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【摘要】小学数学学科有着一定的特殊性，相对语文和英语来说，数学的逻辑性较强，语言也通常是简单精练的，内容也多为枯燥抽象的，因此，很多学生的学习兴趣匮乏，感觉到课堂比较乏味，从而对数学学习缺乏自主性，导致小学数学课堂教学失效.而在数学教学中运用幽默的教学方法或者教学语言，则可以大大调动学生学习的注意力，消除学生的紧张情绪，提升数学教学的有效性.
【关键词】小学数学，幽默教学，幽默语言，新课导入
苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松.”幽默就是诙谐有趣而意味深远，它是一种艺术，更是一种智慧.对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，然而如果教师能够遵从斯维特洛夫的观点，在课堂上更多融入幽默的因素，则能够“化腐朽为神奇”，收到意想不到的教学效果.为此，教师需要在新课导入环节调动学生兴趣，注意授课语言的幽默性，采取幽默的方式对学生进行纠错.通过幽默的教学方式，切实提高小学数学的教学效率.
一、在新课导入环节调动学生兴趣
导入在课堂教学中有着基础性的作用和意义，一节数学课能否成功，相当大的程度上取决于教师能否开好头，也就是说，这与小学数学教师在开讲一节课时如何设计教学导入环节息息相关，因此，小学数学教师在新课导入环节应当注重调动学生的学习热情和兴趣，可以采取趣味性故事导入的方式，让学生的注意力得到集中，再引导学生进行本节课的数学知识学习.兴趣是最好的老师，学生对数学感兴趣了，会主动地进行知识探究.
如，笔者在为学生讲解“循环小数的认识”这一节课时，便为班级学生讲解了这样一个趣味性故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山……”听到这里，学生爆发出了欢笑声，抓住这一时机，笔者向学生抛出了问题：这个故事能否完结？老和尚后面的话可以用哪些词来概括？学生就此展开了思考和讨论，并指出可以用“循环”一词来表示老和尚后面所说的话.笔者在肯定了学生的回答之后，又在黑板上将老和尚的话用数字的形式表示了出来，并向学生指出此即“循环小数”.学生在笔者的导入环节的导引之下，对本节课所要学习知识内容产生了兴趣，并且课上氛围变得空前活跃，为本节课的成功授课奠定了基调.
二、注意授课语言的幽默性
课堂教学过程中离不开教师语言上的交流，语言可以说是教师传授知识的唯一载体形式，教师语言使用状况如何直接影响着学生对学科的关注和探究.小学数学教师应当意识到的是，学生通常对数学知识中较为严谨的术语和概念不易接受和理解，这就要求数学教师要注重自身授课语言的幽默性，以此来打造欢快的课堂氛围，从而让学生能够以较为轻松的状态进入到数学知识的学习之中，并且能够在教师幽默语言的讲解之下，对以往不易接受和理解的数学知识实现高效地吸收和掌握.对此，笔者在教学中，结合教学内容，采取较为幽默的语言来进行表达，以此推动学生更有效地学习数学.
如，笔者在为学生讲解“商中间有0的除法”这部分知识时，考虑到学生往往忘记这样一个知识点：当被除数比除数小且小于“1”时，应当加上“0”.不过有一部分学生总是忘记这个知识点.于是笔者采取了幽默的讲授方式，告知学生，当路面上有坑时，必须将之填补平整，如若不然，则容易入坑.当学生发生笑声后，笔者将0比喻为坑，再次强调了这个知识点，学生由此便实现了扎实的记忆.
又如，一次解答鸡兔同笼问题的时候，题目是這样的：鸡兔同笼，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？这一问题对小学生来说难度很大，学生八仙过海，各显神通，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法.一名学生说道：“鸡有2只脚，而兔子则有4只脚，它们的脚不一样多，这道题可怎么解答啊？”教师笑了笑说：“全体兔子立正（像人一样两脚着地），提起前面的两只脚.”并用手进行了比画.听到这里，学生哈哈大笑，但又没有完全明白.教师继续说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了.上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）.师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）.“对，这40只脚是咋回事呢？我想是兔子立正了.”学生又哄堂大笑.教师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生欢快地答道：“有20只兔子，80只鸡.”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣.
三、采取幽默的方式对学生进行纠错
学生在完成作业或者是课后习题时，经常会因为疏忽大意或者是知识点掌握不牢靠而出现这样或者是那样的问题，此时，授课的数学教师如若能够采取较为幽默的方式对学生出现的错误加以纠正，不但照顾了学生的自尊心，同时亦能够通过此种善意提醒的方式让学生深化记忆，避免再次在同样的问题上跌倒.假如授课教师对学生的错误严厉批评和指正，则会让学生忐忑不安，只会在意教师的批评，而忽视了教师对其的纠错，还会导致学生出现自尊心受挫的情况，不利于帮助学生养成积极情感.
四、结 语
幽默的确具有不可估量的作用，但是幽默并非是与生俱来的，很多教师不知道如何营造幽默的氛围，不知道如何使用幽默的语言.为此，教师需要加强学习，不断增加知识积淀，发展教育智慧，丰厚文化底蕴，熟悉幽默艺术，使自己具有很强的幽默感、敏捷的幽默机智、自如的幽默艺术.
【参考文献】
[1]秦亚芳.亦庄亦谐皆数学——小学数学幽默教学艺术效应例谈[J].华夏教师，2014（s1）：67.
[2]张立芳.谈小学数学课堂中幽默风趣的教学语言[J].学周刊，2013（2）：105.
