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摘要：现阶段，随着新课程改革进程的稳步推进，小学教育作为学生学习生涯中的基础教育，其教学活动开展的有效性受到了社会各界人士的广泛关注。特别是在小学数学的教学过程中，教师更要注重改变教学策略以在改变小学生对数学知识学习的畏难心理的基础上，还能达到有效培养学生数学综合学习能力的目的。
关键词：小学数学;分层教学策略;目标分层次;指导分层次;作业分层次
分层教学策略，作为一种创造性的教学模式，主要指的是教师在进行小学数学课堂教学的过程中，需要通过对学生的学习能力和对基础知识的掌握程度来展开深入地分析，并制定不同层次的教学策略，其目的就是让每一个学生都能通过小学数学课堂的学习来取得一定程度的进步。这样分层教学的教学模式，不仅很好地体现了学生在小学数学课堂教学中的主体地位，还体现了因材施教的教学原则。为此，本文接下来，就将会在明确分层教学的意义的基础上，来为教师应该在小学数学的课堂教学中具体采用怎样的分层教学策略提出一些建议。
一、教学目标分层次
在小学数学的课堂教学中，教学目标的设定是教师进行教学工作时的出发点和归宿，同时教学目标也是支配课堂教学计划、控制课堂教学進程的重要因素。而由于每一个学生在学习能力和擅长领域方面都存在着个体差异，所以教师应该在制定教学目标时，为那些数学学习能力比较强以及有余力学习更多知识的同学制定“提高性的教学目标”，以充分地发挥出这些学生的学习潜能。而对于那些理解基础知识的学生制定中层次的教学目标，以初步培养学生的数学学习能力。最后对于那些尚未完全掌握基础知识的同学制定基础层次的教学目标，以巩固他们的基础知识。
例如，在教授“圆柱与圆锥”时，为了让学生能够更好地掌握它们的特征，我会针对不同层次的学生来制定不同的教学目标，力求能够在尊重学生个体差异性的基础上来帮助学生提高学习能力。首先针对那些数学基础较为薄弱的学生，我会为其设置“认识圆柱和圆锥的底面、侧面和高的教学目标”，这样的教学目标的设计就是为看让学生能扎实数学知识基础。然后针对那些基础较好的学生，我会制定可以拔高他们学习能力的教学目标，即让这些学生在理解圆柱与圆锥的特征之后，还要通过动手操作的方式去探究有关圆柱侧面积和表面积计算方法的公式，虽然这一部分知识是需要全体学生都掌握的，但是这样的目标设定可以使得这些学生在自主探究并得出结论的过程中提升自己的数学自信。最后，针对那些数学学习能力较强的学生，我会在他们掌握圆柱与圆锥的体积以表面积的计算公式之后，为他们设定可以通过已有知识来解决实际应用问题的教学目标，目的就是在于充分挖掘这些学生的数学学习潜力。
二、教学指导分层次
在小学数学的课堂教学时，教师在进行教学方法的选择时，也要根据不同层次的学生来采取不同的教学方法，进而在有针对性性的帮助学生增长数学知识的基础上来提高小学数学的课堂教学效率。比如，在讲解基础数学知识时，为了使得学困生能够更好的理解基础知识，教师应该采用直观形象的教学手段来进行教学，而针对中等生胡总优等生时，教师可以采取抽象思维的教学手段来进行教学，这样不仅有利于培养这些学生的数学逻辑思维能力，还能充分挖掘学生的数学学习潜能。
