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摘要：建立一个有效的课堂，不仅可以让教师有效地进行教学，提高课堂效率，而且可以降低学生的任务难度，使初中数学课堂有效率、有序地进行。随着新课程改革的深入，课堂教学要求教师不断更新教学理念，与时俱进，积极探索更适合于学生学习发展的教学方法，更新知识结构，扩大知识视野，让学生在有限的课堂时间内，尽可能多地学到更多的知识，培养学生的数学思维，在掌握基本知识的同时构建高效的初中数学课堂。针对这一点，本文探讨了构建初中数学高效课堂的策略。
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
一、初中数学课堂中存在的问题
1、教学方式枯燥，学生兴趣低迷
初中生贪玩好动，有“叛逆”倾向，老师们很难用“命令式”的教学指令来约束学生学习。乏味的教学方式、单边的教学指令，让学生在学习过程中成为“提线木偶”，导致学生学习兴趣低。在当前的初中教学现状上，很多老师都太“赶”了，生怕学生浪费一点学习时间。上课前赶着学生预习，上课上赶说多点知识，课后赶学生完成作业。在这样高压力的学习状态下，学生的学习难以提高，教师需要把学生作为主体，改变枯燥的教学方式，让兴趣驱动学生自主探究学习。
2、侧重理论教学，能力培养缺失
中学数学教学中，教师往往注重理论教学，只注重学生的卷面成绩，忽视学生能力的提高。“素质教育”的概念虽已得到较广泛的普及，但由于受“升学率”、“年级名次”这些虚名所累，许多教师在教学过程中还是喜欢采用“最有效”的教学方式，要求学生学习“解题模板”，用“题海”来提高学生的熟练度。这一注重理论灌输的教學方法，虽然能在短期内帮助学生提高考试成绩，但其目的却是“烧尽烧山，竭尽全力”，牺牲学生的思维能力和学习兴趣。所有学科的教学都应以学生的成长为最终目标，通过理论与实践相结合，帮助学生提高学习兴趣和能力。
3、重视集体教学，忽视个性成长
一些教师在教学过程中，首先关注的是班级平均分，在设计教学计划时，往往只注重让整个班级排名往前走，忽视学生的个性发展。受制于基础知识水平、智力发展水平、自我控制能力等因素的影响，班级学生倾向于呈梯次分布，且各有侧重。“大锅饭”式的教育模式中，学生想要学习的内容和老师讲解的内容出现脱节，学生要学习的内容总是与老师讲解的内容脱节。它要求教师在教学过程中关注每个学生的成长和发展，为学生提供个性化的教育，不能让任何一位学生都“平庸”。
二、初中数学高效课堂的构建策略
1、改变授课模式
新式教学应坚持以核心素养为导向，使课堂由知识学习为主向核心素养的学习转变，使知识在研究、解决问题的过程中“活”起来，引导学生从被动学到主动学，在综合运用知识的过程中走向素养发展。要实现这样的课堂教学目标，可以采用“自主学习+小组合作探究”的教学模式，让学生通过自主学习，进行自我思考，在思考中提出问题，总结自己的收获。
2、丰富教学内容
过去的传统教学多是由教师来控制整个课堂，教师总是占据课堂教学活动的主体，讲解教材中往往只有有限的知识，在这种氛围下，学生觉得数学枯燥乏味，很难发挥学生的主观能动性，久而久之学生就失去了学习兴趣，教学效果不理想。
例如，在学习数学“几何图像”相关内容时，可以通过信息技术向学生展示生活中随处可见的几何图形。例如，形形色色的建筑物，四通八达的高速公路，各种交通标志，甚至各种形式的学生生活中常见到的各种形状的包装盒等等，这些几何形体在日常生活中随处可见，在这种氛围下，学生在数学知识的氛围下学习数学知识可以直观地认识几何图形，通过这种方式激发学生对数学知识的兴趣，从而为构建高效数学课堂教学奠定良好的基础。
3、结合生活问题
