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摘 要：本文是根据巴特勒学习模式针对《动画设计稿》课程进行教学改革的方法总结，主要说明了结合该巴特勒教学“七段”模式后该课程教学方法设计的改变，从而说明课程与方法两方面的重要性与价值所在。
关键词：动画设计稿；巴特勒；创作
动画设计稿是一门以提升创作绘制能力为目标，培养学生在理论和实践两方面都需要提高的课程。此外，该门课程重点在于还原主流商业二维动画片设计稿过程，达到设计稿制作规范要求，体会动画制作工艺的严谨、严格。但目前该门课程在各大院校开设并不十分广泛，也没有得到一定程度的重视，同时对该门课程的设置及讲授的系统方法存在诸多的局限性。例如講授方法单一，学生以临摹为主等，从而忽略了对于学生实际创作能力的锻炼，没有有效训练学生在未来企业实战中的绘制能力。早在20世纪70年代，美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要，并生成“七段”教学论。在他提出的教学七步骤中，其中情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境。因动画专业本身就比较注重综合能力，创作性非常强，十分重视学生的自主认知特点（独立创作能力与意识）与学习环境（教、学环境），加之设计稿这门课程的实践性与重要性，所以结合巴特勒的教学7要将以往较为传统的上课模式改为一种具体情境下的学习模式，大致思路如下：设置情境（剧本创作）——激发动机——组织教学（讲授设计稿的重要绘制方法）——应用新知（部分案例临摹学习绘制设计稿）——检测评价（学生自主分析设计稿 教师评价）——巩固练习（完成自主创作剧本的设计稿绘制）——拓展与迁移（创作及毕业设计实际应用绘制）。具体展开的方式如下所示：
该课程的整体学习架构基于学生自主创作的剧本来完成对设计稿的巩固与实践训练，因此是一种具体情境下的学习模式，除部分临摹经典之外，更多地集中于对设计稿绘制的实践，以此加深学生对设计稿绘制的理解，这样相较于全部硬性的临摹更能提高学生未来的实战能力。
第一，教师讲授设计稿绘制方法结合部分临摹，该部分属于应用新知。在教师讲授的基础上，学生通过对部分经典大师设计稿的临摹，实现新知识点的初步认知、实践与学习。
第二，在课堂实践中，教师讲授完基本知识点后不单纯依靠临摹经典设计稿为训练途径，而是由学生自主设计情节，且通过具体的表演来感知角色情绪与动作，以实现对角色关键动作等的理解，最终每组与教师反复商讨、探究后确立剧本。在学生自主设计剧本的过程中，也涉及角色设计和场景设计，可以通过设置情景激发学生内在的学习与求知动机，激发学生的创作欲望，同时实现设计稿绘制要求与能力的进一步培养。
第三，学生边学习讲课内容边根据自己的剧本完成设计稿绘制并动态化呈现以实现对能力的深化检测，该环节属于检测自评与巩固练习。在此过程中的前期阶段教师需要针对每一位学生进行指导，检查学生的设计稿绘制是否符合要求。其中更重要的一项检查也是对学生区别人物关键动作，场景的分层关系处理是否恰当的检查。该环节的重要性体现在学生对设计稿运用中的实际理解程度的细节体现，是否能够在未来作品中良好的运用设计稿来表达剧本画面，标示角色关键转折动作以及背景的合理分层设置等。
第四，通过完成自主设计的剧本设计稿绘制，在绘制的后期阶段中学生能够完成完整的动画设计稿创作，尤其是涉及特殊镜头绘制的方法时，更能体现学生设计与绘制镜头在掌握与实践方面的能力。该环节重点是在整体环节中实现学生提高分析与设计绘制能力，属于拓展与迁移。
该教学方法的侧重点在于从根本上改变课程的教学方式与方法，增强学生自主学习能力与实践能力。实现上课模式为探究、互动创作式。改变单一传授设计稿知识要点，注重学习、认知过程，利用自主学习方法，学生根据自己的剧本对设计稿镜头绘制要点与场景分层的技巧等知识进行加工，最后完成动画设计稿的创作。在该课程的具体教学过程中，让学生真正实现从设计到表演的自主学习模式，改变以往的“灌输”模式，从根本上改变学生的接受思维，让学生建立起积极思考的思维能力。在情节设计中发现并有效发挥创造力，在检测评价中自主发现并反思绘制过程中遇到的问题，在拓展迁移中让所学的知识真正转化为实战能力，最终建立起连贯有效的专业能力，让所学知识真正做到有的放矢，最终真正意义上实现大学教学的真正目标与理念。此外，该项教学方法的改革能够解决教学过程中的三类问题：第一，改变以往传统的教学模式，使学生的学习过程由被动转化主动；第二，根据教学内容有效改善教学环节与气氛，增强课堂教学过程的趣味性和互动性；第三，加强该课程内容的实践性与应用性。例：改善学生自主设计、创作能力，提升学生在动画创作中的创作实际绘制设计稿能力（尤其是镜头设计与场景分层）。
参考文献：
[1]赵敏，吴健，余荣庆.动画设计稿[M].南京：江苏科学技术出版社，2009.
[2]张鹏飞，张丽萍.动画构图与设计稿制作[M].北京：中国电力出版社，2010.
[3]温迪·特米勒罗（美）.分镜头脚本设计[M].北京：中国青年出版社，2006.