例如，在教授“数与代数”时，因为本节课的基本教学流程就是为学生讲解基础知识、引导学生深入理解知识、指导学生利用所学知识解决实际问题的教学步骤。所以在课程讲解的开始，我会先向基础知识比较薄弱的学生进行提问：“代数指的是什么？”，并给予这些学生以及时地指导。然后我会把这个问题展开来进行讲解，由浅入深，并向中等生提出问题：“数与代数之间的关系是什么？”，这样就可以让中等生在思考并回答问题的过程中循序渐进的提升自己的数学思维能力。最后，在突破重难点时，就要充分发挥出优等生的优势了，我会通过向这些学生提出更加深层次的问题的方式来充分挖掘学生的学习潜能，并启发全体学生来进行思考。这样的分层次的指导学生并进行课堂提问的教学方式，不仅能够给予每一层次的学生以课堂发言的时间，还能使得全体学生的学习能力都能得到有效的提高。
三、作业布置分层次
数学习题的设置并不是为了占用学生的课下时间，而是希望学生能够通过习题练习来巩固课上所学的知识，进而使得学生额数学思维能够更加活跃。所以作为小学数学教师，在为学生布置课后习题作业时，也要注重根据不同层次学生的学习状况，来设计出适合各层次学生的作业练习，进而帮助学生在完成不同层次而又具有针对性的数学习题时能够达到良好的学习效果。
例如，在教授“图形与几何”时，为了能够有效巩固学生在课上所学习的数学知识，也为了能够有针对性的提高学生的数学学习能力，在为学生布置课后习题作业时，我会根据学生的上课状态以及他们对这部分知识的掌握程度来分层次的布置课后作业。首先针对学困生，我会布置“让学生写出平面图形的基本特征”的作业，来巩固这部分学生的数学知识基础。然后对于那些中等生，我会布置一些可以发展学生空间观念的数学习题，以拔高这些学生的能力。最后针对学习能力好的学生，我会布置一些可以培养学生数学抽象思维能力的习题。
总之，在小学数学课堂教学期间，为了保证课堂教学的有效性，分层次展开教学的策略是被教师们运用的最多的教学模式之一。因此，作为小学数学教师，要想真正保障教学活动的科学性，就要充分认识到学生主体之间的差异性，并在不断地观察和分析学生学情特点的基础上来探究和优化更符合学生学习需求的分层教学策略。
参考文献：
[1]刘翠.小学数学分层异步教学的实施策略解析[J].新课程（小学），2013（11）
安徽省合肥市郎溪路小学 孙梅
关键词：小学数学;分层教学策略;目标分层次;指导分层次;作业分层次
分层教学策略，作为一种创造性的教学模式，主要指的是教师在进行小学数学课堂教学的过程中，需要通过对学生的学习能力和对基础知识的掌握程度来展开深入地分析，并制定不同层次的教学策略，其目的就是让每一个学生都能通过小学数学课堂的学习来取得一定程度的进步。这样分层教学的教学模式，不仅很好地体现了学生在小学数学课堂教学中的主体地位，还体现了因材施教的教学原则。为此，本文接下来，就将会在明确分层教学的意义的基础上，来为教师应该在小学数学的课堂教学中具体采用怎样的分层教学策略提出一些建议。
一、教学目标分层次
在小学数学的课堂教学中，教学目标的设定是教师进行教学工作时的出发点和归宿，同时教学目标也是支配课堂教学计划、控制课堂教学進程的重要因素。而由于每一个学生在学习能力和擅长领域方面都存在着个体差异，所以教师应该在制定教学目标时，为那些数学学习能力比较强以及有余力学习更多知识的同学制定“提高性的教学目标”，以充分地发挥出这些学生的学习潜能。而对于那些理解基础知识的学生制定中层次的教学目标，以初步培养学生的数学学习能力。最后对于那些尚未完全掌握基础知识的同学制定基础层次的教学目标，以巩固他们的基础知识。
