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【摘 要】作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。在实际教学中,许多学生不喜欢作文,因此,教师要想办法逐步培养学生的写作兴趣,积累生活素材,提高写作能力。如何培养学生对写作和积累的兴趣呢?可以从以下几方面入手:指导学生搜集文章,重视阅读积累;引导学生合作交流,感受积累乐趣;鼓励学生阅读思考,积淀情感认知;鼓励优秀习作,体会成功快乐。经过教师有意识地引导和积累,在教学中培养积累学生的兴趣,使学生变为写作的主人。
【关键词】作文教学;积累素材;快乐写作
作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。但是在实际教学中,许多学生不喜欢作文,甚至望而生畏,因此,教师要想办法逐步培养学生的写作兴趣,积累生活素材,提高写作能力。用什么样的方法能让学生对写作产生兴趣,自觉主动地积累生活素材,值得我们语文教师认真思考研究。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子的教育名言告诉我们,兴趣是最好的老师,是求知的动力。因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文要厚积薄发,要写出好文章,就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。现在的高中生学习时间紧,如何才能事半功倍地积累写作素材呢?
开展写作积累活动前,我在班级里做了个有趣而简洁的“作文水平提高得益因素”的问卷测查。结果显示,学生中75%的人认为“积累”对提高写作水平的影响很大,20%的学生认为积累对提高写作水平的影响最大。这一结果也印证了在现在的学生群体中,普遍存在缺积累、少素材的现象。带着这个调查结果,也本着“引导学生走出书本的局限去感受生活,体验人生;教会学生积淀素材,学会感动;指导学生抒写性灵,表达真情”的目的,我组织学生创办属于自己的“动感笔记”。 笔记的名字自拟(可用笔名、外号、QQ名、网络名等等),版式设计、字体、图案学生自己设置,可以粘贴裁剪材料,摘抄精美文章或文段,写上自己的评论和思考等。为了达到目的,每月检查一次,在学生的笔记里用简短的文字表示我对积累文章的赞赏,并鼓励同学们进行交互阅读。
“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”,俄国教育家乌申斯基指出。只有让学生产生兴趣,才能让他们从内心深处对所学的知识产生主动需要。在这个过程中,学生不再是被动压抑地学习,而是积极快乐地积累。读文章,查资料,找杂志,贴图片,摘警句,抄美文,写感想……调动学生眼、口、耳、手、脑各个感官一起参与到学习中来。每个人的收集都根据自己的兴趣,形成独特的风格。在这项活动过程中,学生的读写能力,对社会、对生活的认知和感悟能力得到激发。
由此可知,想要学生喜欢写作,就要培养他们的兴趣,这是提高写作能力的原动力。那么,该如何培养学生对写作和积累的兴趣呢?可以从以下几方面入手。
1. 指导学生搜集文章,重视阅读积累
学生写作开始,要阅读范文、精心选择并辑录,变为自己的“资料库”。可以多方面、多角度地搜集,从阅读中领悟别人的经验,从写作中我们显示自己的经验,吐露自己的感情。叶圣陶先生指出,阅读是吸收的事情。如果学生进行大量的课外阅读,会占用很多时间,而且任务量太大,所以我们不妨把一部分目光放到教材上,回归课内。我们的教材和读本中,节选了很多优秀的古今中外作品,教师在上课讲解之余,更要把教材当做第一素材,指导学生发掘课文的语言美和思想美,与作者产生灵魂的共鸣,学会感悟生活中的美,处处都可以作为语文材料的积累。
2. 引导学生合作交流,感受积累乐趣