[3]王花.你是快乐的，我是幸福的——浅谈如何运用幽默营造和谐的小学数学课堂[J].教育界：基础教育研究，2013（2）：115.
[4]李立娟.幽默语言在小学数学教学中的有效应用[J].软件：电子版，2017（1）：202.
【关键词】小学数学，幽默教学，幽默语言，新课导入
苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松.”幽默就是诙谐有趣而意味深远，它是一种艺术，更是一种智慧.对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，然而如果教师能够遵从斯维特洛夫的观点，在课堂上更多融入幽默的因素，则能够“化腐朽为神奇”，收到意想不到的教学效果.为此，教师需要在新课导入环节调动学生兴趣，注意授课语言的幽默性，采取幽默的方式对学生进行纠错.通过幽默的教学方式，切实提高小学数学的教学效率.
一、在新课导入环节调动学生兴趣
导入在课堂教学中有着基础性的作用和意义，一节数学课能否成功，相当大的程度上取决于教师能否开好头，也就是说，这与小学数学教师在开讲一节课时如何设计教学导入环节息息相关，因此，小学数学教师在新课导入环节应当注重调动学生的学习热情和兴趣，可以采取趣味性故事导入的方式，让学生的注意力得到集中，再引导学生进行本节课的数学知识学习.兴趣是最好的老师，学生对数学感兴趣了，会主动地进行知识探究.
如，笔者在为学生讲解“循环小数的认识”这一节课时，便为班级学生讲解了这样一个趣味性故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山……”听到这里，学生爆发出了欢笑声，抓住这一时机，笔者向学生抛出了问题：这个故事能否完结？老和尚后面的话可以用哪些词来概括？学生就此展开了思考和讨论，并指出可以用“循环”一词来表示老和尚后面所说的话.笔者在肯定了学生的回答之后，又在黑板上将老和尚的话用数字的形式表示了出来，并向学生指出此即“循环小数”.学生在笔者的导入环节的导引之下，对本节课所要学习知识内容产生了兴趣，并且课上氛围变得空前活跃，为本节课的成功授课奠定了基调.
二、注意授课语言的幽默性
课堂教学过程中离不开教师语言上的交流，语言可以说是教师传授知识的唯一载体形式，教师语言使用状况如何直接影响着学生对学科的关注和探究.小学数学教师应当意识到的是，学生通常对数学知识中较为严谨的术语和概念不易接受和理解，这就要求数学教师要注重自身授课语言的幽默性，以此来打造欢快的课堂氛围，从而让学生能够以较为轻松的状态进入到数学知识的学习之中，并且能够在教师幽默语言的讲解之下，对以往不易接受和理解的数学知识实现高效地吸收和掌握.对此，笔者在教学中，结合教学内容，采取较为幽默的语言来进行表达，以此推动学生更有效地学习数学.
如，笔者在为学生讲解“商中间有0的除法”这部分知识时，考虑到学生往往忘记这样一个知识点：当被除数比除数小且小于“1”时，应当加上“0”.不过有一部分学生总是忘记这个知识点.于是笔者采取了幽默的讲授方式，告知学生，当路面上有坑时，必须将之填补平整，如若不然，则容易入坑.当学生发生笑声后，笔者将0比喻为坑，再次强调了这个知识点，学生由此便实现了扎实的记忆.
又如，一次解答鸡兔同笼问题的时候，题目是這样的：鸡兔同笼，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？这一问题对小学生来说难度很大，学生八仙过海，各显神通，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法.一名学生说道：“鸡有2只脚，而兔子则有4只脚，它们的脚不一样多，这道题可怎么解答啊？”教师笑了笑说：“全体兔子立正（像人一样两脚着地），提起前面的两只脚.”并用手进行了比画.听到这里，学生哈哈大笑，但又没有完全明白.教师继续说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了.上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）.师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）.“对，这40只脚是咋回事呢？我想是兔子立正了.”学生又哄堂大笑.教师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生欢快地答道：“有20只兔子，80只鸡.”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣.
三、采取幽默的方式对学生进行纠错
学生在完成作业或者是课后习题时，经常会因为疏忽大意或者是知识点掌握不牢靠而出现这样或者是那样的问题，此时，授课的数学教师如若能够采取较为幽默的方式对学生出现的错误加以纠正，不但照顾了学生的自尊心，同时亦能够通过此种善意提醒的方式让学生深化记忆，避免再次在同样的问题上跌倒.假如授课教师对学生的错误严厉批评和指正，则会让学生忐忑不安，只会在意教师的批评，而忽视了教师对其的纠错，还会导致学生出现自尊心受挫的情况，不利于帮助学生养成积极情感.
四、结 语
幽默的确具有不可估量的作用，但是幽默并非是与生俱来的，很多教师不知道如何营造幽默的氛围，不知道如何使用幽默的语言.为此，教师需要加强学习，不断增加知识积淀，发展教育智慧，丰厚文化底蕴，熟悉幽默艺术，使自己具有很强的幽默感、敏捷的幽默机智、自如的幽默艺术.
【参考文献】
[1]秦亚芳.亦庄亦谐皆数学——小学数学幽默教学艺术效应例谈[J].华夏教师，2014（s1）：67.
[2]张立芳.谈小学数学课堂中幽默风趣的教学语言[J].学周刊，2013（2）：105.
[3]王花.你是快乐的，我是幸福的——浅谈如何运用幽默营造和谐的小学数学课堂[J].教育界：基础教育研究，2013（2）：115.
[4]李立娟.幽默语言在小学数学教学中的有效应用[J].软件：电子版，2017（1）：202.