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【摘要】初中语文活动体验式课堂就是以活动为媒介，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集处理语言信息，学生通过参与实践活动互动交流，在不断地“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人语文素养的教学模式。其中有一个重要的课堂活动构成要素，就是师生对话，而教师的问题导学就显得尤为重要。本文以《愚公移山》教学实践为例，从三个方面阐述了高效的“问题导学”在活动体验式课堂中的应用。
【关键词】问题导学；活动体验式课堂；对话
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文作为一门传承中华民族优秀文化的母语学科，对培养学生的语文素养有着重要作用。初中语文活动体验式课堂就是以活动为媒介，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集处理语言信息，学生通过参与实践活动互动交流，在不断地“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人语文素养的教学模式。有效的问题能启发学生的思维，促进学生更好的解读文本，品味语言，感悟作品的意蕴，从而获得语言积淀和综合能力的提升。初中语文活动体验式课堂中有一个重要的课堂活动构成要素，就是师生对话，而教师的问题导学就显得尤为重要。
初中语文教师应该从以下几个方面把握“问题导学”模式的特点，有效挖掘教材中蕴涵的问题因素，从而借助问题为语文教学注入新鲜血液。本文以我自己的一堂公开课《愚公移山》的教学实录为例，谈谈该如何实践问题导学。
一、有效发问，激发探究思维
有效的问题能激活学生的思维，从而引导学生去探索，发现蕴涵在文本中的知识要点。教师可以抓住文本特点，有效借助问题，使学生快速找到学习文本的突破口。
（一）借题发问
有些课文题目本身带有较强的问题性，教师可以以题目为突破口，或设问或引导学生发问，从而让学生围绕问题进行有效探究文本。如在教学《愚公移山》时，教师由题目出发，师问：老师认为本课的题目应该这样写，放大“山”字，你是否同意？如同意，请从课文中找依据，如果不同意，说说你的看法。学生们还会说到放大“移”字和“愚公”。通过课题的辨析，可以使学生理清以下内容：移山的艰难包括愚公的老迈，工具的简陋，路途的遥远，人力的单薄，还有他人的质疑（愚公的妻子和智叟）。学生的思维被问题所激发，有效借助问题去探究文本，能抓住文章的题意和思想感情去理解就容易突破难点。
（二）疑中发问
语文教学时，当学生出现思维困惑时，教师如何创造条件让学生在疑问中发现问题，在解决问题过程释疑。如学习《愚公移山》时，请学生分角色朗读，说说两人的态度一样吗？写他们的情节在文中有什么作用？（推动故事情节发展，丰富愚公人物形象，与愚公形成对比）师问：有这么多的困难都阻碍着愚公，却没有阻止他移山的决心，可见愚公具有怎样的精神（目标专一，不怕困难，持之以恒，坚持不懈）师问：通过对比，又可以看出智叟是个怎样的人？（除了目光短浅，知难而退，还会有学生说到智叟也有其“智”的地方，自然引出下一个辩论环节）本文蕴涵的人生哲理如果单靠理解字面意思还是不够，只有引导学生深入课文去挖掘、感悟，学生才能获得相对完整的理解，而“问题导学”在启发学生的思维时能起到重要的点拨作用。
二、适时发问，突破教学重难点
“问题导学”要注重学生潜能的开发和个性的张扬，使学生在解决问题时能感受到自身价值的被尊重与赏识，并由此产生更大的学习动机。教师在课堂教学时，要学会挖掘教材中蕴涵的“问题” 因素，把握学生的思想动机，为学生和教材之间搭起沟通的桥梁，借助问题让学生的思维深入文本之中。
如学习《愚公移山》一课，对于愚公和智叟，到底谁愚，谁智，千百年来人们都争论的喋喋不休，今天就让我们来个辩论赛，对这个问题来一番唇枪舌剑吧！（将两个班分为正反两方进行辩论）正方观点：愚公实愚，智叟实智。反方观点：愚公真愚，智叟乃智。学生各持观点，进行了非常激烈的辩论。教师小结：其实，愚公是大智若愚，愚公精神的可贵之处就在于他想了常人不敢想的事，做了常人不能去做的事，付出了常人难以付出的努力。愚公精神的精髓就是信仰，信念，信心和实干，就是不怕困难，坚持不懈。这和儒家的积极进取的精神是一脉相承的。它体现在以下的诗句中：（幻灯片展示）“知其不可而为之”“天行健，君子以自强不息”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
三、巩固拓展学习空间，把学生引向生活大课堂
学生通过自己梳理所学内容，以书面的形式写出在课堂学习中的所得。同时，巩固落实，完成当堂检测题目，当然当堂检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。另外，结合语文学科特点，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，从课堂走向生活，引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。这是学生学习语文不绝的源泉。
以《愚公移山》为例，教师发问：有人说“愚公精神”已经过时了，对于当代社会还需不需要愚公精神，谈谈你的看法。（请同学们各抒己见，联系自身学习经验，或者联系当下社会，畅所欲言）教师小结：当代社会依然需要愚公精神，尤其是面对中考的我们更应该发扬愚公精神，不怕吃苦，持之以恒，力争上游，这样才能决胜于中考。
总之，要让“问题导学”为语文教学注入新鲜血液，需要语文教师更多的积淀，更全面地把控“问题导学”过程中出现的问题。只有创新的构建课堂探究模式，学生才能更加深入地去解读文本，探究蕴含在文本之中的语文知识，从而获得语文综合能力的全面提升。
参考文献
[1]莫里.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]于漪.语文的尊严[M].太原：山西教育出版社，2014.
