论文部分内容阅读
【摘 要】不少教师视“词语盘点”如鸡肋。要真正让“词语盘点”简约而不简单，可在教学过程中努力做到以下几点：打破教材设置，让词语有效重复；发挥学生自主性，让词语有效积累；创设表达场景，让词语有效运用。教师应帮助学生掌握、积累、使用“词语盘点”中的词汇，提升他们的语言能力。
【关键词】词语盘点 教学 有效性 语用
人教版教材从四年级开始在每组课文后面安排了“词语盘点”，分为“读读写写”和“读读记记”两部分。“读读写写”针对的是本组精读课文中的词语，要求会读会写会用；“读读记记”中的词语一般是略读课文和精读课文中的二类词，只要求认记，不要求书写。由于教学用书基本没有关于“词语盘点”的教学时间、教学内容的建议，所以一线教师多数采用读一读、抄一抄、写一写等简单的方式进行。甚至有的教师索性把“词语盘点”安排在课外进行抄写，课内最多安排时间听写一下，使得教学十分机械，缺乏生命力。而这样的教学效果也可想而知，“词语盘点”中的词语不能成为学生的积极语言，词语错误率、回生率高。对学生来说，“词语盘点”枯燥乏味，成了可有可无的学习点缀；对教师来说，“词语盘点”则成了“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。
如何让“词语盘点”简约而不简单呢？如何使学生掌握、积累、运用这些散落于各课的“词语珍珠”呢？
一、打破教材设置，让词语有效重复
教材把“词语盘点”安排在一个单元课文的最后，意在让学生梳理词语，并有效积累和运用。于是，不少教师的做法是：每课阅读教学前进行词语的认读，课外进行抄写，一个单元的课文教完之后，再对“词语盘点”中的词语进行听写。这种常规做法的弊端是：复习周期过长，学生容易遗忘；重复次数不够多，学生真正掌握有难度，特别是学习比较困难的学生更显吃力；“词语盘点”后马上要进行新一单元的学习，学生容易受下一单元新词语的干扰，缺少巩固夯实的时间。
而笔者的做法是打破教材设置，让词语教学有效重复起来。
（一）课前画词
布置单元预习工作，让学生在课文中找到“词语盘点”中的词语，并用笔画出来。这是学生第一次和词语见面，并且是在课文的语境中认识的，建立了对这个词语的初步印象。
（二）认读提前
认读已经不是高年级学生的学习困难点，所以在单元整组教学时，完全可以把“词语盘点”的认读前置，然后再进行每课的阅读教学。这一步重在读准字音，对于有些认读有困难的词语，教师引导学生找到课文中含有这个词语的句子，反复练读。这是学生第二次和词语见面。
（三）突破难写字
在认准字音后，当场让学生揪出难写的字。师生一起讨论后，教师把难写的字板书在黑板上，并用彩色粉笔做标注。同时，学生也把这些难写字写在“词语盘点”上面。这是有重点地落实字形。学生找寻难写字的过程，又是一次重复识记。
（四）课中听写
在学习一篇课文之前，我经常会当堂听写词语。有时，叫几个学生到黑板上来听写。这样，听写并纠错的过程，就是一次比较有效的对字音和字形的巩固。
（五）单元整合
在单元复习时，进行正式的“词语盘点”，听写词语，同桌互批，并对听写正确的学生进行奖励。
以上做法的好处是，虽然不断重复教学，但所花教学时间却不多，符合人的遗忘规律。每次重复的方式不一样，学生的学习效果有提升，因此这是一种有效的重复。
二、发挥学生自主性，让词语有效积累
如果词语只停留在认读、抄写、听写上，这个词语在学生的大脑中仍是孤立的、消极的。如何在脑海中建立这些词语的形象，并进行组块教学，让这些零散的词语成群结队呢？笔者采用发挥学生自主性的方法，达到有效积累词语的目的。
在每个“词语盘点”中，词语的集中出现必然隐藏着这样那样的规律或特点，与其告诉学生这些秘密，不如让他们自己去寻找。在认读“词语盘点”的词语之后，笔者往往会给学生布置寻找“词语盘点”秘密的任务，然后在单元复习时，一起进行反馈交流。这种方式先学后教，充分发挥了学生的主观能动性，比较受学生欢迎。发现秘密的方式一般有以下几种。
（一）词语归类
