与大自然、与大社会进行综合融通，创新了学校的生活形态，让师生呈现出生命成长与教育创造的活力。
■参考文献
[1]蒋宛萍.“校园四季”活动的设计与教育意蕴挖掘[J].上海教育科研，2017（06）.
[2]杨婷婷.“校园四季”综合活动的校本化实施[J].现代教学，2019（23）.
关键词：校园四季活动;综合育人;综合实践活动
学校秉承“春草教育”的教育理念，在严格落实国家德育课程的基础上，大力弘扬岭南优秀传统文化，构建以“春草芊芊，成长四季”文化德育工作体系，“校园成长四季”意在以四季为时间纵轴，依托中国传统的自然节气、人文节庆，将其与学科相关内容统整，从大思政培育时代新人的角度出发，对学校教育活动进行整体系统重构，形成融自然、科学、社会、人文为一体的综合实践活动。它把原先相互割裂的一个个“节”，演绎成四个鲜明的“季”，将“育人”安放在天地自然之中，更多体现师生共同生活的意义。从“节”到“季”的转换是学校打破原有活动秩序进行重组和再构的过程，只有对这些转换背后的缘由作全面的教育学解读，才能有助于实践层面的深度推进。
一、四季系列活动主题的思考与框架的构建
叶澜教授提出以自然四季及其背后的中华传统文化为主线来策划学生活动的建议，期望通过校园四季活动的整体设计，统整自然与文化资源，引领与促进学校生活的深度再造，以综合活动的方式作用于学生的全面成长，促使学生从有序节律走向基于生命成长的融通与人文。
在前期的调查问卷中，我们发现小学中高年级的学生对于四季的认识仅仅停留在表面阶段。我们召开了班级访谈会，通过回顾和梳理原有的班队主题活动，各小队纷纷畅谈对于四季活动的想法。学生的反馈集中表达了这样的意愿：希望四季活动是有趣的，能够让他们了解更多有關四季的知识;希望能有个性的展示舞台，并且能够帮助他们了解与生活相关的常识。
经过充分听取“民意”以及年级班主任的集中“会诊”，基于年级学习内容、年段成长目标、学生认知规律等，在年级组长的带领下，我们设计出“年级四季方案”。从四季的“外显形象标志、内在季节资源、学期生活节律”等要素上进行较为全面的顶层设计，最终确定了春夏秋冬与衣食行住相结合的实施策略，确定了“特色春服我来秀”“舌尖上的夏日”“品秋行动”“冬的温暖”四个各具季节特色的主题，使每季的活动有主题、有目标、有特征、有内容、有生活味。
一个系列的活动内容并不是一成不变的，教师在活动的过程中不断地推进动态生成，根据学生的实际情况进行调整，在活动中层层深入，逐步丰富学生的生活和情感体验。
二、成长四季活动实施策略的原则
（一）聚焦孩童的世界，以孩童的视角去探寻四季
四季活动的策划应取之于学生的想法，因为活动的影响力要通过学生去实现。要把话语权、选择权、创造权还给学生。看哪些活动是学生喜欢的？为什么喜欢？可以怎样推广？如何在此基础上对四季活动蕴含的独特育人价值进行定位与开发？在实施过程中，教师将活动的设计权、参与权等还给了学生，使活动的策划与设计、实施与体验等环节发挥综合的育人价值。
（二）贴近孩童的特点，让四季活动充满生活味
学生喜欢有趣、好玩、有创意、富有挑战性的活动，这样的活动能够激发学生主动参与其中的热情，迎合学生好奇、好玩、好表现的心理需求。活动内容丰富，形式灵活多样，能够提供给学生足够的时空去选择和创造。更重要的是活动充满了浓浓的生活味，贴近学生的生活，带着学生走进大自然，真切地感受四季的特点与变化，走进生活，了解当下生活的智慧和情趣。
（三）充分挖掘四季活动独特的育人价值
首先，四季活动有着独特的自然特点。我们通过组织学生听、闻、看、触、尝，丰富对季节的感知，并在对比中发现、聚焦季节特征，体验大自然的丰富和美丽，感受生命成长的神奇;其次，收集利用大自然提供的资源，在动手实践中提升学生的创造能力和表达能力，提高审美能力，激发学生对生活的热爱。
三、融合四季的特色和资源，有特色地设计四季活动
（一）整合学校各部门特色资源，形成合作之网
四季活动不是一项孤立的学校活动设计，而是把自然节气、人文节庆、日常学习生活进行了纵横贯通，让学生在全身心地投入中多方位体验生活的丰富、自然的神奇与人情的温厚。因此，在设计校园四季活动时，学校各部门共同商量，对活动进行整体策划。开学初，由少先队大队部牵头联合教学、艺术科组、科技、后勤组、工会等共同对学校的学期计划进行解读，寻找各部门的特色精华，在此基础上精心设计校园四季活动，形成了校园四季活动和传统节日、校园节、学科教学、教师活动的整合。