[5]李伟根.体验式教学：初中语文课堂新音符[J].语文天地，2011.
作者简介：张静，女，1983年生，硕士研究生，文艺学，中教一级，现任教于新疆乌鲁木齐市第七十中学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】问题导学；活动体验式课堂；对话
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文作为一门传承中华民族优秀文化的母语学科，对培养学生的语文素养有着重要作用。初中语文活动体验式课堂就是以活动为媒介，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集处理语言信息，学生通过参与实践活动互动交流，在不断地“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人语文素养的教学模式。有效的问题能启发学生的思维，促进学生更好的解读文本，品味语言，感悟作品的意蕴，从而获得语言积淀和综合能力的提升。初中语文活动体验式课堂中有一个重要的课堂活动构成要素，就是师生对话，而教师的问题导学就显得尤为重要。
初中语文教师应该从以下几个方面把握“问题导学”模式的特点，有效挖掘教材中蕴涵的问题因素，从而借助问题为语文教学注入新鲜血液。本文以我自己的一堂公开课《愚公移山》的教学实录为例，谈谈该如何实践问题导学。
一、有效发问，激发探究思维
有效的问题能激活学生的思维，从而引导学生去探索，发现蕴涵在文本中的知识要点。教师可以抓住文本特点，有效借助问题，使学生快速找到学习文本的突破口。
（一）借题发问
有些课文题目本身带有较强的问题性，教师可以以题目为突破口，或设问或引导学生发问，从而让学生围绕问题进行有效探究文本。如在教学《愚公移山》时，教师由题目出发，师问：老师认为本课的题目应该这样写，放大“山”字，你是否同意？如同意，请从课文中找依据，如果不同意，说说你的看法。学生们还会说到放大“移”字和“愚公”。通过课题的辨析，可以使学生理清以下内容：移山的艰难包括愚公的老迈，工具的简陋，路途的遥远，人力的单薄，还有他人的质疑（愚公的妻子和智叟）。学生的思维被问题所激发，有效借助问题去探究文本，能抓住文章的题意和思想感情去理解就容易突破难点。
（二）疑中发问
语文教学时，当学生出现思维困惑时，教师如何创造条件让学生在疑问中发现问题，在解决问题过程释疑。如学习《愚公移山》时，请学生分角色朗读，说说两人的态度一样吗？写他们的情节在文中有什么作用？（推动故事情节发展，丰富愚公人物形象，与愚公形成对比）师问：有这么多的困难都阻碍着愚公，却没有阻止他移山的决心，可见愚公具有怎样的精神（目标专一，不怕困难，持之以恒，坚持不懈）师问：通过对比，又可以看出智叟是个怎样的人？（除了目光短浅，知难而退，还会有学生说到智叟也有其“智”的地方，自然引出下一个辩论环节）本文蕴涵的人生哲理如果单靠理解字面意思还是不够，只有引导学生深入课文去挖掘、感悟，学生才能获得相对完整的理解，而“问题导学”在启发学生的思维时能起到重要的点拨作用。
二、适时发问，突破教学重难点
“问题导学”要注重学生潜能的开发和个性的张扬，使学生在解决问题时能感受到自身价值的被尊重与赏识，并由此产生更大的学习动机。教师在课堂教学时，要学会挖掘教材中蕴涵的“问题” 因素，把握学生的思想动机，为学生和教材之间搭起沟通的桥梁，借助问题让学生的思维深入文本之中。
如学习《愚公移山》一课，对于愚公和智叟，到底谁愚，谁智，千百年来人们都争论的喋喋不休，今天就让我们来个辩论赛，对这个问题来一番唇枪舌剑吧！（将两个班分为正反两方进行辩论）正方观点：愚公实愚，智叟实智。反方观点：愚公真愚，智叟乃智。学生各持观点，进行了非常激烈的辩论。教师小结：其实，愚公是大智若愚，愚公精神的可贵之处就在于他想了常人不敢想的事，做了常人不能去做的事，付出了常人难以付出的努力。愚公精神的精髓就是信仰，信念，信心和实干，就是不怕困难，坚持不懈。这和儒家的积极进取的精神是一脉相承的。它体现在以下的诗句中：（幻灯片展示）“知其不可而为之”“天行健，君子以自强不息”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
三、巩固拓展学习空间，把学生引向生活大课堂
学生通过自己梳理所学内容，以书面的形式写出在课堂学习中的所得。同时，巩固落实，完成当堂检测题目，当然当堂检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。另外，结合语文学科特点，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，从课堂走向生活，引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。这是学生学习语文不绝的源泉。
以《愚公移山》为例，教师发问：有人说“愚公精神”已经过时了，对于当代社会还需不需要愚公精神，谈谈你的看法。（请同学们各抒己见，联系自身学习经验，或者联系当下社会，畅所欲言）教师小结：当代社会依然需要愚公精神，尤其是面对中考的我们更应该发扬愚公精神，不怕吃苦，持之以恒，力争上游，这样才能决胜于中考。
总之，要让“问题导学”为语文教学注入新鲜血液，需要语文教师更多的积淀，更全面地把控“问题导学”过程中出现的问题。只有创新的构建课堂探究模式，学生才能更加深入地去解读文本，探究蕴含在文本之中的语文知识，从而获得语文综合能力的全面提升。
参考文献
[1]莫里.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]于漪.语文的尊严[M].太原：山西教育出版社，2014.
[5]李伟根.体验式教学：初中语文课堂新音符[J].语文天地，2011.
作者简介：张静，女，1983年生，硕士研究生，文艺学，中教一级，现任教于新疆乌鲁木齐市第七十中学。
（编辑：龙贤东）