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摘 要：将仪式感融入到习惯养成中是当前小学班级管理的重点内容，通过不同的、具有显著仪式感的活动，让学生去感悟，在植入仪式感的生活细节中生成，在含有仪式感的文明偶遇中获得提升，获得心灵上的引导，在发展评价中也加入仪式感来进行巩固，将仪式感加入到班级管理的各环节中，可以帮助学生养成明确的道德认知，进而满足习惯养成的道德需要，让学生自觉的养成良好习惯，本文分析了小学班级管理中的仪式感——让习惯养成走向主体自觉。
关键词：小学；班级管理；仪式感；习惯养成；主体自觉
仪式感就是主体在进行仪式活动中产生的感性活动，即仪式和人的情感发生了沟通，并且将想要传达的理性精神通过仪式活动传达给主体，让其产生情感体验。从古至今，通过仪式活动来进行道德教育的形式一直较为流行。在学校教育中，仪式也是一种重要途径，可以帮助个体更好的成长，让他们获得幸福体验，帮助学生塑造道德情感，培养他们的道德情操，最终培养他们的道德行为。现阶段学校在学生习惯培养方面存在一些问题，如简单化、碎片化、机械化等，使得教育效果不是很理想，之所以这样就是因为忽略了学生的主体性，因此当前习惯养成方面要注重学生的主体性。
1通过带有仪式感的活动让学生体悟习惯
要提高学校德育的效果，就需要通过特色活动来实现，而其也是可以将仪式感体现出来的有效載体，这就需要我们能够加强活动中的仪式感，让他们获得体悟，形成明确的道德认知。比如学校可以开展评比活动，定期选出几名校园礼仪员，负责站在校园内的楼梯口、过道等地方，引导其他学生可以按照校园规定上下楼，见到老师主动打招呼，通过自己文明的行为去引导和感染其他学生。学生在刚开始做礼仪员时都会很感到新鲜，会给负责，但是随着时间边长，学生自然会有所放松，学生们也会和他们进行嬉笑逗闹，之所以会这样就是因为学生对自己的职责没有感到强烈的神圣感，没有得到关注及尊重，在这一活动中就缺乏仪式感，因此要想增强仪式感，学校礼仪在升旗仪式中增加这一活动的仪式感元素，强化学生参加活动的道德认知。在升旗仪式后，进行礼仪员的绶带交接仪式，由主持人对新交接的学生进行介绍，并且让他们上台完成宣誓，通过这样的设计就可以为这一活动增加更多的仪式感，让学生认识到自己的责任以及所具有的责任感，宣誓还可以让少先队员对文明礼仪有新的认识，进而自觉的想要规范及表现自己，争取也当上礼仪员，这种自觉的行为对学生行为的养成要更有作用。
2在生活中挖掘带有仪式感的生活细节，培养学生的习惯
学生是在生活细节中逐渐养成习惯的，学校常规的习惯教育就是要求学生不能够做什么，如上课不能讲话、上下楼梯不能蹦跳、吃饭时不能讲话等，而这种规则式的教育成果往往都不是很理想，学生无法养成习惯，换一下这就需要教师可以为学生创造机会让他们进行练习，进而形成一种固定的习惯，并且要采取学生愿意接受的方式。在生活细节中融入仪式感就是一种有效途径，也容易被学生接受，让学生觉得这一刻具有独特的意义，进而产生习惯养成的道德需要，这样才能让学生更好的养成习惯。比如就学生中午饭的问题，很多学生都存在挑食问题，还有的学生吃饭时还要逗闹等情况，为了改善这一问题，培养学生养成良好的用餐习惯，就需要将仪式感元素加入其中[1]。首先，在吃饭前可以加入冥想环节，教师告诉学生都有什么菜，让学生收拾好桌面，铺上餐垫之后进行冥想，去想象农民伯伯种植粮食的辛苦，做菜师傅的辛苦，让学生理解他们的不容易，进而产生感恩的情感，之后再让学生洗手吃饭，在洗手时要按照顺序排队，养成良好的卫生习惯，也可以对学生的感恩情感进行升级，教师在这个时候告诉学生这一行为是在尊重粮食，也是尊重劳动者，加深学生的认识。之后就要倡导光盘行动，让学生喜欢吃什么要什么，能够吃多少盛多少，养成不浪费粮食的习惯。在吃饭中加入具有仪式感的感恩环节，学生就会保持感恩的心情吃饭，遵守吃饭纪律，安静的吃饭，还能做到轻放餐具。一个很普通的环节中加入了仪式感元素之后就会变得不一样，可以触碰到学生内心善美的道德情感，而去主动养成习惯，长期如此，这种道德需要就可以转换成行为，成为学生的自觉行为。