作者简介：
靳彦，天津市，天津工业大学计算机科学与软件学院。
关键词：动画设计稿；巴特勒；创作
动画设计稿是一门以提升创作绘制能力为目标，培养学生在理论和实践两方面都需要提高的课程。此外，该门课程重点在于还原主流商业二维动画片设计稿过程，达到设计稿制作规范要求，体会动画制作工艺的严谨、严格。但目前该门课程在各大院校开设并不十分广泛，也没有得到一定程度的重视，同时对该门课程的设置及讲授的系统方法存在诸多的局限性。例如講授方法单一，学生以临摹为主等，从而忽略了对于学生实际创作能力的锻炼，没有有效训练学生在未来企业实战中的绘制能力。早在20世纪70年代，美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要，并生成“七段”教学论。在他提出的教学七步骤中，其中情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境。因动画专业本身就比较注重综合能力，创作性非常强，十分重视学生的自主认知特点（独立创作能力与意识）与学习环境（教、学环境），加之设计稿这门课程的实践性与重要性，所以结合巴特勒的教学7要将以往较为传统的上课模式改为一种具体情境下的学习模式，大致思路如下：设置情境（剧本创作）——激发动机——组织教学（讲授设计稿的重要绘制方法）——应用新知（部分案例临摹学习绘制设计稿）——检测评价（学生自主分析设计稿 教师评价）——巩固练习（完成自主创作剧本的设计稿绘制）——拓展与迁移（创作及毕业设计实际应用绘制）。具体展开的方式如下所示：
该课程的整体学习架构基于学生自主创作的剧本来完成对设计稿的巩固与实践训练，因此是一种具体情境下的学习模式，除部分临摹经典之外，更多地集中于对设计稿绘制的实践，以此加深学生对设计稿绘制的理解，这样相较于全部硬性的临摹更能提高学生未来的实战能力。
第一，教师讲授设计稿绘制方法结合部分临摹，该部分属于应用新知。在教师讲授的基础上，学生通过对部分经典大师设计稿的临摹，实现新知识点的初步认知、实践与学习。
第二，在课堂实践中，教师讲授完基本知识点后不单纯依靠临摹经典设计稿为训练途径，而是由学生自主设计情节，且通过具体的表演来感知角色情绪与动作，以实现对角色关键动作等的理解，最终每组与教师反复商讨、探究后确立剧本。在学生自主设计剧本的过程中，也涉及角色设计和场景设计，可以通过设置情景激发学生内在的学习与求知动机，激发学生的创作欲望，同时实现设计稿绘制要求与能力的进一步培养。
第三，学生边学习讲课内容边根据自己的剧本完成设计稿绘制并动态化呈现以实现对能力的深化检测，该环节属于检测自评与巩固练习。在此过程中的前期阶段教师需要针对每一位学生进行指导，检查学生的设计稿绘制是否符合要求。其中更重要的一项检查也是对学生区别人物关键动作，场景的分层关系处理是否恰当的检查。该环节的重要性体现在学生对设计稿运用中的实际理解程度的细节体现，是否能够在未来作品中良好的运用设计稿来表达剧本画面，标示角色关键转折动作以及背景的合理分层设置等。
第四，通过完成自主设计的剧本设计稿绘制，在绘制的后期阶段中学生能够完成完整的动画设计稿创作，尤其是涉及特殊镜头绘制的方法时，更能体现学生设计与绘制镜头在掌握与实践方面的能力。该环节重点是在整体环节中实现学生提高分析与设计绘制能力，属于拓展与迁移。
该教学方法的侧重点在于从根本上改变课程的教学方式与方法，增强学生自主学习能力与实践能力。实现上课模式为探究、互动创作式。改变单一传授设计稿知识要点，注重学习、认知过程，利用自主学习方法，学生根据自己的剧本对设计稿镜头绘制要点与场景分层的技巧等知识进行加工，最后完成动画设计稿的创作。在该课程的具体教学过程中，让学生真正实现从设计到表演的自主学习模式，改变以往的“灌输”模式，从根本上改变学生的接受思维，让学生建立起积极思考的思维能力。在情节设计中发现并有效发挥创造力，在检测评价中自主发现并反思绘制过程中遇到的问题，在拓展迁移中让所学的知识真正转化为实战能力，最终建立起连贯有效的专业能力，让所学知识真正做到有的放矢，最终真正意义上实现大学教学的真正目标与理念。此外，该项教学方法的改革能够解决教学过程中的三类问题：第一，改变以往传统的教学模式，使学生的学习过程由被动转化主动；第二，根据教学内容有效改善教学环节与气氛，增强课堂教学过程的趣味性和互动性；第三，加强该课程内容的实践性与应用性。例：改善学生自主设计、创作能力，提升学生在动画创作中的创作实际绘制设计稿能力（尤其是镜头设计与场景分层）。
参考文献：
[1]赵敏，吴健，余荣庆.动画设计稿[M].南京：江苏科学技术出版社，2009.
[2]张鹏飞，张丽萍.动画构图与设计稿制作[M].北京：中国电力出版社，2010.
[3]温迪·特米勒罗（美）.分镜头脚本设计[M].北京：中国青年出版社，2006.
作者简介：
靳彦，天津市，天津工业大学计算机科学与软件学院。