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陶行知是我国近代著名的人民教育家、思想家，他的教育思想对中国近代教育的发展影响巨大，对当今教育有重要的启示作用。陶行知的生活教育理论立足近代中国教育实践，针对传统教育只注重书本知识学习、忽视学生生活实际、忽视学生身心发展等问题，倡导让学生认识生活、感知生活，主张培养学生的生活能力，不断提高学生的认知水平和创新能力，不仅对中小学教育的改革和发展有重要意义，还为幼儿园教育注入了新的活力。
陶行知一生致力于教育事业，不拘泥于自己的老师——杜威的思想，并大胆地颠倒其“教育即生活”“学校即社会”的理念，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他的生活教育思想倡导贴近生活、走进生活、回归生活，主张从生活中来、到生活中去，为幼儿园科学教育提供了新的思路。陶行知生活教育思想对幼儿园科学教育的影响主要体现在以下几个方面。
陶行知反对“读死书，死读书，读书死”，反对将文字、书本作为教育的中心。他说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”他反对把学生看作“纸篓子”“书呆子”，认为教育不仅仅是传授知识，还应该促进学生自身的发展，促进学生生活能力的发展。幼儿园科学教育强调培养幼儿的科学情感，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿的认知能力，提高幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。陶行知的生活教育思想与幼儿园科学教育的目的不谋而合，教师要对幼儿园科学教育的目的有更深刻的认识和思考。
陶行知主张“生活即教育”，主张生活是教育的中心，想要有什么样的生活就要有什么样的教育，教育要与生活紧密相连，教育不能脱离生活而存在。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园科学教育提出要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这与陶行知的生活教育思想中的要求是一致的，突破了教育内容要按照书本知识来教授的局限，把幼儿的实际生活涵盖在教育内容中，而不是仅仅局限于书本的内容，极大地丰富了幼儿园科学教育的内容。
陶行知的生活教育理论主张“教学做合一”，认为“教”和“学”都要以“做”为中心，在“做”的基础上进行教导和学习，即让学生自己去探究、实践，这样得到的知识才能够真正地发挥效力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，在幼儿园教学过程中，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等方式科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。陶行知的生活教育思想符合幼儿的认知特点，为幼儿园科学教育提供了更多的方法，即让幼儿积极主动地进行探究，为幼儿创设更加自由的环境，讓其在轻松的环境中不断进行尝试、操作，发展其主动探究、积极思考的能力。
首先，促进了教师对科学材料的重新认知。科学材料是幼儿园顺利开展科学教育活动的物质基础，是幼儿进行科学探索的前提。因此，少数幼儿园教师认为，要想开展科学活动，就要投入大量的资金来购买科学材料。陶行知的生活教育思想告诉我们，“生活即教育”，我们要学会充分利用生活中的一切进行教育。陶行知认为“教科学，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业”，他主张玩一些“无钱的科学把戏”，即用最少的钱办最好的幼儿园科学教育。在幼儿园科学教育活动中，教师可以充分利用生活中随处可见的事物作为科学材料，例如，常见的植物、沙石、水、废旧报纸、废旧纸箱、各种镜子、瓶子等。
其次，促进了教师对科学教育活动场所的重新选择。陶行知认为“社会即学校”，主张推翻学校与社会的围墙，认为教育不能仅仅局限在学校当中，要让学生在社会中进行学习。这对幼儿园教师选择科学教育活动的场所有很大启发，幼儿园科学教育不仅可以在幼儿园内举行，也可以走出幼儿园，走进社区，走进家庭，走进幼儿的实际生活。
最后，促进了教师对师幼关系的重新定义。良好的师幼关系能增强教师的自我效能感，提高教师的自信心，从而为教师个人的专业成长提供动力，使教师能以饱满的热情、积极的心态投入教育，同时促进幼儿身心的健康发展。在陶行知生活教育理论的指导下，教师要立足幼儿的实际生活，根据幼儿的兴趣和经验来组织科学教育活动，这就需要教师对幼儿的生活和需要有充分的了解。在这种师幼关系中，教师和幼儿不再是管理与被管理、控制与被控制的关系，而是平等的关系。幼儿对教师充满信赖，认为教师是自己的“好朋友”，理解自己的需求，能够准确知道自己的困惑;教师能够明确幼儿的需求，关心幼儿的成长，允许幼儿有不同的声音，充分尊重幼儿的意见，认为幼儿是自己的“合作者”，能为自己提供灵感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”幼儿园科学教育的“源头活水”就是生活，现实生活是幼儿园科学教育丰富的源泉。幼儿园科学教育要立足当前幼儿园实际，从幼儿的生活出发，将科学知识的学习和运用融汇于幼儿的生活之中，让幼儿在真实的科学问题情境中不断思考、不断探究、不断发现、不断学习，使幼儿获得科学知识、掌握科学技能、培养科学情感。需要注意的是，教师要立足幼儿的实际生活，要以敏锐的眼光、探究的精神去发现幼儿生活中的科学，从而培养幼儿的探究能力，提高幼儿的科学水平，激发幼儿的科学兴趣，促进幼儿的发展。