比如，在《几何图形初探》的接触与学习中，将几何图形、直线射线线、角度等划分为三个模块，可以更有效地学习。开头，一幅北京奥林匹克公园的插图就出现在眼前。「小学时，我们学到了很多图形，在图画中，你能找到熟悉的图形吗？」老师结合周围建筑物的图形，构造几何图形的问题情境，让学生在周围的建筑中寻找几何图形。”“几何图形是什么？几何体的起源是什么？”等问题情境的提出，与学生周围的生活息息相关。接着老师解释道：“几何图形都是由点、线、面、体组成的，它们在运动中发生变化，可以构成各种几何图形。好奇心的驱使，激发学生对数学学习的兴趣和潜力，从而更好地构建初中数学高效课堂。
4、开展分层教学
分层次教学的本质是因材施教，面对学习成绩与学习能力不同的学生，应采取不同的教学方法，设定不同的教学目标，使优秀学生在难题中拔得头筹，基础薄弱的学生可以通过完成基础科目来巩固学习信心。当教师在班级中进行分层分组时，应综合考虑学生现有的成绩和未来学习潜力，做到科学分层。此外，分层时要做到心中有数，不要过分张扬，伤害学生的自尊。层次化教学可以在教学目标、教学考核等方面进行个性化安排，使每一个学生都能相对于自己实现进步。
比如，学习“二次函数”有关的知识，对于基础较差的学生，教师可要求学生先掌握二次函数的解析式及二次函数的特征，能正确分辨二次函数，并能根据解析式画出函数的图象;对基础知识较好的学生，教师要求他们能根据实际问题列出函数解析式。采用梯次设定的教学目标，使班级学生达到共同进步。
三、结语
总之，教师要充分发挥自己的主导作用和学生学习的主体地位，学会走进学生，与学生沟通交流，关心学生，相互促进，在建立平等、民主的师生关系后，提高课堂效率，真正建设初中数学高效课堂。
参考文献：
[1]吴娟.有效提问，轻松课堂——初中数学教学中的有效提问实践[J].数学大世界（下旬），2021（06）：60.
[2]范新宇，高雷.打造高效数学课堂——浅谈初中数学教学反思的实施[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：41.
[3]陈明春.初中数学课堂教学的“高效性”理解与实现途径探究——以华师大版“二次函数的图像与性质”的教学为例[J].数学教学通讯，2021（14）：39-40.
[4]马春杰.基于构建高效课堂提升学生自主学习能力的初中数学导学案设计研究[J].新智慧，2021（12）：83-84.
[5]高晓庆.淡化形式 注重实效——初中数学高效课堂的“精细化”打造策略分析[J].考试周刊，2021（34）：58-59+127.
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
一、初中数学课堂中存在的问题
1、教学方式枯燥，学生兴趣低迷
初中生贪玩好动，有“叛逆”倾向，老师们很难用“命令式”的教学指令来约束学生学习。乏味的教学方式、单边的教学指令，让学生在学习过程中成为“提线木偶”，导致学生学习兴趣低。在当前的初中教学现状上，很多老师都太“赶”了，生怕学生浪费一点学习时间。上课前赶着学生预习，上课上赶说多点知识，课后赶学生完成作业。在这样高压力的学习状态下，学生的学习难以提高，教师需要把学生作为主体，改变枯燥的教学方式，让兴趣驱动学生自主探究学习。
2、侧重理论教学，能力培养缺失
中学数学教学中，教师往往注重理论教学，只注重学生的卷面成绩，忽视学生能力的提高。“素质教育”的概念虽已得到较广泛的普及，但由于受“升学率”、“年级名次”这些虚名所累，许多教师在教学过程中还是喜欢采用“最有效”的教学方式，要求学生学习“解题模板”，用“题海”来提高学生的熟练度。这一注重理论灌输的教學方法，虽然能在短期内帮助学生提高考试成绩，但其目的却是“烧尽烧山，竭尽全力”，牺牲学生的思维能力和学习兴趣。所有学科的教学都应以学生的成长为最终目标，通过理论与实践相结合，帮助学生提高学习兴趣和能力。
3、重视集体教学，忽视个性成长
一些教师在教学过程中，首先关注的是班级平均分，在设计教学计划时，往往只注重让整个班级排名往前走，忽视学生的个性发展。受制于基础知识水平、智力发展水平、自我控制能力等因素的影响，班级学生倾向于呈梯次分布，且各有侧重。“大锅饭”式的教育模式中，学生想要学习的内容和老师讲解的内容出现脱节，学生要学习的内容总是与老师讲解的内容脱节。它要求教师在教学过程中关注每个学生的成长和发展，为学生提供个性化的教育，不能让任何一位学生都“平庸”。
