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[摘要]写作课是一门培养学生创造能力的课程，写作的完成，需要教师一定的“诱导”。写作教师可以通过变换课堂教学形式，利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果，所以诱导在教学中，特别是在写作教学中，具有十分重要的意义。
[关键词]诱导 写作教学 创造思维
在课堂，教师是学习的主航标，有了他，学生才会找到学习的动力以及前进的方向；有了他，学生才会在知识的海洋中自由翱翔。但是经过我们多年的观察发现，有的课堂教学气氛活跃，学生发言积极，有的课堂气氛沉闷，学生毫无生气，是何原因造成如此之大的课堂教学效果反差？究其原因关键在于教师的素质，这个素质一方面是知识方面的，另一方面是教师的“诱导”功夫。现如今，高师各学科都在提倡改革，写作教学也不例外，多年的教学实践表明，如果在课堂教学中仍然是走“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的教学行为，是不能满足日益发展的学科教学改革的任务的，我们需要调动起教师主体地位的优势，对写作课进行改革，特别是教师的“诱导”能力。
每一学科的教学都应该重视教师的“诱导”，特别是有着多种技巧因素的基础课程写作。周姬昌在《写作学高级教程》中写道：“创造性思维是一种高级智能活动，它不仅在科学发明中发挥巨大作用，在写作活动中也同样十分重要。不论是文学写作还是论文写作，都要求作者具有不断创新的思维能力。”由此可见，写作课是一门培养学生创造能力的课程，而写作的完成，更需要教师一定的“诱导”，写作教师必须在教学中担负起“诱导”学生萌发创造精神的重任。
在写作课堂教学改革中，教师已不再是将单纯的结论性的写作知识直接地传递给学生，而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式、利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论，获取未知的信息，以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。
写作教学的改革，内容是丰富而多彩的，作为教师来说，只要作一个有心人，就不难发现在我们的日常生活中，新的方法与新的改革无处不在。所以教师在课堂上的作用，特别是诱导作用是极为重要的，教师必须在课堂上担当起诱导学生发挥创造思维能力的重任，以便改变教师自上而下的教学常态，改变学生被动接受的上课模式，教师的作用应该由单纯结论性知识的传递者，变成千姿百态的无序性教学的“诱导”活动的主宰者。
一、教师的诱导作用表现
1．诱导能激发出学生的创作潜能
现代写作教学可以通过各种题型规范训练，将学生从越来越多的训练中转移到潜移默化地自觉写作学习中，学生可以运用他们的知识、文化去自行理解各种教学新模式，教师在当中只起一种“指挥棒”的作用，在教学的重要关键部分，教师象音乐家一样用超大、加强的手势指挥，而在当中无关紧要部分，教师又可以运用舒缓、轻柔的手势指挥，学生在这种以开发动脑、动手、动嘴的训练中，既锻炼了他们想象能力，又满足了他们的好奇心，这比让他们只是昂着头听老师的教学来说，能够更加充分调动了他们的创作思维，更主要的是发挥和激活了他们的创作潜能，使他们不仅能用心去爱，而且还可以用心去写。
2．诱导能完成从思维到文字创作的契机
有了教师的“指挥棒”，有了学生的创作思维，我们怎样才能让学生把这些在大脑中形成的零星“七巧板”把它编成一块完整的七巧板拼图呢？这当中仍然离不开教师的诱导作用。教师必须用他们的“诱导”手段去唤醒学生的思维和文字创作的联系。这表现为：首先当决定要写作某类作文时，应该由教师寻找出能适应这类作文写作的各种材料和方法，千方百计地激发起学生的情绪，然后在学生高涨的情绪的驱使之下，启发他们的记忆力、观察力、想象力、逻辑力和操作力，一旦情绪被激发，记忆、观察、想象、逻辑、和操作等能力被释放，他们自然会轻而一举地找到一条抒发情感，议论事物，表达意见的写作途径，最终在教师的指引下，学会并完成从思维到文字的转化机制。在此，教师更多的应该是帮助学生观察生活、激发情绪、诱发感情，而不必去做劳而无功，并且还会影响学生思维积极性的事。
