论文部分内容阅读
《语文课程标准》强调了小学生要“对写作有兴趣”，要从生活中、学习中、交流中找到写作的乐趣。汲取精华，乐于动笔，敢于表现。但大多数学生畏惧作文，说到作文就“谈虎色变”。写作文成了头疼的事，总想抄一下作文选、英才同步作文之类的应付老师的检查。作为语文老师如何在教学中机智、不失时机地渗透《课标》理念，让学生能快快乐乐地落笔，轻轻松松地作文呢？
一、巧引源头，轻松作文
小学生怕写作文，视写作文如眼中钉、肉中刺，主要原因莫过于“无米之炊”，教师应引导学生从何处找到“下锅之米”呢？
1.在课文中找。能被选入教科书的课文，一般都是好文章，要写好作文，范文的学习必不可少，因此在课文教学中有意识地赞美一下作者的好词佳句，并让学生摘抄每一课的重点语句，积累一定数量的语言材料，很重要。只有厚积，才能薄发。教师要为学生找榜样、订目标、指方向，用正确的方法学习，仿照课文的写作手法来写，学得纯正，让学生有的放矢，这样的努力才不会白白浪费。
如：在教学《翠鸟》这一课，让学生在背诵整篇课文基础上，仿写小动物的作文就不会觉得难了。学生会从小动物的外形特征，生活习性模仿课文写下来，就不会盲目，写出来的文章也比较有可读性，更能增加学生的自信心。
又如：《劳动的开端》这篇课文，学完课文，很多同学都是眼含泪花的，作者笔下的小主人公跟我们一般大小，他过着如此艰辛的生活，易地而处，感同身受，让学生写下读后感也是水到渠成的事了。
至于改编故事的那更是学生的拿手好戏，《鹬蚌相争》这个简短的寓言故事，学生大多能编写成五六百字的现代文故事，情景、情节、语言、心理、动作、场景都能描写得惟妙惟肖的。
2.在实践中找。学生对于亲身体验的事情，总能娓娓道来，要多创造条件让学生参加社会实践活动，丰富学生的阅历，才能“有米下锅”，不会生搬硬套、东凑西拼地乱写。写出来的作文才会有生命力。学生乐于写，老师值得看。我们班级同学有参加社会实践活动，在基地军训中独立生活了5天，学会了整理内务、出操、陶艺制作等本领，他们都能如数家珍一一道来，因为是自己经历的事情，虽然过去了很久，但学生们都是记忆犹新的。如：写《记一次某某活动》或者《难忘的一件事》《第一次某某》等等，如果有参加活动的学生都可以把活动得心应手地洋洋洒洒地写下来。
类似的活动：拔河比赛、跳蚤市场、六一聚餐、亲子远足活动……有思想的学生信手拈来，言犹未尽。
3.在平时的交流活动中找。写好作文除了在课文中找和在实践中找外，还可以在平时的交流活动中找。《语文课程标准》指出：让学生做到“我口说我心，我手写我口”，也就是把心里想的用嘴巴说出来，然后把说出来的话用笔写下来，就是一篇好文章了。如要写：《第一次买菜》《第一次骑自行车》《第一次做饭》等，老师可以布置话题，让学生在课间时间交流活动聊聊自己是怎么学会骑自行车，学会做饭等，说的认真，听的受益。多几次活动后，老师总结一下，同学们第一次做事情的过程和感受，引起学生的共鸣，达到事半功倍的效果，这时，老师就可以让学生习作了。
4.在阅读中找。我们学校有给学生提供一本《悦读卡》，让学生把阅读变成悦读，平时的作业布置，我一般是每周布置3篇《悦读卡》，长期累积下来，学生看的书，便越来越多，阅读感悟也越来越好。因此，在图书漂流活动：介绍一本好书或者是写一篇读后感就变得轻松多了，正应了那句“腹有诗书气自华”。
5.在生活中找。生活是最好的老师，每周末的周记，就是要求学生把本周发生的事情或者你观察到的有趣的生活现象，学法、读后感、心得等用日记的形式写下来，因人而异，不拘一格，这时老师经常能探究一个真实生活中的学生。写周记也是学生练笔的好方法，是生活中的点点滴滴汇聚成了人生的七色光。鼓励学生当个生活中的有心人。
总之，教师应引导学生通过多种途径找到“下锅之米”，并逐步提高学生“煮米”的水平。
二、巧批作文，种下愉悦
1.赏识鼓励。在教学中，我总是用赏识的眼光去评价学生的作文，并努力找出学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写得佳妙，或者有一句话用得准确、恰当，或者一个词语写得优美等等。但是在赏识的同时，我也会婉转地指出其中的问题。“你的作文选材新颖，如果多写几句，就会把机灵的小狗写得人见人爱，你很能干，老师相信你會写好的。”“通过你对小弟弟栩栩如生的描写，让老师仿佛看到了小弟弟活泼、调皮的样子。”