人教版高年级的教材都采用专题编写的形式，不少重点词语属于同一个主题或同一类内容。教师可以有意识地引导学生对这些词语进行归类。
一种是词义归类。比如五年级下册第八单元的“词语盘点”中，就有不少词语是同一类的。形容花美的词语有：花团锦簇、姹紫嫣红、繁花似锦。描写人物动作的词语有：摇头晃脑、翩翩起舞、操纵自如、手忙脚乱。描写人物神态的词语有：莞尔一笑、含情脉脉。
在归类后，还可以进行适当拓展，和学生一起寻找以前学过的或是课外学到的同一类词语，在脑海中形成一个个词串，这样词语教学就生动起来。比如，通过交流发现，形容花美的词语还有：争奇斗艳、五彩缤纷、百花争艳……
另一种是结构归类。比如ABB、AABB、ABAC、XX如X等各种结构的词，也可以是由字义相近或相反的字组成的词等。如在四年级上册第二单元的“词语盘点”中，就有不少由字义相近的字组成的词语：均匀、空隙、选择、搜索、倾斜、平坦、宽敞、宁静、崭新等。
在这样的归类中，我们可以激发学生的学习兴趣，加深对词语的印象，提高词语辨析的能力。
（二）词义配对
词义配对，即指寻找近、反义词，方法大致有以下几种。一种是学生通过联系上下文、查工具书，在“词语盘点”旁边批注词语的近、反义词。这种方法往往耗时较长。建议教师有针对性地挑选一些让学生去找，而不要每个都找。
另一種是在“词语盘点”中就能找到相关词的近、反义词。如四年级上册第二单元的“词语盘点”中，“隐蔽”和“隐藏”就是一对近义词，这样两个词“手拉手”一起学习，效率更高。 还有一种是教师提供一些词语给学生，让他们从“词语盘点”中找到这些词语的近、反义词。这个活动，思维含量较高，让学生觉得有挑战性，比较受学生欢迎。如学习五年级下册第二单元时，我们就可以设计这样的练习。从“词语盘点”中找出下列词语的反义词：成熟（幼稚），寂静（喧闹），收留（驱逐），乖巧（淘气）。
找近、反义词，让学生不仅记住词语，拓展词汇量，也能进一步理解词义，是一种简便有效的巩固词语的好办法。
（三）词组搭配
词语是句子的最小单位，它必须在语境中，才会活起来。所以，我们在教学生认识词语的同时，也要让学生学习词语的使用常规，即明白它一般可以跟哪些词语搭配。这样积累下来的词语，才是有土壤的，才会扎根，才有生命力。所以，我们常常进行词语搭配练习。比如笔者在六年级上册第二单元的“词语盘点”中，设计了这样的练习：杰出的（ ），设计（ ），艰巨的（ ），勉励（ ）……
在答题的过程中，学生可以到课文中找依据，也可以联系课文阅读经验填写，使这些词语的使用范围广起来。这些短语的形成，为学生进一步准确地使用词语写句子，扫除了障碍。
（四）词语具象化
对于一些含义特别丰富的词语，我们可以让它们更具画面感，把词语细致地描摹出来。比如学了六年级上册第五单元的“词语盘点”后，可以让学生描述一下车夫“饱经风霜”的脸是什么样子的，这样学生对这个词语的印象会十分深刻。又如可提问“张冠李戴”这个词是什么意思，能否举个例子来说明。学生在这样的说话中，理解了这个词，同时也进行了积累。
我们也可以逆向学习词语。比如，同学或是教师说词义，让大家来猜词语。这也是一种有意思的词语积累方式。
以上这些方式，一开始由教师领路，慢慢地，学生自己也会琢磨出门道来，他们在预习的时候，就能发现这些“秘密”了。这样，当学生主动来交流的时候，教师就轻松了。显然，这种交流和反馈的方式，比单一的听写有趣得多，学生也喜欢得多。
三、创设表达场景，让词语有效运用
字不离词，词不离句。要让“词语盘点”中的词语真正“活”起来，需要教师创设一些表达场景，搭建让学生运用词语的平台。常用的比较好的方式有如下这些。
（一）以课文为凭依
我们可以让学生运用“词语盘点”中的词语来复述课文内容。这样，学生既复习了课文内容，又能巩固词语，进行了有效的说话练习。
如教学完人教版五年级下册第五组课文后，让学生用上“词语盘点”中的词语来评价一下他们眼中的蔺相如和廉颇这两个人物。这样一来，学生自然而然地会用上“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语，一举多得，何乐而不为呢？
