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物理是一门比较难学的自然科学。在有关物理学习的调查中，发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类：第一，学生的兴趣不浓厚，上课不注意听或听不懂，存在懒惰的心理，不去做一些应该做的练习，导致问题越积越多，最终放弃对本学科的学习。第二，首先物理学科本身较难学，需要一定的数学和基本的物理知识作为基础；其次物理学科与生活联系比较密切，需要用一定的哲学知识引导自己的思维——透过现象看本质。由此，我们在课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。
一、物理教学中的抽象思维与形象思维之间的互换
抽象的物理概念的特点是：学生无感性认识基础，不能做演示实验，是教学中的难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。因此，在教学中应引起重视，不能掉以轻心。
物理概念是抽象思维的成果，物理概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在物理概念教学中，要使学生明确建立物理概念的事实依据，教师应该刻意地引导学生在已有感性材料的基础上运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等抽象的思维方法建立概念。这是一个运用抽象思维建立物理概念的过程，也是一个通过建立物理概念培养抽象思维的过程。教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象思维方法，掌握物理概念，培养抽象思维。
常用的教学方法有：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、口诀记忆法、反证极端分析法、多媒体演示法等。这样就使一些难懂的物理概念、定理、定律形象化地被学生接受，再由学生自己加以综合演化为抽象的物理思维，转化为学习物理的动力，掌握物理的学习方法，从而实现简单逻辑到复杂逻辑的形成。
二、加强数学方法在高中物理中的运用
1.培养学生在实验的基础上，运用数学方法表达物理过程、建立物理公式的能力。在研究物理现象的过程中必须引导学生把实验观测和数学推导这两种手段有机地结合起来。以观察、实验的感性材料为依据，运用数学方法（包括公式和图像）对其进行计算、分析、概括、推理，得出经验规律，并进一步抽象为物理定律。
2.培养学生应用数学知识推导物理公式的能力，用表达式或图像描述、表达物理概念和规律的能力，应用数学知识进行定量分析数量运算、判断、推理、论证和变换解决物理问题的能力。物理学中常常运用数学知识推导物理公式或从基本公式推导出其他关系式，这样既可以使学生获得新知识，又可以帮助他们领会物理知识间的内在联系，加深理解。
运用数学知识解答物理问题是物理概念和规律的具体应用。从理解物理知识到应用知识解答物理问题，这是学生认识过程中的一次“飞跃”。因此，教师应当有计划地逐步培养学生分析、解答问题的能力。
三、在高中物理教学中要培养学生自主学习的能力
在物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生运用相关知识解决问题的能力。物理教学在培养学生的创新精神和创新能力方面有着与其他学科教学不同的特点，教师要从其特点出发培养学生的创新精神和创新能力。
1.过渡阶段：学生从初中进入高中，知识台阶较大，开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，还要着重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。给学生适量的阅读时间培养学生的阅读理解能力；采用启发、演示、讨论等多种方法教学，激活思维，激发兴趣；采用课堂听写方式，集中学生的注意力，培养学生的手脑并用和速记能力；布置课堂作业，让学生在限定时间内完成，培养学生的独立思考和速算能力。
2.正常阶段：通过第一学期的教学，大部分学生能适应高中物理教学的特点，进入正常学习状态。这时，重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学上。吃透教材，把握重点、难点，在每节课上贯彻落实能力培养目标。全面完成会考大纲中要求的能力培养任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考。
3.提高阶段：力学和电学部分是高考的重点，在选修课教学中，在重点教授力学和电学知识的同时，还要开发学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。通过精选习题、优化和组合试题，加强对学生的训练，提高学生能力。
4.完善阶段：根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下原则。
重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。物理是一门比较难学的自然科学。在有关物理学习的调查中，发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类：第一，学生的兴趣不浓厚，上课不注意听或听不懂，存在懒惰的心理，不去做一些应该做的练习，导致问题越积越多，最终放弃对本学科的学习。第二，首先物理学科本身较难学，需要一定的数学和基本的物理知识作为基础；其次物理学科与生活联系比较密切，需要用一定的哲学知识引导自己的思维——透过现象看本质。由此，我们在课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。
一、物理教学中的抽象思维与形象思维之间的互换
抽象的物理概念的特点是：学生无感性认识基础，不能做演示实验，是教学中的难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。因此，在教学中应引起重视，不能掉以轻心。