2.期待进步。只有学生自己内心主动想去写，乐于写，期待着老师的评价，激动于能在其他同学面前得到老师的表扬或者被当做佳作贴在作业栏等动机才会用心观察生活，记住生活中一些有趣的发现，才能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。如：一次习作《我很幸运》，中等生的小涛记述了他小时候因为调皮而摔断过手，本以为手废了，后来又幸运地好了，他觉得是他的幸运。我把他的习作作为正面教材当众朗读出来，小家伙的脸上洋溢着幸福的微笑，此后，写周记、作文更积极了。
三、佳作分享，体验成功
1.自改自评。评改之前，我先让学生欣赏自己的作文，大声读出来。有的学生边读边笑，随即拿出笔来修改。待他们修改之后，我示范地讲评了几篇作文，而后让他们再次修改。自改结束后，要求他们再把改好的作文读一读，并与改前的作文作比较，让他们体会到自改的乐趣，并逐步养成作文及时自改的习惯。让学生明白：好的文章不是写出来而是改出来的。
2.学生互评。我让学生四人自由组合成一小组进行互评作文。他们能从文中有无错别字，句子是否通顺，中心是否明确，选材是否合理，写得是否生动形象，学生畅所欲言，主动参与，并认真在作文上画画、圈圈、写写，还学着老师的样子进行眉批和总批。而作文的主人学会了接纳别人的建议，汲取别人的优点，并对自己的作文进行一番修改，从而提高自己的作文水平，逐渐悟出写作的技巧，并灵活地运用到写作中。三人行，必有我师，让同学互评，能充实自己的作文，提高习作水平和口语交际能力。
3.佳作展览。经过一段时间的指导与训练，学生的作文水平上了一个档次。为了让学生体验写作的乐趣，并享受成功的喜悦，我对学生的作品进行展览、范读佳作，奖励等形式，还鼓励学生积极投稿、参加征文活动、参加作文竞赛。学生在老师的鼓励和指导下，逐渐感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔，乐于用自己的笔描绘美好的生活。
总之，语文是各个学科的基础学科，而写好作文是学好语文的重中之重，而语文知识是靠长期积累的，因此，语文老师对学生的习作训练必贯穿始终，事无巨细，聚沙成塔、集腋成裘由量变期盼到质变。
一、巧引源头，轻松作文
小学生怕写作文，视写作文如眼中钉、肉中刺，主要原因莫过于“无米之炊”，教师应引导学生从何处找到“下锅之米”呢？
1.在课文中找。能被选入教科书的课文，一般都是好文章，要写好作文，范文的学习必不可少，因此在课文教学中有意识地赞美一下作者的好词佳句，并让学生摘抄每一课的重点语句，积累一定数量的语言材料，很重要。只有厚积，才能薄发。教师要为学生找榜样、订目标、指方向，用正确的方法学习，仿照课文的写作手法来写，学得纯正，让学生有的放矢，这样的努力才不会白白浪费。
如：在教学《翠鸟》这一课，让学生在背诵整篇课文基础上，仿写小动物的作文就不会觉得难了。学生会从小动物的外形特征，生活习性模仿课文写下来，就不会盲目，写出来的文章也比较有可读性，更能增加学生的自信心。
又如：《劳动的开端》这篇课文，学完课文，很多同学都是眼含泪花的，作者笔下的小主人公跟我们一般大小，他过着如此艰辛的生活，易地而处，感同身受，让学生写下读后感也是水到渠成的事了。
至于改编故事的那更是学生的拿手好戏，《鹬蚌相争》这个简短的寓言故事，学生大多能编写成五六百字的现代文故事，情景、情节、语言、心理、动作、场景都能描写得惟妙惟肖的。
2.在实践中找。学生对于亲身体验的事情，总能娓娓道来，要多创造条件让学生参加社会实践活动，丰富学生的阅历，才能“有米下锅”，不会生搬硬套、东凑西拼地乱写。写出来的作文才会有生命力。学生乐于写，老师值得看。我们班级同学有参加社会实践活动，在基地军训中独立生活了5天，学会了整理内务、出操、陶艺制作等本领，他们都能如数家珍一一道来，因为是自己经历的事情，虽然过去了很久，但学生们都是记忆犹新的。如：写《记一次某某活动》或者《难忘的一件事》《第一次某某》等等，如果有参加活动的学生都可以把活动得心应手地洋洋洒洒地写下来。
类似的活动：拔河比赛、跳蚤市场、六一聚餐、亲子远足活动……有思想的学生信手拈来，言犹未尽。