我们也可以充分利用课文中的插图，让学生借用“词语盘点”中的词语进行看图说话。比如学生对《草船借箭》一课的插图进行看图说话时，就会自然地用上“擂鼓、呐喊、自有妙用、神机妙算”等词语。
（二）以生活为舞台
教师可以引导学生观察生活，利用电子设备，把词语运用引向生活这个更加广阔的舞台。比如，学习了六年级下册第一组“词语盘点”后，教师布置学生去生活中寻找符合词语意境的画面，并把它拍成照片，上传到班级微信群。学生会拍下“专心致志”“狂风暴雨”“惊心动魄”“养尊处优”等画面（生活中找不到的，也可以搜索网页寻找）。这样，学生寻找画面的过程，就是理解词语的过程。接下来，教师要求学生给这些画写上近百字的说明，再相互交流。于是，一个个词语变成一幅幅画，再变成一段段话，通过生生互动，一个人的收获变成更多人的收获。这种学习方式，特别有趣。
我们也可以规定学生用上“词语盘点”中的词语来写一段话。比如，学习了四年级上册第四单元后，试着来写写家中的小动物。学生在任务驱动下能主动地选用词语，再加上写小动物自由度较大，因此他们并不觉得难。
更有意思的是，我们可以提供给学生一些词语，让他们编个故事。学生最喜欢听故事，讲故事。虽然这样编出来的故事会有一些荒诞，但这种学习却是主动的，大大提高了学生学习的兴趣。
（三）以课外阅读为契机
我们经常进行课外阅读推荐，但阅读交流时却很少强调可适时用上“词语盘点”中学过的词语。其实，如果能关注这一点，学生就能创造精彩。
比如，笔者推荐学生阅读《查理和巧克力工厂》，交流时倡导学生用上四年级上册第一单元的词语来说话。学生说：“查理是一个善良的小男孩，他抽中了金奖券，获得参观旺卡的巧克力工厂的资格。人们听到这个消息，都沸腾起来。查理和其他4个幸运者来到这个已经15年没有人来过的古怪工厂，参加一场神秘莫测的冒险。厂中的奇景让他们应接不暇……”
总之，“词语盘点”不能复杂化，也绝不能简单化，更不能边缘化。我们应该认真备好关于“词语盘点”的课，讓词语盘点简约而不简单。这样，这些“词语珍珠”会串成一串美丽无比的珍珠项链。
（浙江省慈溪市庵东镇中心小学 315327）
【关键词】词语盘点 教学 有效性 语用
人教版教材从四年级开始在每组课文后面安排了“词语盘点”，分为“读读写写”和“读读记记”两部分。“读读写写”针对的是本组精读课文中的词语，要求会读会写会用；“读读记记”中的词语一般是略读课文和精读课文中的二类词，只要求认记，不要求书写。由于教学用书基本没有关于“词语盘点”的教学时间、教学内容的建议，所以一线教师多数采用读一读、抄一抄、写一写等简单的方式进行。甚至有的教师索性把“词语盘点”安排在课外进行抄写，课内最多安排时间听写一下，使得教学十分机械，缺乏生命力。而这样的教学效果也可想而知，“词语盘点”中的词语不能成为学生的积极语言，词语错误率、回生率高。对学生来说，“词语盘点”枯燥乏味，成了可有可无的学习点缀；对教师来说，“词语盘点”则成了“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。
如何让“词语盘点”简约而不简单呢？如何使学生掌握、积累、运用这些散落于各课的“词语珍珠”呢？
一、打破教材设置，让词语有效重复
教材把“词语盘点”安排在一个单元课文的最后，意在让学生梳理词语，并有效积累和运用。于是，不少教师的做法是：每课阅读教学前进行词语的认读，课外进行抄写，一个单元的课文教完之后，再对“词语盘点”中的词语进行听写。这种常规做法的弊端是：复习周期过长，学生容易遗忘；重复次数不够多，学生真正掌握有难度，特别是学习比较困难的学生更显吃力；“词语盘点”后马上要进行新一单元的学习，学生容易受下一单元新词语的干扰，缺少巩固夯实的时间。
而笔者的做法是打破教材设置，让词语教学有效重复起来。
（一）课前画词
布置单元预习工作，让学生在课文中找到“词语盘点”中的词语，并用笔画出来。这是学生第一次和词语见面，并且是在课文的语境中认识的，建立了对这个词语的初步印象。