（二）融通四季的民俗和传统节日，加深传统节日中民俗的内涵
在传统节日里，注重学生的探究和体验，引导学生挖掘节日背后民俗的来历，并鼓励学生尝试体验民俗。如在“别样的萌动，别样的生命”春季活动中，充分挖掘清明节中的各种民俗，设计了“清明话清明”活动。针对清明节的扫墓民俗进行“网上祭英烈”活动，有的学生在网上为英烈献上鲜花，写下自己最诚挚的寄语，以此来缅怀这些英烈。有的学生还特地赶到广州烈士陵园为他们献上鲜花，表达崇敬和感恩。
一、二年级的学生进行了“探究清明节来源”的活动。每个学生回家问问爸爸妈妈清明节的典故，了解清明节人们喜欢的活动，他们发现原来清明节也称作踏青节，登高、赏花、放风筝都是不错的选择，于是他们设计了形状各异的小风筝。二年级的学生开展了“探究清明美食”活动，自己动手来制作清明美食的代表——青团。五年级学生开展了“探究风筝做法和原理”的活动，有的询问父母，有的是采访长辈，也有的上网查找资料，还有的买来风筝自己研究，在了解原理的基础上，他们又学着制作风筝，先画出设计稿，然后动手制作风筝并在风筝上写下心愿，最后放飞风筝。 （三）将校园节日活动融合四季主题活动
我们的校园活动虽然丰富多彩，但活动往往缺少人与社会、人与自然、人与人之间的线性联结，以致校园和班级活动缺乏人文底蕴的积淀与汇聚。由此，将校园原来的节日活动融合穿插于四季主题活动之中，感悟人与自然之间的联结与节律，从中汲取人文积淀和智慧结晶。
（四）集学科教育资源，吸引学科教师参与四季活动
校园四季活动是一项综合性的活动，除了引导学生参与各种体验，还要引导学生对人与自然关系进行思考，树立爱护自然的观念。这需要教师拥有扎实丰富的知识，需要班主任借助各学科教师之力。如我们开展“我为秋天添色彩，国庆重阳齐行动”活动。在第一个“品味秋天的色彩”活动中，我们组织全校学生拍一拍或画一画秋天美丽的景色，感受季节的变化，热爱我们美丽的祖国。在这个过程中，由美术组进行相关的指导。其次，开展“秋天最美果实”活动，活动中由手工组的教师发挥指导作用，指导学生用果实或果皮（如绿豆、豆荚、橘子皮等）动手制作各种小工艺品。第三个活动是“读一读秋天的故事”，四、五年级的语文教师介入，指导学生寻找发生在秋天的爱国诗歌或故事。第四个活动是“品味秋天的风俗”，班主任利用小队活动，结合重阳节活动，开展“品一品秋天美食”活动，品味重阳节的相关习俗。
四、彰显校园成长四季综合实践活动的育人价值
一是促进学生和自然建立良性关系。四季自然教育实践活动让学生与自然更加亲近并逐渐懂得如何关怀他人、发展自我。活動的推进实现了多学科、多领域的融合，使课堂内外与社会生活、现代与未来连接一起，有利于学生了解自然并与自然建立和谐关系。
二是培养学生的多元能力，传递美和爱。学生通过四季自然教育实践活动，借助游戏、体验、歌唱、劳动等形式与方法，可提升观察能力、表达能力、动手能力、合作能力、组织能力、发现与解决问题的能力、发展欣赏自然并与自然和谐相处的意识和能力，进而不断提升综合素质。
三是学校通过形式多样的自然体验活动，丰富了综合实践的课程模式，使学生在体验中成长，发展审美意识，感悟生命之美，增强对美好生活的热爱与向往。
“校园成长四季活动”的开发源于我们对学生成长规律与需求的研究与思考。它涵盖着不同年级、不同时段的综合实践活动，依循四季节令特色，统筹校园节日、传统节日以及地方民俗、民风等，整体规划、点面结合、全面推进。我们通过对“四季活动”的整体策划，深入挖掘不同季节、不同活动的育人内涵，以开放、综合、融通的视角建构多元的学生学校生活的结构，将学校生活与家庭生活、社区生活与大自然、与大社会进行综合融通，创新了学校的生活形态，让师生呈现出生命成长与教育创造的活力。
■参考文献
[1]蒋宛萍.“校园四季”活动的设计与教育意蕴挖掘[J].上海教育科研，2017（06）.
[2]杨婷婷.“校园四季”综合活动的校本化实施[J].现代教学，2019（23）.