学生积累的“资料库”,组织交流的形式有很多,除了上文提到的类似手抄报的形式之外,还可以引导学生使用读书笔记、黑板报等形式进行交流,定期更换内容,定期交换阅读,使每位同学的辛苦努力变成全班同学的共同财富。让他们从中感知自身的重要性,体会合作的幸福。学生在交流中互相学习,更重要的是在同龄人的品评和赞赏中体会努力达到成功的欢乐,激发积累语言的乐趣。
3. 鼓励学生阅读思考,积淀情感认知
学生读了大量的书,做了大量的读书笔记,也未必能写出一手好文章。这些材料,要想从死的堆砌物,变为活的、生动的语言文字,还需要学生对这些文字进行深入的理解和品位,在反复诵读吟咏中,去捕捉作者的思想内涵,进而提高自身的思想内涵。因此,我们要注意引导学生学会圈点、点评,积淀健康的情感,提高思想认识水平。可能一开始他们的想法还会稍显简单和幼稚,过于片面,但教师要珍视他们思想中一鳞半爪的闪光点,多鼓励引导他们接着原本的内容深入思考,学会自己评判事物,形成正确的、积极的人生观和价值观。由此循序渐进,在感悟中深化思想、升华人格,萌发初步的写作思维能力。
4. 鼓励优秀习作,体会成功快乐
认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历,不难发现他们的作文本上很少获得老师的肯定,久而久之,就产生了不愿写的情绪。基于此,教师应该把鼓励、奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。在学生的作文中,即便是没有通篇都优秀的作文,但个别好的段落、精彩的语句、或者生动形象的词语总是会有,抓住这里对他们加以赞赏,在班级的板报、日志、网络群里进行展示,这对学生写作的兴趣和信心是莫大的激发和鼓励。当学生有事可写,有话可说,有情可表,有词可用,写作的动机和行为水到渠成,还会害怕作文这只纸老虎吗?
《全日制高中语文教学大纲》在对写作的要求中明确规定:“根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”爱因斯坦也曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从心理上不害怕、不抵触,经过教师有意识地引导和积累,逐渐变为我想试试、我有话要说,我有情感要表达,这样作文就从基础上成功了一半。变“要我写”为“我要写”,在教学中培养积累学生的兴趣,使学生变为写作的主人。
参考文献
[1] 《〈成长记录〉记录成长——高中生写作素材积累活动探究》,田家炳中学、谢筱婷
[2] 《激发写作兴趣提高写作水平》
[3] 《培养写作兴趣 提高作文能力》,郝晓芳
[4] 《浅谈作文教学中的兴趣培养》,青铜峡市广武中心学校,杜金芳
[5] 《怎样培养学生的作文兴趣》,刘桂涛
[6] 《丰富阅读积累 培养写作兴趣——“成长记录”在中学生阅读写作中的运用》,黄土初级中学校,任忠建
收稿日期:2013-01-10
【关键词】作文教学;积累素材;快乐写作
作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。但是在实际教学中,许多学生不喜欢作文,甚至望而生畏,因此,教师要想办法逐步培养学生的写作兴趣,积累生活素材,提高写作能力。用什么样的方法能让学生对写作产生兴趣,自觉主动地积累生活素材,值得我们语文教师认真思考研究。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子的教育名言告诉我们,兴趣是最好的老师,是求知的动力。因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文要厚积薄发,要写出好文章,就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。现在的高中生学习时间紧,如何才能事半功倍地积累写作素材呢?