（二）认读提前
认读已经不是高年级学生的学习困难点，所以在单元整组教学时，完全可以把“词语盘点”的认读前置，然后再进行每课的阅读教学。这一步重在读准字音，对于有些认读有困难的词语，教师引导学生找到课文中含有这个词语的句子，反复练读。这是学生第二次和词语见面。
（三）突破难写字
在认准字音后，当场让学生揪出难写的字。师生一起讨论后，教师把难写的字板书在黑板上，并用彩色粉笔做标注。同时，学生也把这些难写字写在“词语盘点”上面。这是有重点地落实字形。学生找寻难写字的过程，又是一次重复识记。
（四）课中听写
在学习一篇课文之前，我经常会当堂听写词语。有时，叫几个学生到黑板上来听写。这样，听写并纠错的过程，就是一次比较有效的对字音和字形的巩固。
（五）单元整合
在单元复习时，进行正式的“词语盘点”，听写词语，同桌互批，并对听写正确的学生进行奖励。
以上做法的好处是，虽然不断重复教学，但所花教学时间却不多，符合人的遗忘规律。每次重复的方式不一样，学生的学习效果有提升，因此这是一种有效的重复。
二、发挥学生自主性，让词语有效积累
如果词语只停留在认读、抄写、听写上，这个词语在学生的大脑中仍是孤立的、消极的。如何在脑海中建立这些词语的形象，并进行组块教学，让这些零散的词语成群结队呢？笔者采用发挥学生自主性的方法，达到有效积累词语的目的。
在每个“词语盘点”中，词语的集中出现必然隐藏着这样那样的规律或特点，与其告诉学生这些秘密，不如让他们自己去寻找。在认读“词语盘点”的词语之后，笔者往往会给学生布置寻找“词语盘点”秘密的任务，然后在单元复习时，一起进行反馈交流。这种方式先学后教，充分发挥了学生的主观能动性，比较受学生欢迎。发现秘密的方式一般有以下几种。
（一）词语归类
人教版高年级的教材都采用专题编写的形式，不少重点词语属于同一个主题或同一类内容。教师可以有意识地引导学生对这些词语进行归类。
一种是词义归类。比如五年级下册第八单元的“词语盘点”中，就有不少词语是同一类的。形容花美的词语有：花团锦簇、姹紫嫣红、繁花似锦。描写人物动作的词语有：摇头晃脑、翩翩起舞、操纵自如、手忙脚乱。描写人物神态的词语有：莞尔一笑、含情脉脉。
在归类后，还可以进行适当拓展，和学生一起寻找以前学过的或是课外学到的同一类词语，在脑海中形成一个个词串，这样词语教学就生动起来。比如，通过交流发现，形容花美的词语还有：争奇斗艳、五彩缤纷、百花争艳……
另一种是结构归类。比如ABB、AABB、ABAC、XX如X等各种结构的词，也可以是由字义相近或相反的字组成的词等。如在四年级上册第二单元的“词语盘点”中，就有不少由字义相近的字组成的词语：均匀、空隙、选择、搜索、倾斜、平坦、宽敞、宁静、崭新等。
在这样的归类中，我们可以激发学生的学习兴趣，加深对词语的印象，提高词语辨析的能力。
（二）词义配对
词义配对，即指寻找近、反义词，方法大致有以下几种。一种是学生通过联系上下文、查工具书，在“词语盘点”旁边批注词语的近、反义词。这种方法往往耗时较长。建议教师有针对性地挑选一些让学生去找，而不要每个都找。
另一種是在“词语盘点”中就能找到相关词的近、反义词。如四年级上册第二单元的“词语盘点”中，“隐蔽”和“隐藏”就是一对近义词，这样两个词“手拉手”一起学习，效率更高。 还有一种是教师提供一些词语给学生，让他们从“词语盘点”中找到这些词语的近、反义词。这个活动，思维含量较高，让学生觉得有挑战性，比较受学生欢迎。如学习五年级下册第二单元时，我们就可以设计这样的练习。从“词语盘点”中找出下列词语的反义词：成熟（幼稚），寂静（喧闹），收留（驱逐），乖巧（淘气）。
找近、反义词，让学生不仅记住词语，拓展词汇量，也能进一步理解词义，是一种简便有效的巩固词语的好办法。
（三）词组搭配
词语是句子的最小单位，它必须在语境中，才会活起来。所以，我们在教学生认识词语的同时，也要让学生学习词语的使用常规，即明白它一般可以跟哪些词语搭配。这样积累下来的词语，才是有土壤的，才会扎根，才有生命力。所以，我们常常进行词语搭配练习。比如笔者在六年级上册第二单元的“词语盘点”中，设计了这样的练习：杰出的（ ），设计（ ），艰巨的（ ），勉励（ ）……