3．诱导可以对创造素质进行培养
在生动丰富的课堂写作教学中，需要进行诱导和可以进行诱导的方式方法是层出不穷，在此对于教师的要求则是“运用之妙”四个字。
写作教学，是使学生达成物、意、文转化的训练，是帮助学生掌握从感知到思维再到文字的转化机制的一种教育。这种转换的出现与其说是一种物理的技术的形态，还不如说是一种心理的生理的过程。或者说，后者将更为重要。
把写作看作是物理的技术的过程，易重视遣词造句、篇章结构的教导，把写作看作是心理、生理的过程，则偏重于思维的训练、想象的生成、推理的进行和感情的培养。如果说，前者的教育思想将培养出一般的文字工作者，那么，后者则是在培养创造型的人才，培养科学家，培养有着完美人格的人。从这个意义上说，写作就不但是写文章的教育，也是培养人所必须的创造素质的教育，是培养具有自我实现人生需求的高层次人才的教育。
由此可见，写作课是一门培养学生创作能力的课程。正如于成鲲、李白坚、沈汉达编著《题型写作教程》“跋”中写道：“与其他课程相比较，写作课的重大特点是需要创造，需要通过教师的诱导，使学生产生写作冲动，从而创造出大大小小、长长短短的作品（文章）来”。因此写作的完成，需要教师一定的“诱导”，以使学生完成从“知识——能力——创作”的转化工作。这样，担任写作课的教师，确实需要一种更为突出的素质，那就是善于从事“诱导”活动的素质。
二、诱导在教学中的具体运用
1．诱导可以营造特殊的教学氛围
写作课的教学形式多种多样，每一位教师都有他独特的教学方法，但要最大限度地发挥学生的积极主动性，打开他们的创造思路，活跃特殊的教学氛围，离不开教师的诱导，因为只有诱导，才会有创作热情和创作思路，才会有轻松活泼的教学氛围。
上写作课的教师都很希望学生能够对所教授的知识和理论进行积极的课堂讨论，因为积极的讨论，确实是打开认知大门的钥匙。在写作课上，这种氛围似乎不难造就，采取的根本措施，可以是“挑拨离间”和“兵分两路”。
所谓“挑拨离间”即是我们通常所说的一种特殊的课堂讨论。例如，在写作课中，当我们在分析某一位学生的作品时，可以请一些同学口头评论，当然，最好是请一位比较能说会道的学生。无论他评论得如何，都可以再请一位学生，并问他：“你觉得这位同学的评论如何？”或者：“你同意他的观点吗？”也可以请被评论的同学：“你同意刚才那位同学对你的批评吗？”或者甚至于说：“××同学，你就心甘情愿地接受别人的批评吗？你难道没有自己的想法吗？”也许，被批评的同学本来就有点儿不服气，也许，被批评的同学本来倒没有想什么，待教师这么提醒，“不平之气”即可冒了出来，讨论的气氛就达到了，因为不平则鸣。
所谓“兵分两路”就是我们通常所说的课堂辩论。对于同一个题目，教师可以采取辩论赛的形式，用正方和反方两方来加以辩论，并规定，正反一位同学发言完毕，反方必须马上有人站起作答，如没人反应，或回答错误，则作输论。
课堂讨论与课堂辩论的出现，丰富了写作的教学形式，活跃了课堂氛围，打开了学生的思维，在当中，只要教师诱导得法，学生肯定会非常喜欢。“新鲜”、“新奇”、“惊异”、“惊叹”，往往是诱导这类激情产生的重要心理因素，会大大增强学生的血液循环、思考密度、感情波澜和表达欲望，此时，写作可能就成为一种积极的“泄洪”手段——让他们的思考的洪流，经手中的笔，款款流入纸张之中。
2．诱导可以创造出特殊的选题
题目，是一篇文章最醒目、最吸引人的部分。打开报纸，读者总是拣最醒目的标题看。就是看电影、看电视节目，也无不以题目为先导。题目、书名、电影名会引起人们的关注，似乎是一目了然的事。那么，一个好的、吸引人的题目，在还未曾写出相应的文章和剧本来之前，能否给写作者以兴奋，从而写出较好的文章来呢？答案应该是肯定的。
好的选题，在某种意义上说，已经决定了主题和题材、结构和手法的要素。如果说，一个好的选题，将给作者提供一个空前广阔的、有潜力可挖的想象空间的话，那么，这个选题本身就已经引起作者的共鸣和创造的意向。
