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摘要： 小学数学情境创设一直是广大教师一直探究的问题。但是片面追求无谓的教学情境，定会影响数学教学的有效性。有效的情境创设能激起学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，引发学生的深入思考，深化学生的认知结构。小学数学创设情境能让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境，真正为数学教学服务的情境就是好的教学情境。
关键词： 小学数学;有效情境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-415
情境的创设是为了很好地激发小学生进行探究学习新知兴趣的有效手段，好的情境创设已经是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但是有的教师为了片面追求所谓的的教学情境，淡化了激趣教学的本意，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合自己的教学实践和学习探究肤浅的谈谈自己的一些看法。
一、创设故事型情境，激发学生的学习兴趣
有些老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程的重要作用。因此，在创设情境的角度上，应巧妙创设故事型情境。例如，在教学《10的认识》时，用童话故事导入的：有一天，0——9这些数字娃娃一起排队做游戏。9最大，当了队长，就骄傲起来了。他神气地对0说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小了！”0听了，眼泪汪汪的。这时，数字娃娃1站出来，很有礼貌地对9说：队长，如果我和0站在一块儿，比你还大呢！“”什么，比我还要大？“9吃惊地问。数字娃娃1说的话是不是真的呢？我们来看看。这一有趣的童话故事，很自然地把学生的注意力引向了数字娃娃们的争论中，让学生在很想知道故事的发展与结果时，引入到探究问题上来。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、创设有数学味情境，使学生感受到数学与现实生活的联系
《数学课标》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中和已有的知识层面上学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《认识人民币》时，让学生看一看人民币的实物——硬币和纸币，看一看1分币、五分币、角币、块币的大小，摸一摸不同币值硬币的厚薄，比一比硬币和纸币正反两面的特征。之后，老师告诉学生这节课的任务就是认识人民币。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、创设具有发展型情境，引发学生的深入思考
这样既启发了学生思维，又渲染了环境气氛。作为小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生本身的主旨就是探究学习，学习本来就是一个主动探究的过程，探究性学习，主要在于教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。因此，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学一年级进位加法“9+几”时，出示9+3后，先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +3”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，这样的情境创设是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生却富有发展性，能很好地引发学生思考的。
四、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构
用富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为题材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，进行了“能被2和5整除的数的特征”复习后，可以创设如下情境：“同学们，36、93、510、1386这四个数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？”让学生凭借已知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如45G→465、564→546、6544645，问：“变换后的各数还是不是3的倍数？”学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问：“奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除;有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。”“456、564、654三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数之间有什么联系？这里而有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时，学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要，产生了“愤”、“悱”的强烈情绪，主动深入探究，寻找问题的答案，并从相互联系中概括出能被3整除的数的特征。
以上是在教学和学习中对于的一点点体会。总之，只要所创设的情境是符合学生的接受水平，能让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境，而且又适宜教师创设的情境，真正为数学教学服务的情境就是好的教学情境。
参考文献
[1]安慧霞浅谈情境创设在数学教学中的作用[J].学周刊，2012，（31）.
[2]郭允遠创设问题情境引导学生自主学习[J].数学教学研究，2001，（07）.
[3]王群数学教学中问题情境的创设[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009，（02）.
关键词： 小学数学;有效情境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-415
情境的创设是为了很好地激发小学生进行探究学习新知兴趣的有效手段，好的情境创设已经是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但是有的教师为了片面追求所谓的的教学情境，淡化了激趣教学的本意，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合自己的教学实践和学习探究肤浅的谈谈自己的一些看法。
一、创设故事型情境，激发学生的学习兴趣
有些老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程的重要作用。因此，在创设情境的角度上，应巧妙创设故事型情境。例如，在教学《10的认识》时，用童话故事导入的：有一天，0——9这些数字娃娃一起排队做游戏。9最大，当了队长，就骄傲起来了。他神气地对0说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小了！”0听了，眼泪汪汪的。这时，数字娃娃1站出来，很有礼貌地对9说：队长，如果我和0站在一块儿，比你还大呢！“”什么，比我还要大？“9吃惊地问。数字娃娃1说的话是不是真的呢？我们来看看。这一有趣的童话故事，很自然地把学生的注意力引向了数字娃娃们的争论中，让学生在很想知道故事的发展与结果时，引入到探究问题上来。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、创设有数学味情境，使学生感受到数学与现实生活的联系
《数学课标》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中和已有的知识层面上学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《认识人民币》时，让学生看一看人民币的实物——硬币和纸币，看一看1分币、五分币、角币、块币的大小，摸一摸不同币值硬币的厚薄，比一比硬币和纸币正反两面的特征。之后，老师告诉学生这节课的任务就是认识人民币。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、创设具有发展型情境，引发学生的深入思考
这样既启发了学生思维，又渲染了环境气氛。作为小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生本身的主旨就是探究学习，学习本来就是一个主动探究的过程，探究性学习，主要在于教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。因此，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学一年级进位加法“9+几”时，出示9+3后，先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +3”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，这样的情境创设是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生却富有发展性，能很好地引发学生思考的。
四、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构
用富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为题材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，进行了“能被2和5整除的数的特征”复习后，可以创设如下情境：“同学们，36、93、510、1386这四个数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？”让学生凭借已知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如45G→465、564→546、6544645，问：“变换后的各数还是不是3的倍数？”学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问：“奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除;有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。”“456、564、654三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数之间有什么联系？这里而有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时，学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要，产生了“愤”、“悱”的强烈情绪，主动深入探究，寻找问题的答案，并从相互联系中概括出能被3整除的数的特征。
以上是在教学和学习中对于的一点点体会。总之，只要所创设的情境是符合学生的接受水平，能让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境，而且又适宜教师创设的情境，真正为数学教学服务的情境就是好的教学情境。
参考文献
[1]安慧霞浅谈情境创设在数学教学中的作用[J].学周刊，2012，（31）.
[2]郭允遠创设问题情境引导学生自主学习[J].数学教学研究，2001，（07）.
[3]王群数学教学中问题情境的创设[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009，（02）.