物理概念是抽象思维的成果，物理概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在物理概念教学中，要使学生明确建立物理概念的事实依据，教师应该刻意地引导学生在已有感性材料的基础上运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等抽象的思维方法建立概念。这是一个运用抽象思维建立物理概念的过程，也是一个通过建立物理概念培养抽象思维的过程。教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象思维方法，掌握物理概念，培养抽象思维。 常用的教学方法有：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、口诀记忆法、反证极端分析法、多媒体演示法等。这样就使一些难懂的物理概念、定理、定律形象化地被学生接受，再由学生自己加以综合演化为抽象的物理思维，转化为学习物理的动力，掌握物理的学习方法，从而实现简单逻辑到复杂逻辑的形成。
二、加强数学方法在高中物理中的运用
1.培养学生在实验的基础上，运用数学方法表达物理过程、建立物理公式的能力。在研究物理现象的过程中必须引导学生把实验观测和数学推导这两种手段有机地结合起来。以观察、实验的感性材料为依据，运用数学方法（包括公式和图像）对其进行计算、分析、概括、推理，得出经验规律，并进一步抽象为物理定律。
2.培养学生应用数学知识推导物理公式的能力，用表达式或图像描述、表达物理概念和规律的能力，应用数学知识进行定量分析数量运算、判断、推理、论证和变换解决物理问题的能力。物理学中常常运用数学知识推导物理公式或从基本公式推导出其他关系式，这样既可以使学生获得新知识，又可以帮助他们领会物理知识间的内在联系，加深理解。
运用数学知识解答物理问题是物理概念和规律的具体应用。从理解物理知识到应用知识解答物理问题，这是学生认识过程中的一次“飞跃”。因此，教师应当有计划地逐步培养学生分析、解答问题的能力。
三、在高中物理教学中要培养学生自主学习的能力
在物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生运用相关知识解决问题的能力。物理教学在培养学生的创新精神和创新能力方面有着与其他学科教学不同的特点，教师要从其特点出发培养学生的创新精神和创新能力。
1.过渡阶段：学生从初中进入高中，知识台阶较大，开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，还要着重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。给学生适量的阅读时间培养学生的阅读理解能力；采用启发、演示、讨论等多种方法教学，激活思维，激发兴趣；采用课堂听写方式，集中学生的注意力，培养学生的手脑并用和速记能力；布置课堂作业，让学生在限定时间内完成，培养学生的独立思考和速算能力。
2.正常阶段：通过第一学期的教学，大部分学生能适应高中物理教学的特点，进入正常学习状态。这时，重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学上。吃透教材，把握重点、难点，在每节课上贯彻落实能力培养目标。全面完成会考大纲中要求的能力培养任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考。
3.提高阶段：力学和电学部分是高考的重点，在选修课教学中，在重点教授力学和电学知识的同时，还要开发学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。通过精选习题、优化和组合试题，加强对学生的训练，提高学生能力。
4.完善阶段：根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下原则。
重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。
一、物理教学中的抽象思维与形象思维之间的互换
抽象的物理概念的特点是：学生无感性认识基础，不能做演示实验，是教学中的难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。因此，在教学中应引起重视，不能掉以轻心。
物理概念是抽象思维的成果，物理概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在物理概念教学中，要使学生明确建立物理概念的事实依据，教师应该刻意地引导学生在已有感性材料的基础上运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等抽象的思维方法建立概念。这是一个运用抽象思维建立物理概念的过程，也是一个通过建立物理概念培养抽象思维的过程。教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象思维方法，掌握物理概念，培养抽象思维。
常用的教学方法有：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、口诀记忆法、反证极端分析法、多媒体演示法等。这样就使一些难懂的物理概念、定理、定律形象化地被学生接受，再由学生自己加以综合演化为抽象的物理思维，转化为学习物理的动力，掌握物理的学习方法，从而实现简单逻辑到复杂逻辑的形成。
二、加强数学方法在高中物理中的运用
1.培养学生在实验的基础上，运用数学方法表达物理过程、建立物理公式的能力。在研究物理现象的过程中必须引导学生把实验观测和数学推导这两种手段有机地结合起来。以观察、实验的感性材料为依据，运用数学方法（包括公式和图像）对其进行计算、分析、概括、推理，得出经验规律，并进一步抽象为物理定律。
2.培养学生应用数学知识推导物理公式的能力，用表达式或图像描述、表达物理概念和规律的能力，应用数学知识进行定量分析数量运算、判断、推理、论证和变换解决物理问题的能力。物理学中常常运用数学知识推导物理公式或从基本公式推导出其他关系式，这样既可以使学生获得新知识，又可以帮助他们领会物理知识间的内在联系，加深理解。
运用数学知识解答物理问题是物理概念和规律的具体应用。从理解物理知识到应用知识解答物理问题，这是学生认识过程中的一次“飞跃”。因此，教师应当有计划地逐步培养学生分析、解答问题的能力。
三、在高中物理教学中要培养学生自主学习的能力
在物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生运用相关知识解决问题的能力。物理教学在培养学生的创新精神和创新能力方面有着与其他学科教学不同的特点，教师要从其特点出发培养学生的创新精神和创新能力。