例如，在教授“圆柱与圆锥”时，为了让学生能够更好地掌握它们的特征，我会针对不同层次的学生来制定不同的教学目标，力求能够在尊重学生个体差异性的基础上来帮助学生提高学习能力。首先针对那些数学基础较为薄弱的学生，我会为其设置“认识圆柱和圆锥的底面、侧面和高的教学目标”，这样的教学目标的设计就是为看让学生能扎实数学知识基础。然后针对那些基础较好的学生，我会制定可以拔高他们学习能力的教学目标，即让这些学生在理解圆柱与圆锥的特征之后，还要通过动手操作的方式去探究有关圆柱侧面积和表面积计算方法的公式，虽然这一部分知识是需要全体学生都掌握的，但是这样的目标设定可以使得这些学生在自主探究并得出结论的过程中提升自己的数学自信。最后，针对那些数学学习能力较强的学生，我会在他们掌握圆柱与圆锥的体积以表面积的计算公式之后，为他们设定可以通过已有知识来解决实际应用问题的教学目标，目的就是在于充分挖掘这些学生的数学学习潜力。
二、教学指导分层次
在小学数学的课堂教学时，教师在进行教学方法的选择时，也要根据不同层次的学生来采取不同的教学方法，进而在有针对性性的帮助学生增长数学知识的基础上来提高小学数学的课堂教学效率。比如，在讲解基础数学知识时，为了使得学困生能够更好的理解基础知识，教师应该采用直观形象的教学手段来进行教学，而针对中等生胡总优等生时，教师可以采取抽象思维的教学手段来进行教学，这样不仅有利于培养这些学生的数学逻辑思维能力，还能充分挖掘学生的数学学习潜能。
例如，在教授“数与代数”时，因为本节课的基本教学流程就是为学生讲解基础知识、引导学生深入理解知识、指导学生利用所学知识解决实际问题的教学步骤。所以在课程讲解的开始，我会先向基础知识比较薄弱的学生进行提问：“代数指的是什么？”，并给予这些学生以及时地指导。然后我会把这个问题展开来进行讲解，由浅入深，并向中等生提出问题：“数与代数之间的关系是什么？”，这样就可以让中等生在思考并回答问题的过程中循序渐进的提升自己的数学思维能力。最后，在突破重难点时，就要充分发挥出优等生的优势了，我会通过向这些学生提出更加深层次的问题的方式来充分挖掘学生的学习潜能，并启发全体学生来进行思考。这样的分层次的指导学生并进行课堂提问的教学方式，不仅能够给予每一层次的学生以课堂发言的时间，还能使得全体学生的学习能力都能得到有效的提高。
三、作业布置分层次
数学习题的设置并不是为了占用学生的课下时间，而是希望学生能够通过习题练习来巩固课上所学的知识，进而使得学生额数学思维能够更加活跃。所以作为小学数学教师，在为学生布置课后习题作业时，也要注重根据不同层次学生的学习状况，来设计出适合各层次学生的作业练习，进而帮助学生在完成不同层次而又具有针对性的数学习题时能够达到良好的学习效果。
例如，在教授“图形与几何”时，为了能够有效巩固学生在课上所学习的数学知识，也为了能够有针对性的提高学生的数学学习能力，在为学生布置课后习题作业时，我会根据学生的上课状态以及他们对这部分知识的掌握程度来分层次的布置课后作业。首先针对学困生，我会布置“让学生写出平面图形的基本特征”的作业，来巩固这部分学生的数学知识基础。然后对于那些中等生，我会布置一些可以发展学生空间观念的数学习题，以拔高这些学生的能力。最后针对学习能力好的学生，我会布置一些可以培养学生数学抽象思维能力的习题。
总之，在小学数学课堂教学期间，为了保证课堂教学的有效性，分层次展开教学的策略是被教师们运用的最多的教学模式之一。因此，作为小学数学教师，要想真正保障教学活动的科学性，就要充分认识到学生主体之间的差异性，并在不断地观察和分析学生学情特点的基础上来探究和优化更符合学生学习需求的分层教学策略。
参考文献：
[1]刘翠.小学数学分层异步教学的实施策略解析[J].新课程（小学），2013（11）
安徽省合肥市郎溪路小学 孙梅