3.在平时的交流活动中找。写好作文除了在课文中找和在实践中找外，还可以在平时的交流活动中找。《语文课程标准》指出：让学生做到“我口说我心，我手写我口”，也就是把心里想的用嘴巴说出来，然后把说出来的话用笔写下来，就是一篇好文章了。如要写：《第一次买菜》《第一次骑自行车》《第一次做饭》等，老师可以布置话题，让学生在课间时间交流活动聊聊自己是怎么学会骑自行车，学会做饭等，说的认真，听的受益。多几次活动后，老师总结一下，同学们第一次做事情的过程和感受，引起学生的共鸣，达到事半功倍的效果，这时，老师就可以让学生习作了。
4.在阅读中找。我们学校有给学生提供一本《悦读卡》，让学生把阅读变成悦读，平时的作业布置，我一般是每周布置3篇《悦读卡》，长期累积下来，学生看的书，便越来越多，阅读感悟也越来越好。因此，在图书漂流活动：介绍一本好书或者是写一篇读后感就变得轻松多了，正应了那句“腹有诗书气自华”。
5.在生活中找。生活是最好的老师，每周末的周记，就是要求学生把本周发生的事情或者你观察到的有趣的生活现象，学法、读后感、心得等用日记的形式写下来，因人而异，不拘一格，这时老师经常能探究一个真实生活中的学生。写周记也是学生练笔的好方法，是生活中的点点滴滴汇聚成了人生的七色光。鼓励学生当个生活中的有心人。
总之，教师应引导学生通过多种途径找到“下锅之米”，并逐步提高学生“煮米”的水平。
二、巧批作文，种下愉悦
1.赏识鼓励。在教学中，我总是用赏识的眼光去评价学生的作文，并努力找出学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写得佳妙，或者有一句话用得准确、恰当，或者一个词语写得优美等等。但是在赏识的同时，我也会婉转地指出其中的问题。“你的作文选材新颖，如果多写几句，就会把机灵的小狗写得人见人爱，你很能干，老师相信你會写好的。”“通过你对小弟弟栩栩如生的描写，让老师仿佛看到了小弟弟活泼、调皮的样子。”
2.期待进步。只有学生自己内心主动想去写，乐于写，期待着老师的评价，激动于能在其他同学面前得到老师的表扬或者被当做佳作贴在作业栏等动机才会用心观察生活，记住生活中一些有趣的发现，才能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。如：一次习作《我很幸运》，中等生的小涛记述了他小时候因为调皮而摔断过手，本以为手废了，后来又幸运地好了，他觉得是他的幸运。我把他的习作作为正面教材当众朗读出来，小家伙的脸上洋溢着幸福的微笑，此后，写周记、作文更积极了。
三、佳作分享，体验成功
1.自改自评。评改之前，我先让学生欣赏自己的作文，大声读出来。有的学生边读边笑，随即拿出笔来修改。待他们修改之后，我示范地讲评了几篇作文，而后让他们再次修改。自改结束后，要求他们再把改好的作文读一读，并与改前的作文作比较，让他们体会到自改的乐趣，并逐步养成作文及时自改的习惯。让学生明白：好的文章不是写出来而是改出来的。
2.学生互评。我让学生四人自由组合成一小组进行互评作文。他们能从文中有无错别字，句子是否通顺，中心是否明确，选材是否合理，写得是否生动形象，学生畅所欲言，主动参与，并认真在作文上画画、圈圈、写写，还学着老师的样子进行眉批和总批。而作文的主人学会了接纳别人的建议，汲取别人的优点，并对自己的作文进行一番修改，从而提高自己的作文水平，逐渐悟出写作的技巧，并灵活地运用到写作中。三人行，必有我师，让同学互评，能充实自己的作文，提高习作水平和口语交际能力。
3.佳作展览。经过一段时间的指导与训练，学生的作文水平上了一个档次。为了让学生体验写作的乐趣，并享受成功的喜悦，我对学生的作品进行展览、范读佳作，奖励等形式，还鼓励学生积极投稿、参加征文活动、参加作文竞赛。学生在老师的鼓励和指导下，逐渐感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔，乐于用自己的笔描绘美好的生活。
总之，语文是各个学科的基础学科，而写好作文是学好语文的重中之重，而语文知识是靠长期积累的，因此，语文老师对学生的习作训练必贯穿始终，事无巨细，聚沙成塔、集腋成裘由量变期盼到质变。