陶行知生活教育思想为幼儿园科学教育生活化提供了理论依据，对进行幼儿园改革具有重要的意义，对解决当前幼儿园科学教育活动中存在的问题有重要的价值，值得我们思考借鉴。
（作者单位：苏州工业园区钟园幼儿园）
陶行知一生致力于教育事业，不拘泥于自己的老师——杜威的思想，并大胆地颠倒其“教育即生活”“学校即社会”的理念，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他的生活教育思想倡导贴近生活、走进生活、回归生活，主张从生活中来、到生活中去，为幼儿园科学教育提供了新的思路。陶行知生活教育思想对幼儿园科学教育的影响主要体现在以下几个方面。
一、深化了幼儿园科学教育的目的
陶行知反对“读死书，死读书，读书死”，反对将文字、书本作为教育的中心。他说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”他反对把学生看作“纸篓子”“书呆子”，认为教育不仅仅是传授知识，还应该促进学生自身的发展，促进学生生活能力的发展。幼儿园科学教育强调培养幼儿的科学情感，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿的认知能力，提高幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。陶行知的生活教育思想与幼儿园科学教育的目的不谋而合，教师要对幼儿园科学教育的目的有更深刻的认识和思考。
二、丰富了幼儿园科学教育的内容
陶行知主张“生活即教育”，主张生活是教育的中心，想要有什么样的生活就要有什么样的教育，教育要与生活紧密相连，教育不能脱离生活而存在。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园科学教育提出要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这与陶行知的生活教育思想中的要求是一致的，突破了教育内容要按照书本知识来教授的局限，把幼儿的实际生活涵盖在教育内容中，而不是仅仅局限于书本的内容，极大地丰富了幼儿园科学教育的内容。
三、为幼儿园科学教育提供了更多的方法
陶行知的生活教育理论主张“教学做合一”，认为“教”和“学”都要以“做”为中心，在“做”的基础上进行教导和学习，即让学生自己去探究、实践，这样得到的知识才能够真正地发挥效力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，在幼儿园教学过程中，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等方式科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。陶行知的生活教育思想符合幼儿的认知特点，为幼儿园科学教育提供了更多的方法，即让幼儿积极主动地进行探究，为幼儿创设更加自由的环境，讓其在轻松的环境中不断进行尝试、操作，发展其主动探究、积极思考的能力。
四、促进了幼儿园科学教育中教师观念的转变
首先，促进了教师对科学材料的重新认知。科学材料是幼儿园顺利开展科学教育活动的物质基础，是幼儿进行科学探索的前提。因此，少数幼儿园教师认为，要想开展科学活动，就要投入大量的资金来购买科学材料。陶行知的生活教育思想告诉我们，“生活即教育”，我们要学会充分利用生活中的一切进行教育。陶行知认为“教科学，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业”，他主张玩一些“无钱的科学把戏”，即用最少的钱办最好的幼儿园科学教育。在幼儿园科学教育活动中，教师可以充分利用生活中随处可见的事物作为科学材料，例如，常见的植物、沙石、水、废旧报纸、废旧纸箱、各种镜子、瓶子等。
其次，促进了教师对科学教育活动场所的重新选择。陶行知认为“社会即学校”，主张推翻学校与社会的围墙，认为教育不能仅仅局限在学校当中，要让学生在社会中进行学习。这对幼儿园教师选择科学教育活动的场所有很大启发，幼儿园科学教育不仅可以在幼儿园内举行，也可以走出幼儿园，走进社区，走进家庭，走进幼儿的实际生活。
最后，促进了教师对师幼关系的重新定义。良好的师幼关系能增强教师的自我效能感，提高教师的自信心，从而为教师个人的专业成长提供动力，使教师能以饱满的热情、积极的心态投入教育，同时促进幼儿身心的健康发展。在陶行知生活教育理论的指导下，教师要立足幼儿的实际生活，根据幼儿的兴趣和经验来组织科学教育活动，这就需要教师对幼儿的生活和需要有充分的了解。在这种师幼关系中，教师和幼儿不再是管理与被管理、控制与被控制的关系，而是平等的关系。幼儿对教师充满信赖，认为教师是自己的“好朋友”，理解自己的需求，能够准确知道自己的困惑;教师能够明确幼儿的需求，关心幼儿的成长，允许幼儿有不同的声音，充分尊重幼儿的意见，认为幼儿是自己的“合作者”，能为自己提供灵感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”幼儿园科学教育的“源头活水”就是生活，现实生活是幼儿园科学教育丰富的源泉。幼儿园科学教育要立足当前幼儿园实际，从幼儿的生活出发，将科学知识的学习和运用融汇于幼儿的生活之中，让幼儿在真实的科学问题情境中不断思考、不断探究、不断发现、不断学习，使幼儿获得科学知识、掌握科学技能、培养科学情感。需要注意的是，教师要立足幼儿的实际生活，要以敏锐的眼光、探究的精神去发现幼儿生活中的科学，从而培养幼儿的探究能力，提高幼儿的科学水平，激发幼儿的科学兴趣，促进幼儿的发展。
陶行知生活教育思想为幼儿园科学教育生活化提供了理论依据，对进行幼儿园改革具有重要的意义，对解决当前幼儿园科学教育活动中存在的问题有重要的价值，值得我们思考借鉴。
（作者单位：苏州工业园区钟园幼儿园）