在答题的过程中，学生可以到课文中找依据，也可以联系课文阅读经验填写，使这些词语的使用范围广起来。这些短语的形成，为学生进一步准确地使用词语写句子，扫除了障碍。
（四）词语具象化
对于一些含义特别丰富的词语，我们可以让它们更具画面感，把词语细致地描摹出来。比如学了六年级上册第五单元的“词语盘点”后，可以让学生描述一下车夫“饱经风霜”的脸是什么样子的，这样学生对这个词语的印象会十分深刻。又如可提问“张冠李戴”这个词是什么意思，能否举个例子来说明。学生在这样的说话中，理解了这个词，同时也进行了积累。
我们也可以逆向学习词语。比如，同学或是教师说词义，让大家来猜词语。这也是一种有意思的词语积累方式。
以上这些方式，一开始由教师领路，慢慢地，学生自己也会琢磨出门道来，他们在预习的时候，就能发现这些“秘密”了。这样，当学生主动来交流的时候，教师就轻松了。显然，这种交流和反馈的方式，比单一的听写有趣得多，学生也喜欢得多。
三、创设表达场景，让词语有效运用
字不离词，词不离句。要让“词语盘点”中的词语真正“活”起来，需要教师创设一些表达场景，搭建让学生运用词语的平台。常用的比较好的方式有如下这些。
（一）以课文为凭依
我们可以让学生运用“词语盘点”中的词语来复述课文内容。这样，学生既复习了课文内容，又能巩固词语，进行了有效的说话练习。
如教学完人教版五年级下册第五组课文后，让学生用上“词语盘点”中的词语来评价一下他们眼中的蔺相如和廉颇这两个人物。这样一来，学生自然而然地会用上“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语，一举多得，何乐而不为呢？
我们也可以充分利用课文中的插图，让学生借用“词语盘点”中的词语进行看图说话。比如学生对《草船借箭》一课的插图进行看图说话时，就会自然地用上“擂鼓、呐喊、自有妙用、神机妙算”等词语。
（二）以生活为舞台
教师可以引导学生观察生活，利用电子设备，把词语运用引向生活这个更加广阔的舞台。比如，学习了六年级下册第一组“词语盘点”后，教师布置学生去生活中寻找符合词语意境的画面，并把它拍成照片，上传到班级微信群。学生会拍下“专心致志”“狂风暴雨”“惊心动魄”“养尊处优”等画面（生活中找不到的，也可以搜索网页寻找）。这样，学生寻找画面的过程，就是理解词语的过程。接下来，教师要求学生给这些画写上近百字的说明，再相互交流。于是，一个个词语变成一幅幅画，再变成一段段话，通过生生互动，一个人的收获变成更多人的收获。这种学习方式，特别有趣。
我们也可以规定学生用上“词语盘点”中的词语来写一段话。比如，学习了四年级上册第四单元后，试着来写写家中的小动物。学生在任务驱动下能主动地选用词语，再加上写小动物自由度较大，因此他们并不觉得难。
更有意思的是，我们可以提供给学生一些词语，让他们编个故事。学生最喜欢听故事，讲故事。虽然这样编出来的故事会有一些荒诞，但这种学习却是主动的，大大提高了学生学习的兴趣。
（三）以课外阅读为契机
我们经常进行课外阅读推荐，但阅读交流时却很少强调可适时用上“词语盘点”中学过的词语。其实，如果能关注这一点，学生就能创造精彩。
比如，笔者推荐学生阅读《查理和巧克力工厂》，交流时倡导学生用上四年级上册第一单元的词语来说话。学生说：“查理是一个善良的小男孩，他抽中了金奖券，获得参观旺卡的巧克力工厂的资格。人们听到这个消息，都沸腾起来。查理和其他4个幸运者来到这个已经15年没有人来过的古怪工厂，参加一场神秘莫测的冒险。厂中的奇景让他们应接不暇……”
总之，“词语盘点”不能复杂化，也绝不能简单化，更不能边缘化。我们应该认真备好关于“词语盘点”的课，讓词语盘点简约而不简单。这样，这些“词语珍珠”会串成一串美丽无比的珍珠项链。
（浙江省慈溪市庵东镇中心小学 315327）