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一、初中生进行课外阅读的意义
九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
语文教学不是单纯地停留在教给学生知识这个层面上,更重要的是在教育知识的同时灌输学习的方法、培养自主学习的意识、习惯、能力和创新的精神,使语文学习的过程贯穿于终身。自主阅读兴趣的培养,关乎语文素质的整体提高,对于实现终身学习也具有重要意义,我们不容忽视。
二、初中生课外阅读的现状分析
1.阅读内容贫乏
繁重的课业负担,再加上现代传媒特别是手机等通讯工具抢占了学生的大量课余时间,因此,本来空余时间就不多的初中生阅读时间根本得不到保证,阅读的量也必然减少。
2.阅读兴趣被动
由于学生课业负担沉重,较大部分学生基本不看课外书,只是完成老师布置的作业,没有形成自觉阅读的习惯;而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍,可称其为“不磨脑的书籍”,这部分书籍往往与课堂教学无关。
3.阅读意识盲目
由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导,鉴别、分析能力不强,阅读起来缺乏主动性与积极性,加上不善于有选择性地去阅读课外读物,往往采取的是随手拿来,不论是武侠艳情、“口袋”小说,还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊,上手即读,且这类书刊占了较大比重,耗费了大量的时间和精力。
4.阅读环境不好
在家中,许多家长不能成为学生课外阅读的榜样,由于受社会风气的影响,工作之余,家长忙于娱乐,很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子,就是一个乖孩子。同时,课外阅读涉及的范围也较小,在家长的头脑中,一听说要买课外书,80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
5.教师指导存在误区
一是教师光强调课外阅读的重要性,要求学生必须扩大阅读面,否则语文水平很难提高上去;可到底怎样阅读,阅读什么,训练什么能力,学生根本不知道,甚至连教师自己也心中无数,结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导,但很粗浅,缺乏系统性。
三、引导初中生进行自主课外阅读的对策
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、工具书、报刊、电视、网络、报告会、图书馆、报廊等。学生的阅读从书本延伸到书外,从学校拓展到社会,学生的阅读范围也不仅限于教科书,课外书、广播、杂志都是学习语言的材料。(一)在生活中阅读
布鲁纳说过:最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此,要运用各种形式各种活动激发学生的读书兴趣,在学生中形成读书热潮,让学生体验读书的快乐,形成自觉读书的氛围。其次,我们开放课堂,开放教材,让学生根据课内知识去搜集资料,补充课文,使课文的内涵更丰富,学生的视野更开阔。此外,还要引导学生学会在生活中阅读。
1.制定阅读计划,明确读书目标
教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至整个初中阶段的阅读计划。同时,教师还应要求学生明确课外阅读的目标。首先要让学生明确课外阅读的两大目标:一是培养阅读能力;一是培养写作能力。
2.精选阅读书目,激发阅读兴趣
要同课内的学习配合起来。当今社会是信息时代,其特征是信息文字巨量化,处在这样的时代,别的不说,仅书籍报刊就层出不穷,多得令人眼花缭乱,如果不加选择,拿来就读势必造成“阅读浪费”。文学作品在今天仍然是中学生最感兴趣的,而那些宣扬暴力、凶杀、淫秽、迷信的书刊是决不可以读的。中外文学名著是人类创造的共同财富,对于这些作品,我们要引导学生多读。
3.做好读书笔记,增加知识积累
有些学生读的不少,但实际收获并不大,其原因是不会读书,即不知如何学习和吸收知识。要知,读书不做笔记犹如雨点落入大海,无踪无影,因而就有“不动笔墨不读书”的名言流传。学生读书时要边读边想,把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下,时间一久,就会收到积土成山的效果。
4.上好阅读指导课,强化阅读训练
要切实提高学生的阅读能力和写作能力,除营造大的阅读环境外,每周还要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课。目前虽已有不少学校开设阅读课,但大多数的语文老师只是把学生带进阅览室,就放任学生自由地阅读,缺乏必要的指导和要求,学生读了没有,读了什么,读了多少一概不知,殊不知,这样的指导课几乎等于没上。其实,课外阅读指导课也应该像语文课一样,要精心备课,认真上课。按一般的认识规律,指导课上应先让学生阅读典型材料,教师再点拨材料的特点,然后让学生讨论,从而总结出一些阅读或写作的规律,最后出一至两个实践题目训练学生的思维,以期转化为学生自己的思维方式。
(二)在合作中阅读
新课程积极倡导团结合作学习。未来社会充满竞争,但更需要合作,需要极强的团队协作、相互学习的精神,因而我们积极提倡合作学习。让学生一起分享成功的体验。在教学活动中,我结合教科书,引导学生选择阅读内容,合作学习,进行专题研究阅读,开展课外阅读交流,从而让学生感受到阅读的益处。为此,每隔一周,我便为学生举行一次课外阅读交流会,让学生在会上互相交流、畅所欲言。
(三)在探究中阅读
新《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”那么,在语文教学过程中怎样进行探究性阅读呢?我们不妨根据课文实际、学生实际,指导学生尝试着采取以下几种方式:
1.比较整合
2.观点争鸣
3.焦点讨论
4.质疑问难
5.角色扮演
6.实验操作
青少年阶段,在这样一个黄金时期,我们把人类文化的精品,把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子,引导他们阅读,这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话,与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。让孩子学会自主阅读,让阅读成为孩子的一种习惯,这是每位语文老师的迫切任务,也是我们语文教学中的主要任务之一。在新课程改革过程中,我正在努力探索阅读教学的有效途径。引导学生在生活中阅读,在合作中阅读,在探究中阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成能力,为今后自身的发展奠定扎实的基础。
