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[摘要]改革开放以来，我国的教育事业取得了显著的成就，但教育思想还需要不断改进。在农村中学实施新课程改革必须明确：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径，教育工作者必须顺应时代发展潮流，讲新的教学理念、新的教学方法去构建新的教学模式。坚持并紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改基本理念，运用多种教学策略，为学生搭建自由、和谐发展的平台。
[关键词]新课改 教育 课程理念 化学
新课改的实施，要有新的人才观，围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，促进每一个学生知识与技能的培养，尊重学生的个性与差异，激发学生的潜能；树立新的教学观念，关注学生的学习兴趣与生活经验，鼓励学生主动参与学习，建立符合新课程的教学关系；要不断发展创新的观念，创造性地使用教材，开发性地利用课程资源。根据农村中学与城市中学设施、学生水平的差异，利用符合农村学生认知水平的教学方案，开展顺应新形势的化学教学。
一、认真研习课标与教材，提高教学效率
无论是农村还是城市中学，教师都要认真研习课程目标，明确课程对学生的要求，在教学过程中需要体现完善的教学理念。研习教材，从整体出发，把握教材的难点、重点，知识的系统性、全面性与完整性。确定教学目标，设计有利于学生主动学习的教学方案。以最大限度的提高教学效率。如：人教版九年级化学第三单元《自然界的水》，在小节安排上把水的净化放在了后面，而把微观的水的组成放在前面，我认为这样安排是不利于学生的。我们对物质的认识基本上是遵循从宏观到微观的顺序，如果在教学过程中把水的净化放在前面，不仅第一时间贴近了生活，让学生对水有一个新的认识，从而激发其兴趣，这样他们就更想进一步地认识水，从而能达到理想的效果。
二、区分目标与环节，贯彻新课改精神
在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态上，这三个维度之间相互交融、相互渗透。然而，在目前的教学过程中、教师备课时往往习惯性地把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就成了三个目标，结果导致一节课分成了三大环节，变为先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后来渗透情感态度与价值观。这样的课堂不仅违背了新课标的初衷，课堂气氛也显得呆板，学生也只能按照不变的思维方式去被动的接受知识。课堂上要释放给学生一定的思维空间，只有学生主动才能体现三维的结合。
三、准确把握知识深广度，不给学生增加负担
新课程理念下的教材，在教学过程中体现出了弹性：首先，要保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，应该在时间允许的情况下，提出高一些的要求，以更好地理解知识，以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能无限制地拓宽和提高教学要求，不能增加学生负担。在学习复分解反应时，遇到了有关氯化银、硫酸钡、氢氧化铜的沉淀，碳酸根或碳酸氢根遇酸会放出使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体。我们只能介绍它们生成沉淀或气体的原因是由于发生了复分解反应，相互交换了阴阳离子造成的，而不能从离子共存的角度去深入分析。对学有余力的学生可以单独讲解，不给其他学生增加学习负担。
四、结合实际，贴近生活
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系。对于农村学生来说，他们有着较多的生活常识，对于观察生活中的现象、了解身边的化学、学习生活中的化学有一定优势，这些因素能够激发学生学习化学的持久兴趣。新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际。我们应该充分利用这个特点，利用身边的各种实际情境组织教学活动，拓宽学生视野，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实际问题。如：在学习二氧化碳性质时，介绍地窖中二氧化碳的浓度大，在进入地窖之前需要用燃着的蜡烛检测地窖中是否有充足的氧气，否则，冒然下去就有可能由于窒息而死亡，在学习肥料时，介绍碳酸氢铵不能与碱性物质混放或混用的同时，还要提到由于碳酸氢铵受热易分解，不能放在阳光下直晒，需要在阴凉干燥处存放，同时列举为什么给庄稼施肥时需用土把肥料盖上，让学生感觉到化学就在我们的身边，从而激发他们的学习兴趣。
五、发挥实验在教学中的作用
通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣，提高学生学习的主动性，让他们善于问为什么，主动地思考，积极并协作解决实际问题。如粗盐的提纯：在此实验中，要学生掌握可溶性的氯化钠与难溶性杂质的分离，从而引发出问题：在蒸发过程中为什么要不停搅拌?为什么有的学生做出来的产品不白?为什么做出来的产量不同?是什么原因导致的?我们还能不能用这种方法来提纯红糖?