教师在写作课上给予学生的题目和题材，也具有以上的意义。好的选题和题材，将提供给学生宽广的入手角度、丰富的叙述内容，这也就是给学生以神经的触动、情绪的挑逗和感情的诱导，使学生见题目而“情动于中”，以至于展纸援笔，一泻千里而不知其所止。
例如，在学习消息标题时，不能仅停留在书本上的题目讲解，必须联系现实进行诱导。在2008年5?12汶川大地震中，涌现出许多感人至深的人物与事件，特别是5月19日“全国哀悼日”的14点28分，举国上下都向汶川大地震中遇难的同胞默哀三分钟，之后，在天安门广场数以万计的群众高呼“祖国万岁”！“四川万岁”！此时作为教师，可以从民族悲哀、民族团结、民族振兴几个方面加以诱导，在民族悲哀方面，教师可以从死亡、情绪、哀伤、悲痛等几个方面诱导，让同学们讨论，得出“哀我中华！哀我汶川！”、“地震让我痛失几万同胞”、“悲哀情绪笼罩四川大地”、“大地颤抖！汶川颤抖！中国人民的心在颤抖！”等题目；在民族团结方面，教师可以从支持、情结、心理等几个方面诱导，得出“双手的支持抵过千言万语！民族团结胜过千军万马！”、“中华儿女是一家”、“中国军人是我们团结一致的精神支柱”等题目；在民族振兴方面，教师可以从精神、希望、振奋几个方面诱导，得出“灾难压不垮英雄的中华儿女”、“有了国家领导人的关怀就有了我们重建家园的希望”、“在废墟中崛起！在废墟中挺立！等几个题目。这些题目在教师的诱导、指挥下，不仅确定了消息的题目，也得出了整篇文章的中心，真可谓一举双得。
3．诱导可以利用时间“煎逼”来形成创造思维
在课堂写作教学中，时间是常数，是固定不变的。但是，如何应用好它，安排好它，却是一种科学。安排得好，事半功倍，否则，花了大量的时间，却得不到相应的效果。
按照常理，写作的时间越长，就越应该悠哉游哉，收集资料，打好草稿，写得更好；时间短，则往往毛糙和草率。然而多年的实践高数我们，其实不然。如果说对“我要写”的作家来说，时间充裕也许会把文章写得精而又精的话，那么，在“要我写”的课堂教学的情况下，时间和文章质量并非都成正比。往往，在大学的写作课后，教师会布置回家作文，要求两星期后交卷。原以为这样学生有足够的时间构思、修改、誊抄，一定会把文章写得好些，然而几次三番以后，我们就会发现学生中几乎无一人是花那么长的时间进行写作的！据他们反映，如果交卷时间尚早，是怎样也坐不住的。倒是交卷的时间已到，甚至就是交卷的前夕，“逼一逼”“开个夜车”，也就完成了，“效果还不错”。原来，文章是可以“逼”出来的！
“逼”确实是写作和写作教学的好方法。“逼”时间紧急，刻不容缓，学生必须调集全部的身心力量，开不得半点小差；“逼”无暇深思熟虑，不能束手不前，需要的是反应快、思维活、落笔准，而且是“落子无悔”。
这种似乎无可援助的现实条件，往往是学生的思维处于极度的紧张之中，他们必须在诸多的“纷纷”思路中，尽快地找到一条最为简便的方向来。这样，反而有可能打开思维，实现创造。因此，时间的“煎逼”，常常被写作教师运用为一种创造精神的生成契机，一种良好的写作状态和一种有效的写作诱导手段。
例如，在学习演讲稿的写作时，在上完基础部分时，要安排学生根据规定题目作一篇命题演讲，教师就可以利用“时间煎逼”，要求学生在规定的时间内完成，并且指出，本文要求500字，如果哪位同学在40分钟以内完成全篇文章的可以得优，在45分钟之内完成，可以得良，50分钟之内，得中等。当有同学已经写好时，教师就可以进行评讲了，这对那些还未完成的学生无疑也是一种无形的煎逼。事实证明，定时定量，能帮助学生学会掌握时间分配，这种训练，对应付考试和将来适应社会，都有很大的帮助。
从这些课堂教学形式中我们发现，教师已经不是凌驾于学生之上的说教者，而是融化于学子之中，伺机而讲解理论，就文而阐述玄机，起一种调和、指导、甚至推波助澜、起承转合的导师、导演或者向导作用。
由此可见，在高师写作教学中，教师本身应有良好的教育素质和对于写作教学特殊规律的理解，能以自身正确有效的教育、教学行为，为学生作“活”的教学法的“演示”。使学生通过学习写作教育理论和教学法，并在教师的教学实践的诱导中，逐步形成写作教育、教学的正确观念。
参考文献：
[1]周姬昌.写作学高级教程[M].武汉：武汉大学出版社，1989.