3通过文明偶遇让学生的习惯得到提升
将仪式感加入到生活细节后，学生就可以在生活习惯中体现出带有仪式感的文明行为，甚至有时的文明行为会超出教师的引导范围，这被叫做文明偶遇，当出现这种时机时，教师应该要抓住机会进行教育，从中提炼仪式感，给学生树立道德示范榜样，进而让这种文明偶遇可以经常发生，成为学生生活中的普遍现象。比如，很多学生在看见教师后都会主动的打招呼，但是有的学生不管什么场合都会大声热情的跟老师问好，如果是在公共场合，这种打招呼的方式无疑是有问题的，而有的学生在公共场合看见教师时，会微笑的进行问候，教师在教育学生时就可以让这名学生上台，用他的方式教育学生，让学生知道在公共场合中打招呼要注重仪式感，如果距离很近，那么只需要用两个人可以听到的声音打招呼即可，如果距离较远，就可以相视一笑或者挥手来打招呼，避免打扰到别人。在这一教育中，加入了仪式感，学生在公共场合的行为举止也会发生变化，在校园中排队集合时可以安静的进行，在公共场合能够做到控制自己的音量等。在日常生活中这样的文明偶遇经常会发生，教师则需要及时的抓住这样的教育契机，从其中挖掘及提炼隐含的仪式感，能够树立道德榜样，培养学生的习惯。
4结束语
综上所述，可见仪式感对学生行为习惯养成的重要性，这就需要学校及教师可以将仪式感融入到每个环节中，让学生形成明确的道德认知，产生习惯养成的道德需要，养成自觉性，在这个教育过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，逐渐让学生形成良好的习惯。
参考文献：
[1]杜金艇.走向主体性管理让师生焕发生命光彩[J].现代教育科学：小学校长，2013（3）.
[2]张爱廷.班级学生自我管理的实践探索[J].教育与教学，2014（10）.
[3]王淑芬.主体自觉：儿童成长的重要素质[J].江苏教育研究，2013（15）.
关键词：小学；班级管理；仪式感；习惯养成；主体自觉
仪式感就是主体在进行仪式活动中产生的感性活动，即仪式和人的情感发生了沟通，并且将想要传达的理性精神通过仪式活动传达给主体，让其产生情感体验。从古至今，通过仪式活动来进行道德教育的形式一直较为流行。在学校教育中，仪式也是一种重要途径，可以帮助个体更好的成长，让他们获得幸福体验，帮助学生塑造道德情感，培养他们的道德情操，最终培养他们的道德行为。现阶段学校在学生习惯培养方面存在一些问题，如简单化、碎片化、机械化等，使得教育效果不是很理想，之所以这样就是因为忽略了学生的主体性，因此当前习惯养成方面要注重学生的主体性。
1通过带有仪式感的活动让学生体悟习惯
要提高学校德育的效果，就需要通过特色活动来实现，而其也是可以将仪式感体现出来的有效載体，这就需要我们能够加强活动中的仪式感，让他们获得体悟，形成明确的道德认知。比如学校可以开展评比活动，定期选出几名校园礼仪员，负责站在校园内的楼梯口、过道等地方，引导其他学生可以按照校园规定上下楼，见到老师主动打招呼，通过自己文明的行为去引导和感染其他学生。学生在刚开始做礼仪员时都会很感到新鲜，会给负责，但是随着时间边长，学生自然会有所放松，学生们也会和他们进行嬉笑逗闹，之所以会这样就是因为学生对自己的职责没有感到强烈的神圣感，没有得到关注及尊重，在这一活动中就缺乏仪式感，因此要想增强仪式感，学校礼仪在升旗仪式中增加这一活动的仪式感元素，强化学生参加活动的道德认知。在升旗仪式后，进行礼仪员的绶带交接仪式，由主持人对新交接的学生进行介绍，并且让他们上台完成宣誓，通过这样的设计就可以为这一活动增加更多的仪式感，让学生认识到自己的责任以及所具有的责任感，宣誓还可以让少先队员对文明礼仪有新的认识，进而自觉的想要规范及表现自己，争取也当上礼仪员，这种自觉的行为对学生行为的养成要更有作用。