九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
语文教学不是单纯地停留在教给学生知识这个层面上,更重要的是在教育知识的同时灌输学习的方法、培养自主学习的意识、习惯、能力和创新的精神,使语文学习的过程贯穿于终身。自主阅读兴趣的培养,关乎语文素质的整体提高,对于实现终身学习也具有重要意义,我们不容忽视。
二、初中生课外阅读的现状分析
1.阅读内容贫乏
繁重的课业负担,再加上现代传媒特别是手机等通讯工具抢占了学生的大量课余时间,因此,本来空余时间就不多的初中生阅读时间根本得不到保证,阅读的量也必然减少。
2.阅读兴趣被动
由于学生课业负担沉重,较大部分学生基本不看课外书,只是完成老师布置的作业,没有形成自觉阅读的习惯;而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍,可称其为“不磨脑的书籍”,这部分书籍往往与课堂教学无关。
3.阅读意识盲目
由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导,鉴别、分析能力不强,阅读起来缺乏主动性与积极性,加上不善于有选择性地去阅读课外读物,往往采取的是随手拿来,不论是武侠艳情、“口袋”小说,还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊,上手即读,且这类书刊占了较大比重,耗费了大量的时间和精力。
4.阅读环境不好
在家中,许多家长不能成为学生课外阅读的榜样,由于受社会风气的影响,工作之余,家长忙于娱乐,很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子,就是一个乖孩子。同时,课外阅读涉及的范围也较小,在家长的头脑中,一听说要买课外书,80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
5.教师指导存在误区
一是教师光强调课外阅读的重要性,要求学生必须扩大阅读面,否则语文水平很难提高上去;可到底怎样阅读,阅读什么,训练什么能力,学生根本不知道,甚至连教师自己也心中无数,结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导,但很粗浅,缺乏系统性。
三、引导初中生进行自主课外阅读的对策
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、工具书、报刊、电视、网络、报告会、图书馆、报廊等。学生的阅读从书本延伸到书外,从学校拓展到社会,学生的阅读范围也不仅限于教科书,课外书、广播、杂志都是学习语言的材料。(一)在生活中阅读
布鲁纳说过:最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此,要运用各种形式各种活动激发学生的读书兴趣,在学生中形成读书热潮,让学生体验读书的快乐,形成自觉读书的氛围。其次,我们开放课堂,开放教材,让学生根据课内知识去搜集资料,补充课文,使课文的内涵更丰富,学生的视野更开阔。此外,还要引导学生学会在生活中阅读。
1.制定阅读计划,明确读书目标
教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至整个初中阶段的阅读计划。同时,教师还应要求学生明确课外阅读的目标。首先要让学生明确课外阅读的两大目标:一是培养阅读能力;一是培养写作能力。
2.精选阅读书目,激发阅读兴趣
要同课内的学习配合起来。当今社会是信息时代,其特征是信息文字巨量化,处在这样的时代,别的不说,仅书籍报刊就层出不穷,多得令人眼花缭乱,如果不加选择,拿来就读势必造成“阅读浪费”。文学作品在今天仍然是中学生最感兴趣的,而那些宣扬暴力、凶杀、淫秽、迷信的书刊是决不可以读的。中外文学名著是人类创造的共同财富,对于这些作品,我们要引导学生多读。
3.做好读书笔记,增加知识积累
有些学生读的不少,但实际收获并不大,其原因是不会读书,即不知如何学习和吸收知识。要知,读书不做笔记犹如雨点落入大海,无踪无影,因而就有“不动笔墨不读书”的名言流传。学生读书时要边读边想,把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下,时间一久,就会收到积土成山的效果。
4.上好阅读指导课,强化阅读训练
要切实提高学生的阅读能力和写作能力,除营造大的阅读环境外,每周还要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课。目前虽已有不少学校开设阅读课,但大多数的语文老师只是把学生带进阅览室,就放任学生自由地阅读,缺乏必要的指导和要求,学生读了没有,读了什么,读了多少一概不知,殊不知,这样的指导课几乎等于没上。其实,课外阅读指导课也应该像语文课一样,要精心备课,认真上课。按一般的认识规律,指导课上应先让学生阅读典型材料,教师再点拨材料的特点,然后让学生讨论,从而总结出一些阅读或写作的规律,最后出一至两个实践题目训练学生的思维,以期转化为学生自己的思维方式。
(二)在合作中阅读
新课程积极倡导团结合作学习。未来社会充满竞争,但更需要合作,需要极强的团队协作、相互学习的精神,因而我们积极提倡合作学习。让学生一起分享成功的体验。在教学活动中,我结合教科书,引导学生选择阅读内容,合作学习,进行专题研究阅读,开展课外阅读交流,从而让学生感受到阅读的益处。为此,每隔一周,我便为学生举行一次课外阅读交流会,让学生在会上互相交流、畅所欲言。
(三)在探究中阅读
新《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”那么,在语文教学过程中怎样进行探究性阅读呢?我们不妨根据课文实际、学生实际,指导学生尝试着采取以下几种方式:
1.比较整合
2.观点争鸣
3.焦点讨论
4.质疑问难
5.角色扮演
6.实验操作
青少年阶段,在这样一个黄金时期,我们把人类文化的精品,把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子,引导他们阅读,这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话,与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。让孩子学会自主阅读,让阅读成为孩子的一种习惯,这是每位语文老师的迫切任务,也是我们语文教学中的主要任务之一。在新课程改革过程中,我正在努力探索阅读教学的有效途径。引导学生在生活中阅读,在合作中阅读,在探究中阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成能力,为今后自身的发展奠定扎实的基础。