[2]潘新和.高等师范写作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]于成鲲，李白坚，沈汉达.题型写作教程[M].北京：语文出版社，1994.
（作者单位：贵州黔南民族师范学院）
[关键词]诱导 写作教学 创造思维
在课堂，教师是学习的主航标，有了他，学生才会找到学习的动力以及前进的方向；有了他，学生才会在知识的海洋中自由翱翔。但是经过我们多年的观察发现，有的课堂教学气氛活跃，学生发言积极，有的课堂气氛沉闷，学生毫无生气，是何原因造成如此之大的课堂教学效果反差？究其原因关键在于教师的素质，这个素质一方面是知识方面的，另一方面是教师的“诱导”功夫。现如今，高师各学科都在提倡改革，写作教学也不例外，多年的教学实践表明，如果在课堂教学中仍然是走“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的教学行为，是不能满足日益发展的学科教学改革的任务的，我们需要调动起教师主体地位的优势，对写作课进行改革，特别是教师的“诱导”能力。
每一学科的教学都应该重视教师的“诱导”，特别是有着多种技巧因素的基础课程写作。周姬昌在《写作学高级教程》中写道：“创造性思维是一种高级智能活动，它不仅在科学发明中发挥巨大作用，在写作活动中也同样十分重要。不论是文学写作还是论文写作，都要求作者具有不断创新的思维能力。”由此可见，写作课是一门培养学生创造能力的课程，而写作的完成，更需要教师一定的“诱导”，写作教师必须在教学中担负起“诱导”学生萌发创造精神的重任。
在写作课堂教学改革中，教师已不再是将单纯的结论性的写作知识直接地传递给学生，而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式、利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论，获取未知的信息，以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。
写作教学的改革，内容是丰富而多彩的，作为教师来说，只要作一个有心人，就不难发现在我们的日常生活中，新的方法与新的改革无处不在。所以教师在课堂上的作用，特别是诱导作用是极为重要的，教师必须在课堂上担当起诱导学生发挥创造思维能力的重任，以便改变教师自上而下的教学常态，改变学生被动接受的上课模式，教师的作用应该由单纯结论性知识的传递者，变成千姿百态的无序性教学的“诱导”活动的主宰者。
一、教师的诱导作用表现
1．诱导能激发出学生的创作潜能
现代写作教学可以通过各种题型规范训练，将学生从越来越多的训练中转移到潜移默化地自觉写作学习中，学生可以运用他们的知识、文化去自行理解各种教学新模式，教师在当中只起一种“指挥棒”的作用，在教学的重要关键部分，教师象音乐家一样用超大、加强的手势指挥，而在当中无关紧要部分，教师又可以运用舒缓、轻柔的手势指挥，学生在这种以开发动脑、动手、动嘴的训练中，既锻炼了他们想象能力，又满足了他们的好奇心，这比让他们只是昂着头听老师的教学来说，能够更加充分调动了他们的创作思维，更主要的是发挥和激活了他们的创作潜能，使他们不仅能用心去爱，而且还可以用心去写。
2．诱导能完成从思维到文字创作的契机
有了教师的“指挥棒”，有了学生的创作思维，我们怎样才能让学生把这些在大脑中形成的零星“七巧板”把它编成一块完整的七巧板拼图呢？这当中仍然离不开教师的诱导作用。教师必须用他们的“诱导”手段去唤醒学生的思维和文字创作的联系。这表现为：首先当决定要写作某类作文时，应该由教师寻找出能适应这类作文写作的各种材料和方法，千方百计地激发起学生的情绪，然后在学生高涨的情绪的驱使之下，启发他们的记忆力、观察力、想象力、逻辑力和操作力，一旦情绪被激发，记忆、观察、想象、逻辑、和操作等能力被释放，他们自然会轻而一举地找到一条抒发情感，议论事物，表达意见的写作途径，最终在教师的指引下，学会并完成从思维到文字的转化机制。在此，教师更多的应该是帮助学生观察生活、激发情绪、诱发感情，而不必去做劳而无功，并且还会影响学生思维积极性的事。