2在生活中挖掘带有仪式感的生活细节，培养学生的习惯
学生是在生活细节中逐渐养成习惯的，学校常规的习惯教育就是要求学生不能够做什么，如上课不能讲话、上下楼梯不能蹦跳、吃饭时不能讲话等，而这种规则式的教育成果往往都不是很理想，学生无法养成习惯，换一下这就需要教师可以为学生创造机会让他们进行练习，进而形成一种固定的习惯，并且要采取学生愿意接受的方式。在生活细节中融入仪式感就是一种有效途径，也容易被学生接受，让学生觉得这一刻具有独特的意义，进而产生习惯养成的道德需要，这样才能让学生更好的养成习惯。比如就学生中午饭的问题，很多学生都存在挑食问题，还有的学生吃饭时还要逗闹等情况，为了改善这一问题，培养学生养成良好的用餐习惯，就需要将仪式感元素加入其中[1]。首先，在吃饭前可以加入冥想环节，教师告诉学生都有什么菜，让学生收拾好桌面，铺上餐垫之后进行冥想，去想象农民伯伯种植粮食的辛苦，做菜师傅的辛苦，让学生理解他们的不容易，进而产生感恩的情感，之后再让学生洗手吃饭，在洗手时要按照顺序排队，养成良好的卫生习惯，也可以对学生的感恩情感进行升级，教师在这个时候告诉学生这一行为是在尊重粮食，也是尊重劳动者，加深学生的认识。之后就要倡导光盘行动，让学生喜欢吃什么要什么，能够吃多少盛多少，养成不浪费粮食的习惯。在吃饭中加入具有仪式感的感恩环节，学生就会保持感恩的心情吃饭，遵守吃饭纪律，安静的吃饭，还能做到轻放餐具。一个很普通的环节中加入了仪式感元素之后就会变得不一样，可以触碰到学生内心善美的道德情感，而去主动养成习惯，长期如此，这种道德需要就可以转换成行为，成为学生的自觉行为。
3通过文明偶遇让学生的习惯得到提升
将仪式感加入到生活细节后，学生就可以在生活习惯中体现出带有仪式感的文明行为，甚至有时的文明行为会超出教师的引导范围，这被叫做文明偶遇，当出现这种时机时，教师应该要抓住机会进行教育，从中提炼仪式感，给学生树立道德示范榜样，进而让这种文明偶遇可以经常发生，成为学生生活中的普遍现象。比如，很多学生在看见教师后都会主动的打招呼，但是有的学生不管什么场合都会大声热情的跟老师问好，如果是在公共场合，这种打招呼的方式无疑是有问题的，而有的学生在公共场合看见教师时，会微笑的进行问候，教师在教育学生时就可以让这名学生上台，用他的方式教育学生，让学生知道在公共场合中打招呼要注重仪式感，如果距离很近，那么只需要用两个人可以听到的声音打招呼即可，如果距离较远，就可以相视一笑或者挥手来打招呼，避免打扰到别人。在这一教育中，加入了仪式感，学生在公共场合的行为举止也会发生变化，在校园中排队集合时可以安静的进行，在公共场合能够做到控制自己的音量等。在日常生活中这样的文明偶遇经常会发生，教师则需要及时的抓住这样的教育契机，从其中挖掘及提炼隐含的仪式感，能够树立道德榜样，培养学生的习惯。
4结束语
综上所述，可见仪式感对学生行为习惯养成的重要性，这就需要学校及教师可以将仪式感融入到每个环节中，让学生形成明确的道德认知，产生习惯养成的道德需要，养成自觉性，在这个教育过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，逐渐让学生形成良好的习惯。
参考文献：
[1]杜金艇.走向主体性管理让师生焕发生命光彩[J].现代教育科学：小学校长，2013（3）.
[2]张爱廷.班级学生自我管理的实践探索[J].教育与教学，2014（10）.
[3]王淑芬.主体自觉：儿童成长的重要素质[J].江苏教育研究，2013（15）.