1.过渡阶段：学生从初中进入高中，知识台阶较大，开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，还要着重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。给学生适量的阅读时间培养学生的阅读理解能力；采用启发、演示、讨论等多种方法教学，激活思维，激发兴趣；采用课堂听写方式，集中学生的注意力，培养学生的手脑并用和速记能力；布置课堂作业，让学生在限定时间内完成，培养学生的独立思考和速算能力。
2.正常阶段：通过第一学期的教学，大部分学生能适应高中物理教学的特点，进入正常学习状态。这时，重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学上。吃透教材，把握重点、难点，在每节课上贯彻落实能力培养目标。全面完成会考大纲中要求的能力培养任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考。
3.提高阶段：力学和电学部分是高考的重点，在选修课教学中，在重点教授力学和电学知识的同时，还要开发学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。通过精选习题、优化和组合试题，加强对学生的训练，提高学生能力。
4.完善阶段：根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下原则。
重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。物理是一门比较难学的自然科学。在有关物理学习的调查中，发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类：第一，学生的兴趣不浓厚，上课不注意听或听不懂，存在懒惰的心理，不去做一些应该做的练习，导致问题越积越多，最终放弃对本学科的学习。第二，首先物理学科本身较难学，需要一定的数学和基本的物理知识作为基础；其次物理学科与生活联系比较密切，需要用一定的哲学知识引导自己的思维——透过现象看本质。由此，我们在课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。
一、物理教学中的抽象思维与形象思维之间的互换
抽象的物理概念的特点是：学生无感性认识基础，不能做演示实验，是教学中的难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。因此，在教学中应引起重视，不能掉以轻心。
物理概念是抽象思维的成果，物理概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在物理概念教学中，要使学生明确建立物理概念的事实依据，教师应该刻意地引导学生在已有感性材料的基础上运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等抽象的思维方法建立概念。这是一个运用抽象思维建立物理概念的过程，也是一个通过建立物理概念培养抽象思维的过程。教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象思维方法，掌握物理概念，培养抽象思维。 常用的教学方法有：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、口诀记忆法、反证极端分析法、多媒体演示法等。这样就使一些难懂的物理概念、定理、定律形象化地被学生接受，再由学生自己加以综合演化为抽象的物理思维，转化为学习物理的动力，掌握物理的学习方法，从而实现简单逻辑到复杂逻辑的形成。
二、加强数学方法在高中物理中的运用
1.培养学生在实验的基础上，运用数学方法表达物理过程、建立物理公式的能力。在研究物理现象的过程中必须引导学生把实验观测和数学推导这两种手段有机地结合起来。以观察、实验的感性材料为依据，运用数学方法（包括公式和图像）对其进行计算、分析、概括、推理，得出经验规律，并进一步抽象为物理定律。
2.培养学生应用数学知识推导物理公式的能力，用表达式或图像描述、表达物理概念和规律的能力，应用数学知识进行定量分析数量运算、判断、推理、论证和变换解决物理问题的能力。物理学中常常运用数学知识推导物理公式或从基本公式推导出其他关系式，这样既可以使学生获得新知识，又可以帮助他们领会物理知识间的内在联系，加深理解。
运用数学知识解答物理问题是物理概念和规律的具体应用。从理解物理知识到应用知识解答物理问题，这是学生认识过程中的一次“飞跃”。因此，教师应当有计划地逐步培养学生分析、解答问题的能力。
三、在高中物理教学中要培养学生自主学习的能力
在物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生运用相关知识解决问题的能力。物理教学在培养学生的创新精神和创新能力方面有着与其他学科教学不同的特点，教师要从其特点出发培养学生的创新精神和创新能力。
1.过渡阶段：学生从初中进入高中，知识台阶较大，开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，还要着重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。给学生适量的阅读时间培养学生的阅读理解能力；采用启发、演示、讨论等多种方法教学，激活思维，激发兴趣；采用课堂听写方式，集中学生的注意力，培养学生的手脑并用和速记能力；布置课堂作业，让学生在限定时间内完成，培养学生的独立思考和速算能力。
2.正常阶段：通过第一学期的教学，大部分学生能适应高中物理教学的特点，进入正常学习状态。这时，重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学上。吃透教材，把握重点、难点，在每节课上贯彻落实能力培养目标。全面完成会考大纲中要求的能力培养任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考。
3.提高阶段：力学和电学部分是高考的重点，在选修课教学中，在重点教授力学和电学知识的同时，还要开发学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。通过精选习题、优化和组合试题，加强对学生的训练，提高学生能力。
4.完善阶段：根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下原则。
重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。