3．诱导可以对创造素质进行培养
在生动丰富的课堂写作教学中，需要进行诱导和可以进行诱导的方式方法是层出不穷，在此对于教师的要求则是“运用之妙”四个字。
写作教学，是使学生达成物、意、文转化的训练，是帮助学生掌握从感知到思维再到文字的转化机制的一种教育。这种转换的出现与其说是一种物理的技术的形态，还不如说是一种心理的生理的过程。或者说，后者将更为重要。
把写作看作是物理的技术的过程，易重视遣词造句、篇章结构的教导，把写作看作是心理、生理的过程，则偏重于思维的训练、想象的生成、推理的进行和感情的培养。如果说，前者的教育思想将培养出一般的文字工作者，那么，后者则是在培养创造型的人才，培养科学家，培养有着完美人格的人。从这个意义上说，写作就不但是写文章的教育，也是培养人所必须的创造素质的教育，是培养具有自我实现人生需求的高层次人才的教育。
由此可见，写作课是一门培养学生创作能力的课程。正如于成鲲、李白坚、沈汉达编著《题型写作教程》“跋”中写道：“与其他课程相比较，写作课的重大特点是需要创造，需要通过教师的诱导，使学生产生写作冲动，从而创造出大大小小、长长短短的作品（文章）来”。因此写作的完成，需要教师一定的“诱导”，以使学生完成从“知识——能力——创作”的转化工作。这样，担任写作课的教师，确实需要一种更为突出的素质，那就是善于从事“诱导”活动的素质。
二、诱导在教学中的具体运用
1．诱导可以营造特殊的教学氛围
写作课的教学形式多种多样，每一位教师都有他独特的教学方法，但要最大限度地发挥学生的积极主动性，打开他们的创造思路，活跃特殊的教学氛围，离不开教师的诱导，因为只有诱导，才会有创作热情和创作思路，才会有轻松活泼的教学氛围。
上写作课的教师都很希望学生能够对所教授的知识和理论进行积极的课堂讨论，因为积极的讨论，确实是打开认知大门的钥匙。在写作课上，这种氛围似乎不难造就，采取的根本措施，可以是“挑拨离间”和“兵分两路”。
所谓“挑拨离间”即是我们通常所说的一种特殊的课堂讨论。例如，在写作课中，当我们在分析某一位学生的作品时，可以请一些同学口头评论，当然，最好是请一位比较能说会道的学生。无论他评论得如何，都可以再请一位学生，并问他：“你觉得这位同学的评论如何？”或者：“你同意他的观点吗？”也可以请被评论的同学：“你同意刚才那位同学对你的批评吗？”或者甚至于说：“××同学，你就心甘情愿地接受别人的批评吗？你难道没有自己的想法吗？”也许，被批评的同学本来就有点儿不服气，也许，被批评的同学本来倒没有想什么，待教师这么提醒，“不平之气”即可冒了出来，讨论的气氛就达到了，因为不平则鸣。
所谓“兵分两路”就是我们通常所说的课堂辩论。对于同一个题目，教师可以采取辩论赛的形式，用正方和反方两方来加以辩论，并规定，正反一位同学发言完毕，反方必须马上有人站起作答，如没人反应，或回答错误，则作输论。
课堂讨论与课堂辩论的出现，丰富了写作的教学形式，活跃了课堂氛围，打开了学生的思维，在当中，只要教师诱导得法，学生肯定会非常喜欢。“新鲜”、“新奇”、“惊异”、“惊叹”，往往是诱导这类激情产生的重要心理因素，会大大增强学生的血液循环、思考密度、感情波澜和表达欲望，此时，写作可能就成为一种积极的“泄洪”手段——让他们的思考的洪流，经手中的笔，款款流入纸张之中。
2．诱导可以创造出特殊的选题
题目，是一篇文章最醒目、最吸引人的部分。打开报纸，读者总是拣最醒目的标题看。就是看电影、看电视节目，也无不以题目为先导。题目、书名、电影名会引起人们的关注，似乎是一目了然的事。那么，一个好的、吸引人的题目，在还未曾写出相应的文章和剧本来之前，能否给写作者以兴奋，从而写出较好的文章来呢？答案应该是肯定的。
好的选题，在某种意义上说，已经决定了主题和题材、结构和手法的要素。如果说，一个好的选题，将给作者提供一个空前广阔的、有潜力可挖的想象空间的话，那么，这个选题本身就已经引起作者的共鸣和创造的意向。
教师在写作课上给予学生的题目和题材，也具有以上的意义。好的选题和题材，将提供给学生宽广的入手角度、丰富的叙述内容，这也就是给学生以神经的触动、情绪的挑逗和感情的诱导，使学生见题目而“情动于中”，以至于展纸援笔，一泻千里而不知其所止。