开展写作积累活动前,我在班级里做了个有趣而简洁的“作文水平提高得益因素”的问卷测查。结果显示,学生中75%的人认为“积累”对提高写作水平的影响很大,20%的学生认为积累对提高写作水平的影响最大。这一结果也印证了在现在的学生群体中,普遍存在缺积累、少素材的现象。带着这个调查结果,也本着“引导学生走出书本的局限去感受生活,体验人生;教会学生积淀素材,学会感动;指导学生抒写性灵,表达真情”的目的,我组织学生创办属于自己的“动感笔记”。 笔记的名字自拟(可用笔名、外号、QQ名、网络名等等),版式设计、字体、图案学生自己设置,可以粘贴裁剪材料,摘抄精美文章或文段,写上自己的评论和思考等。为了达到目的,每月检查一次,在学生的笔记里用简短的文字表示我对积累文章的赞赏,并鼓励同学们进行交互阅读。
“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”,俄国教育家乌申斯基指出。只有让学生产生兴趣,才能让他们从内心深处对所学的知识产生主动需要。在这个过程中,学生不再是被动压抑地学习,而是积极快乐地积累。读文章,查资料,找杂志,贴图片,摘警句,抄美文,写感想……调动学生眼、口、耳、手、脑各个感官一起参与到学习中来。每个人的收集都根据自己的兴趣,形成独特的风格。在这项活动过程中,学生的读写能力,对社会、对生活的认知和感悟能力得到激发。
由此可知,想要学生喜欢写作,就要培养他们的兴趣,这是提高写作能力的原动力。那么,该如何培养学生对写作和积累的兴趣呢?可以从以下几方面入手。
1. 指导学生搜集文章,重视阅读积累
学生写作开始,要阅读范文、精心选择并辑录,变为自己的“资料库”。可以多方面、多角度地搜集,从阅读中领悟别人的经验,从写作中我们显示自己的经验,吐露自己的感情。叶圣陶先生指出,阅读是吸收的事情。如果学生进行大量的课外阅读,会占用很多时间,而且任务量太大,所以我们不妨把一部分目光放到教材上,回归课内。我们的教材和读本中,节选了很多优秀的古今中外作品,教师在上课讲解之余,更要把教材当做第一素材,指导学生发掘课文的语言美和思想美,与作者产生灵魂的共鸣,学会感悟生活中的美,处处都可以作为语文材料的积累。
2. 引导学生合作交流,感受积累乐趣
学生积累的“资料库”,组织交流的形式有很多,除了上文提到的类似手抄报的形式之外,还可以引导学生使用读书笔记、黑板报等形式进行交流,定期更换内容,定期交换阅读,使每位同学的辛苦努力变成全班同学的共同财富。让他们从中感知自身的重要性,体会合作的幸福。学生在交流中互相学习,更重要的是在同龄人的品评和赞赏中体会努力达到成功的欢乐,激发积累语言的乐趣。
3. 鼓励学生阅读思考,积淀情感认知
学生读了大量的书,做了大量的读书笔记,也未必能写出一手好文章。这些材料,要想从死的堆砌物,变为活的、生动的语言文字,还需要学生对这些文字进行深入的理解和品位,在反复诵读吟咏中,去捕捉作者的思想内涵,进而提高自身的思想内涵。因此,我们要注意引导学生学会圈点、点评,积淀健康的情感,提高思想认识水平。可能一开始他们的想法还会稍显简单和幼稚,过于片面,但教师要珍视他们思想中一鳞半爪的闪光点,多鼓励引导他们接着原本的内容深入思考,学会自己评判事物,形成正确的、积极的人生观和价值观。由此循序渐进,在感悟中深化思想、升华人格,萌发初步的写作思维能力。
4. 鼓励优秀习作,体会成功快乐
认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历,不难发现他们的作文本上很少获得老师的肯定,久而久之,就产生了不愿写的情绪。基于此,教师应该把鼓励、奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。在学生的作文中,即便是没有通篇都优秀的作文,但个别好的段落、精彩的语句、或者生动形象的词语总是会有,抓住这里对他们加以赞赏,在班级的板报、日志、网络群里进行展示,这对学生写作的兴趣和信心是莫大的激发和鼓励。当学生有事可写,有话可说,有情可表,有词可用,写作的动机和行为水到渠成,还会害怕作文这只纸老虎吗?
《全日制高中语文教学大纲》在对写作的要求中明确规定:“根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”爱因斯坦也曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从心理上不害怕、不抵触,经过教师有意识地引导和积累,逐渐变为我想试试、我有话要说,我有情感要表达,这样作文就从基础上成功了一半。变“要我写”为“我要写”,在教学中培养积累学生的兴趣,使学生变为写作的主人。
参考文献
[1] 《〈成长记录〉记录成长——高中生写作素材积累活动探究》,田家炳中学、谢筱婷
[2] 《激发写作兴趣提高写作水平》
[3] 《培养写作兴趣 提高作文能力》,郝晓芳
[4] 《浅谈作文教学中的兴趣培养》,青铜峡市广武中心学校,杜金芳
[5] 《怎样培养学生的作文兴趣》,刘桂涛
[6] 《丰富阅读积累 培养写作兴趣——“成长记录”在中学生阅读写作中的运用》,黄土初级中学校,任忠建
收稿日期:2013-01-10