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内蒙古通辽市开鲁县麦新镇中心校开鲁028400
【摘要】合作学习是新课程提倡的重要学习方式，已在世界范围内被广泛应用。合作学习注重学生的主体地位，倡导学生间的沟通与交流，可使同学之间互相启发，优势互补，共同提高。本文对合作学习的作用与实施方法进行了论述。
【关键词】新课程，合作学习，意义，作用引导，方法
合作交流是当今世界普遍采用的一种学习方式。通过生生之间的广泛交流，实现不同的知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，这不仅极大地提高了学习的效率与质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。本文仅谈谈合作交流的作用及实施方法。
1.合作交流可以激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说，“兴趣是最好的老师”。教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。而且兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
与教师讲述和个人自学相比，课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。因此，在合作交流时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要是：①由于小学生天性爱动、好玩，乐于交往，在合作交流活动中，他们的这种心理要求可以在一定程度上得到满足；②合作交流具有一定的民主性和自由探索性，学生没有因说错而受批评嘲笑的顾虑，可以大胆交流，因而情绪高涨，思维活跃。教育实验表明：当人们通过民主和自由意志参加某项工作，而不是被迫去做这项工作，他们就会对工作表现出巨大的积极性和兴趣。
2.合作交流可以提高教学效果
提高教学效果是教学改革追求的一个具体目标，课堂合作交流有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。因为在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。同时，通过合作交流，集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。另外，在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒己见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高，都能享受到成功的喜悦。
3.合作交流可促进学生互相教育
在小组合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变得更加宽容和谦虚；同时，小组合作交流是一个集体活动，在小组活动中，学生可以学会组织协调，学会情感交流，学会团结交往，学会取长补短，学会谅解接纳，学会奮力拼搏，学会自我管理、自我教育、自我完善；另外，小组合作交流有利于学生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求实”、“求是”、“求真”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。
4.合作交流的基本方法
4.1在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时进行合作交流。
小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的。在教学中，教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系。由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，相互启发达到共同认识的目的。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法后，教师可让学生操作合作交流梯形、三角形等图形面积的计算方法。合作交流可以使学生在原有知识的基础上进行知识的引申和发展，进而沟通知识之间的联系，形成知识网络。
4.2在教材的重点、难点处进行合作交流。
教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，只有发挥学生的主体作用，才能有效地攻克重点、难点。如，教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，同时使学生的自学能力得到了提高。
4.3在归纳法则、规律和概念时进行合作交流。
当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，能锻炼学生思维。如教学长方体体积公式时，让学生对“长方体体积跟长方体的什么有关？”这一问题进行合作交流，研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论，进行多向信息交流，最终研究出长方体的体积与它长、宽、高的关系。
4.4在解答开放性题目时进行合作交流。
开放性习题是指一个数学问题它的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。在解答开放性题目时，采用合作交流形式，可让学生拓展解题思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创造意识。
总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它应该是新课堂教学过程的灵魂。对此，我们应进行深入的研究与探索。
【摘要】合作学习是新课程提倡的重要学习方式，已在世界范围内被广泛应用。合作学习注重学生的主体地位，倡导学生间的沟通与交流，可使同学之间互相启发，优势互补，共同提高。本文对合作学习的作用与实施方法进行了论述。
【关键词】新课程，合作学习，意义，作用引导，方法
合作交流是当今世界普遍采用的一种学习方式。通过生生之间的广泛交流，实现不同的知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，这不仅极大地提高了学习的效率与质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。本文仅谈谈合作交流的作用及实施方法。
1.合作交流可以激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说，“兴趣是最好的老师”。教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。而且兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
与教师讲述和个人自学相比，课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。因此，在合作交流时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要是：①由于小学生天性爱动、好玩，乐于交往，在合作交流活动中，他们的这种心理要求可以在一定程度上得到满足；②合作交流具有一定的民主性和自由探索性，学生没有因说错而受批评嘲笑的顾虑，可以大胆交流，因而情绪高涨，思维活跃。教育实验表明：当人们通过民主和自由意志参加某项工作，而不是被迫去做这项工作，他们就会对工作表现出巨大的积极性和兴趣。
2.合作交流可以提高教学效果
提高教学效果是教学改革追求的一个具体目标，课堂合作交流有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。因为在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。同时，通过合作交流，集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。另外，在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒己见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高，都能享受到成功的喜悦。
3.合作交流可促进学生互相教育
在小组合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变得更加宽容和谦虚；同时，小组合作交流是一个集体活动，在小组活动中，学生可以学会组织协调，学会情感交流，学会团结交往，学会取长补短，学会谅解接纳，学会奮力拼搏，学会自我管理、自我教育、自我完善；另外，小组合作交流有利于学生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求实”、“求是”、“求真”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。
4.合作交流的基本方法
4.1在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时进行合作交流。
小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的。在教学中，教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系。由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，相互启发达到共同认识的目的。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法后，教师可让学生操作合作交流梯形、三角形等图形面积的计算方法。合作交流可以使学生在原有知识的基础上进行知识的引申和发展，进而沟通知识之间的联系，形成知识网络。
4.2在教材的重点、难点处进行合作交流。
教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，只有发挥学生的主体作用，才能有效地攻克重点、难点。如，教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，同时使学生的自学能力得到了提高。
4.3在归纳法则、规律和概念时进行合作交流。
当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，能锻炼学生思维。如教学长方体体积公式时，让学生对“长方体体积跟长方体的什么有关？”这一问题进行合作交流，研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论，进行多向信息交流，最终研究出长方体的体积与它长、宽、高的关系。
4.4在解答开放性题目时进行合作交流。
开放性习题是指一个数学问题它的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。在解答开放性题目时，采用合作交流形式，可让学生拓展解题思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创造意识。
总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它应该是新课堂教学过程的灵魂。对此，我们应进行深入的研究与探索。