例如，在学习消息标题时，不能仅停留在书本上的题目讲解，必须联系现实进行诱导。在2008年5?12汶川大地震中，涌现出许多感人至深的人物与事件，特别是5月19日“全国哀悼日”的14点28分，举国上下都向汶川大地震中遇难的同胞默哀三分钟，之后，在天安门广场数以万计的群众高呼“祖国万岁”！“四川万岁”！此时作为教师，可以从民族悲哀、民族团结、民族振兴几个方面加以诱导，在民族悲哀方面，教师可以从死亡、情绪、哀伤、悲痛等几个方面诱导，让同学们讨论，得出“哀我中华！哀我汶川！”、“地震让我痛失几万同胞”、“悲哀情绪笼罩四川大地”、“大地颤抖！汶川颤抖！中国人民的心在颤抖！”等题目；在民族团结方面，教师可以从支持、情结、心理等几个方面诱导，得出“双手的支持抵过千言万语！民族团结胜过千军万马！”、“中华儿女是一家”、“中国军人是我们团结一致的精神支柱”等题目；在民族振兴方面，教师可以从精神、希望、振奋几个方面诱导，得出“灾难压不垮英雄的中华儿女”、“有了国家领导人的关怀就有了我们重建家园的希望”、“在废墟中崛起！在废墟中挺立！等几个题目。这些题目在教师的诱导、指挥下，不仅确定了消息的题目，也得出了整篇文章的中心，真可谓一举双得。
3．诱导可以利用时间“煎逼”来形成创造思维
在课堂写作教学中，时间是常数，是固定不变的。但是，如何应用好它，安排好它，却是一种科学。安排得好，事半功倍，否则，花了大量的时间，却得不到相应的效果。
按照常理，写作的时间越长，就越应该悠哉游哉，收集资料，打好草稿，写得更好；时间短，则往往毛糙和草率。然而多年的实践高数我们，其实不然。如果说对“我要写”的作家来说，时间充裕也许会把文章写得精而又精的话，那么，在“要我写”的课堂教学的情况下，时间和文章质量并非都成正比。往往，在大学的写作课后，教师会布置回家作文，要求两星期后交卷。原以为这样学生有足够的时间构思、修改、誊抄，一定会把文章写得好些，然而几次三番以后，我们就会发现学生中几乎无一人是花那么长的时间进行写作的！据他们反映，如果交卷时间尚早，是怎样也坐不住的。倒是交卷的时间已到，甚至就是交卷的前夕，“逼一逼”“开个夜车”，也就完成了，“效果还不错”。原来，文章是可以“逼”出来的！
“逼”确实是写作和写作教学的好方法。“逼”时间紧急，刻不容缓，学生必须调集全部的身心力量，开不得半点小差；“逼”无暇深思熟虑，不能束手不前，需要的是反应快、思维活、落笔准，而且是“落子无悔”。
这种似乎无可援助的现实条件，往往是学生的思维处于极度的紧张之中，他们必须在诸多的“纷纷”思路中，尽快地找到一条最为简便的方向来。这样，反而有可能打开思维，实现创造。因此，时间的“煎逼”，常常被写作教师运用为一种创造精神的生成契机，一种良好的写作状态和一种有效的写作诱导手段。
例如，在学习演讲稿的写作时，在上完基础部分时，要安排学生根据规定题目作一篇命题演讲，教师就可以利用“时间煎逼”，要求学生在规定的时间内完成，并且指出，本文要求500字，如果哪位同学在40分钟以内完成全篇文章的可以得优，在45分钟之内完成，可以得良，50分钟之内，得中等。当有同学已经写好时，教师就可以进行评讲了，这对那些还未完成的学生无疑也是一种无形的煎逼。事实证明，定时定量，能帮助学生学会掌握时间分配，这种训练，对应付考试和将来适应社会，都有很大的帮助。
从这些课堂教学形式中我们发现，教师已经不是凌驾于学生之上的说教者，而是融化于学子之中，伺机而讲解理论，就文而阐述玄机，起一种调和、指导、甚至推波助澜、起承转合的导师、导演或者向导作用。
由此可见，在高师写作教学中，教师本身应有良好的教育素质和对于写作教学特殊规律的理解，能以自身正确有效的教育、教学行为，为学生作“活”的教学法的“演示”。使学生通过学习写作教育理论和教学法，并在教师的教学实践的诱导中，逐步形成写作教育、教学的正确观念。
参考文献：
[1]周姬昌.写作学高级教程[M].武汉：武汉大学出版社，1989.
[2]潘新和.高等师范写作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]于成鲲，李白坚，沈汉达.题型写作教程[M].北京：语文出版社，1994.
（作者单位：贵州黔南民族师范学院）