二、初中数学高效课堂的构建策略
1、改变授课模式
新式教学应坚持以核心素养为导向，使课堂由知识学习为主向核心素养的学习转变，使知识在研究、解决问题的过程中“活”起来，引导学生从被动学到主动学，在综合运用知识的过程中走向素养发展。要实现这样的课堂教学目标，可以采用“自主学习+小组合作探究”的教学模式，让学生通过自主学习，进行自我思考，在思考中提出问题，总结自己的收获。
2、丰富教学内容
过去的传统教学多是由教师来控制整个课堂，教师总是占据课堂教学活动的主体，讲解教材中往往只有有限的知识，在这种氛围下，学生觉得数学枯燥乏味，很难发挥学生的主观能动性，久而久之学生就失去了学习兴趣，教学效果不理想。
例如，在学习数学“几何图像”相关内容时，可以通过信息技术向学生展示生活中随处可见的几何图形。例如，形形色色的建筑物，四通八达的高速公路，各种交通标志，甚至各种形式的学生生活中常见到的各种形状的包装盒等等，这些几何形体在日常生活中随处可见，在这种氛围下，学生在数学知识的氛围下学习数学知识可以直观地认识几何图形，通过这种方式激发学生对数学知识的兴趣，从而为构建高效数学课堂教学奠定良好的基础。
3、结合生活问题
比如，在《几何图形初探》的接触与学习中，将几何图形、直线射线线、角度等划分为三个模块，可以更有效地学习。开头，一幅北京奥林匹克公园的插图就出现在眼前。「小学时，我们学到了很多图形，在图画中，你能找到熟悉的图形吗？」老师结合周围建筑物的图形，构造几何图形的问题情境，让学生在周围的建筑中寻找几何图形。”“几何图形是什么？几何体的起源是什么？”等问题情境的提出，与学生周围的生活息息相关。接着老师解释道：“几何图形都是由点、线、面、体组成的，它们在运动中发生变化，可以构成各种几何图形。好奇心的驱使，激发学生对数学学习的兴趣和潜力，从而更好地构建初中数学高效课堂。
4、开展分层教学
分层次教学的本质是因材施教，面对学习成绩与学习能力不同的学生，应采取不同的教学方法，设定不同的教学目标，使优秀学生在难题中拔得头筹，基础薄弱的学生可以通过完成基础科目来巩固学习信心。当教师在班级中进行分层分组时，应综合考虑学生现有的成绩和未来学习潜力，做到科学分层。此外，分层时要做到心中有数，不要过分张扬，伤害学生的自尊。层次化教学可以在教学目标、教学考核等方面进行个性化安排，使每一个学生都能相对于自己实现进步。
比如，学习“二次函数”有关的知识，对于基础较差的学生，教师可要求学生先掌握二次函数的解析式及二次函数的特征，能正确分辨二次函数，并能根据解析式画出函数的图象;对基础知识较好的学生，教师要求他们能根据实际问题列出函数解析式。采用梯次设定的教学目标，使班级学生达到共同进步。
三、结语
总之，教师要充分发挥自己的主导作用和学生学习的主体地位，学会走进学生，与学生沟通交流，关心学生，相互促进，在建立平等、民主的师生关系后，提高课堂效率，真正建设初中数学高效课堂。
参考文献：
[1]吴娟.有效提问，轻松课堂——初中数学教学中的有效提问实践[J].数学大世界（下旬），2021（06）：60.
[2]范新宇，高雷.打造高效数学课堂——浅谈初中数学教学反思的实施[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：41.
[3]陈明春.初中数学课堂教学的“高效性”理解与实现途径探究——以华师大版“二次函数的图像与性质”的教学为例[J].数学教学通讯，2021（14）：39-40.
[4]马春杰.基于构建高效课堂提升学生自主学习能力的初中数学导学案设计研究[J].新智慧，2021（12）：83-84.
[5]高晓庆.淡化形式 注重实效——初中数学高效课堂的“精细化”打造策略分析[J].考试周刊，2021（34）：58-59+127.