让学生在实践中自主发现问题，产生疑问，主动寻求解决问题的方法，由被动的接受转化为积极的“我要知道”，从而激发学生的主观能动性，以提高学习效率。
总之，化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中要充分体现与社会、与生活的密切性，体现教师的引导性、学生的能动性。无论是讲解还是实验，都要让学生能够积极地行动起来。
[参考文献]
1、秦华明：《初中化学教学中如何培养学生的兴趣》
2，张彩丽：《化学教学中培养学生探究能力的措施》
3，陈淑明、丁姗：《谈谈化学基础性课程教学中STSD思想的融入》
4、杜新蕊、胡永利：《谈谈化学实验课的教学改革》
[关键词]新课改 教育 课程理念 化学
新课改的实施，要有新的人才观，围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，促进每一个学生知识与技能的培养，尊重学生的个性与差异，激发学生的潜能；树立新的教学观念，关注学生的学习兴趣与生活经验，鼓励学生主动参与学习，建立符合新课程的教学关系；要不断发展创新的观念，创造性地使用教材，开发性地利用课程资源。根据农村中学与城市中学设施、学生水平的差异，利用符合农村学生认知水平的教学方案，开展顺应新形势的化学教学。
一、认真研习课标与教材，提高教学效率
无论是农村还是城市中学，教师都要认真研习课程目标，明确课程对学生的要求，在教学过程中需要体现完善的教学理念。研习教材，从整体出发，把握教材的难点、重点，知识的系统性、全面性与完整性。确定教学目标，设计有利于学生主动学习的教学方案。以最大限度的提高教学效率。如：人教版九年级化学第三单元《自然界的水》，在小节安排上把水的净化放在了后面，而把微观的水的组成放在前面，我认为这样安排是不利于学生的。我们对物质的认识基本上是遵循从宏观到微观的顺序，如果在教学过程中把水的净化放在前面，不仅第一时间贴近了生活，让学生对水有一个新的认识，从而激发其兴趣，这样他们就更想进一步地认识水，从而能达到理想的效果。
二、区分目标与环节，贯彻新课改精神
在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态上，这三个维度之间相互交融、相互渗透。然而，在目前的教学过程中、教师备课时往往习惯性地把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就成了三个目标，结果导致一节课分成了三大环节，变为先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后来渗透情感态度与价值观。这样的课堂不仅违背了新课标的初衷，课堂气氛也显得呆板，学生也只能按照不变的思维方式去被动的接受知识。课堂上要释放给学生一定的思维空间，只有学生主动才能体现三维的结合。
三、准确把握知识深广度，不给学生增加负担
新课程理念下的教材，在教学过程中体现出了弹性：首先，要保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，应该在时间允许的情况下，提出高一些的要求，以更好地理解知识，以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能无限制地拓宽和提高教学要求，不能增加学生负担。在学习复分解反应时，遇到了有关氯化银、硫酸钡、氢氧化铜的沉淀，碳酸根或碳酸氢根遇酸会放出使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体。我们只能介绍它们生成沉淀或气体的原因是由于发生了复分解反应，相互交换了阴阳离子造成的，而不能从离子共存的角度去深入分析。对学有余力的学生可以单独讲解，不给其他学生增加学习负担。
四、结合实际，贴近生活
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系。对于农村学生来说，他们有着较多的生活常识，对于观察生活中的现象、了解身边的化学、学习生活中的化学有一定优势，这些因素能够激发学生学习化学的持久兴趣。新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际。我们应该充分利用这个特点，利用身边的各种实际情境组织教学活动，拓宽学生视野，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实际问题。如：在学习二氧化碳性质时，介绍地窖中二氧化碳的浓度大，在进入地窖之前需要用燃着的蜡烛检测地窖中是否有充足的氧气，否则，冒然下去就有可能由于窒息而死亡，在学习肥料时，介绍碳酸氢铵不能与碱性物质混放或混用的同时，还要提到由于碳酸氢铵受热易分解，不能放在阳光下直晒，需要在阴凉干燥处存放，同时列举为什么给庄稼施肥时需用土把肥料盖上，让学生感觉到化学就在我们的身边，从而激发他们的学习兴趣。
五、发挥实验在教学中的作用
通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣，提高学生学习的主动性，让他们善于问为什么，主动地思考，积极并协作解决实际问题。如粗盐的提纯：在此实验中，要学生掌握可溶性的氯化钠与难溶性杂质的分离，从而引发出问题：在蒸发过程中为什么要不停搅拌?为什么有的学生做出来的产品不白?为什么做出来的产量不同?是什么原因导致的?我们还能不能用这种方法来提纯红糖?
让学生在实践中自主发现问题，产生疑问，主动寻求解决问题的方法，由被动的接受转化为积极的“我要知道”，从而激发学生的主观能动性，以提高学习效率。
总之，化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中要充分体现与社会、与生活的密切性，体现教师的引导性、学生的能动性。无论是讲解还是实验，都要让学生能够积极地行动起来。
[参考文献]
1、秦华明：《初中化学教学中如何培养学生的兴趣》
2，张彩丽：《化学教学中培养学生探究能力的措施》
3，陈淑明、丁姗：《谈谈化学基础性课程教学中STSD思想的融入》
4、杜新蕊、胡永利：《谈谈化学实验课的教学改革》