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【摘要】对中国小说欣赏“选”性把握不到位，致使此模块教学出现很多顽症，教学现状耗时低效。要改变这种情况，我们不得不“选”，不得不思考选修“选”性的丰富内涵。从文本、教学内容、教学方法、教育理念等方面把握“选”性，使选修既不与必修脱节，又保有选修应有的价值，真正达到有效教学。
【关键词】中国小说欣赏选修 文本 教学内容 教学方法 选性
中国小说是文坛上璀璨的明珠，更是中学语文教学必不可少的一部分。它帮助学生建构情感态度价值观的维度，让学生从阅读中了解我国优秀的民族传统文化和吸取人生有益的教诲。也是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读品位，为学生终生发展在阅读方面奠定基础。
但缺乏“选”性的小说选修教学现状堪忧，小说选修教材主题丰富、规模大。没有“选”性的教学会导致学生阅读状况不理想，原本应是互动中教学相长的过程变成了教师一味的介绍与灌输。教师若不理解“选”性，把选修与必修等同，熟悉把握文本就会挤占教师大量的时间。有限的教学时间与恰当的教学内容构成了无法调和的矛盾，违背选修课程开设的初衷，违背新课标精神。
这些皆由无视选修“选”性而起，小说选修已到了必“选”不可的程度。真正充分把握选修“选”性的内涵才是根本之道。小说欣赏的“选”性正是选修与必修的最大区别，体现在个性化、有效化的课堂中，符合新课标的要求。“选”的基本原则有：
1. 有效性：教师可操作，课堂内容恰当，学生学有所得。
2. 区别性：关注学生学情、文本的区别，立足于选修与必修的区别。
3. 延展性：可收拢至课上，又可延展至学生已有的知识结构中，延展至未知的领域中，引领学生树立终生阅读的意识。在这些原则下，小说欣赏的“选”性有以下内涵。
一、 “选”性内涵之一为“选文本”
选修模块内容精深，教师知识结构往往无法应对，但把所有的教材内容都转化为教学内容，这是不必要的也是不可能实现的。选择可施行的篇目应有依据。
（一）依据教师知识结构。教师越熟悉的文本就越能轻松驾驭，越能把握文本精髓就越能用自己美好的阅读体验感染学生。
（二）依据学生情况。既要放开让学生自由选择，考虑学生的兴趣所在，又要考虑学生陌生的领域，拓宽学生小说接触面。
（三）依据教学的重点难点，找到最合用的文本。如重情感与价值观方面的目标，《平凡的世界》可为生活在“伤感文学”中的同学注入向上的动力。重思维能力的培养，莫过于《三国演义》。
文本的选择以实效为依据，大胆取舍，完全可以跳出教材的束缚。例如，在欣赏《水浒传》时，如果重点并没有放在对人物的深层次把握上，还可以换取更能体现著作主旨的章节。如果考虑到必修中已有的《林教头风雪山神庙》，它对主旨的展示相当透彻。那也可以另选学生更感兴趣的“招安”情节，分析人物不同的态度，探究中华民族“忠”的文化。又例如上《儒林外史》，我们如果忘却有“新儒林外史”之称的《围城》，真是一大损失。
二、 “选”性内涵之二为“选教学内容”
文本选定，并不意味教学内容的确定。一个文本总有很多层面的内涵，选教学内容便是选恰当的层面。
（一）适宜高中教学的层面才是教师选择和关注的地方。我们不会从服饰、建筑、饮食甚至情欲方面来跟学生一起学习《红楼梦》。即使是高于必修模块的选修课程仍是以培养学生兴趣、提高小说鉴赏水平、接受文化熏陶等为基本目标，不能拔高到玄虚的境地。
（二）不能拔高，也不能就低。确定教学内容要充分摸清学情，大胆取舍。在学生已经抵达的层面不必徘徊。让学生之间，教师与学生之间对同一个文本同一个层面的理解的不同理解带着学生更进一层理解或开拓新的认识层面。选修教学内容的恰当选择，可以避免做重复无效的工作，又把必修与选修前后联系贯穿起来，形成恰当的序列。
三、小说欣赏的“选”性内涵之三为“选教法”
教法选择依据学情、文本特点，这与必修教学并无不同。但因为整个阶段学习内容都为中国小说，所以一定要比必修课教法更多样化。否则，容易形成程式化教学，引发学生厌倦感。
例如：批注评点的教学方法很适合《三国演义》等文本，它将学生思维体验与教师思维体验与文本联系起来，也符合新课程理念。但同一种方法并不适合所有文本（如《孙悟空大战红孩儿》）。更何况批注虽可分为多种形式，但反复使用，学生便会觉得厌倦。所以要选择更多样的教学方法。如《聊斋志异》选文没有选取蒲松龄针砭科举，讽刺官虎吏狼的文本，教师便可用讲授法让同学了解这本短篇小说的丰富性。当学生听到蒲松龄那段经典的“秀才入闱，有七似……”时，对蒲松龄的辛酸悲苦、科举制度对人性的扭曲异化便可心领神会，再去分析、探究便是画蛇添足了。
教无定法，选修课教法的“选”性还体现在“创新”上。如银川高级中学对《中国小说欣赏》第五至第九单元的现当代小说采用论文及论文答辩的方式进行分组研究性学习，短短几节课的时间就成功地完成十个文本的学习。激发了学生的兴趣，尊重了学生的个性化阅读，兼顾了三维目标，真正做到教学的有效与高效。
其实选修课的“选”性的策略——对文本、教学内容、教学方法的选择首先体现在教师思想理念上的选择，弃旧择新，把目光从庞杂的文本中转向学生，给学生需要的教学内容，足够的阅读时间，开放的感受阅读快感的空间。稍稍放下高考的心理负担，关注学生的终生发展。素质教育与应试或许会朝同一个方向行进。■
【关键词】中国小说欣赏选修 文本 教学内容 教学方法 选性
中国小说是文坛上璀璨的明珠，更是中学语文教学必不可少的一部分。它帮助学生建构情感态度价值观的维度，让学生从阅读中了解我国优秀的民族传统文化和吸取人生有益的教诲。也是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读品位，为学生终生发展在阅读方面奠定基础。
但缺乏“选”性的小说选修教学现状堪忧，小说选修教材主题丰富、规模大。没有“选”性的教学会导致学生阅读状况不理想，原本应是互动中教学相长的过程变成了教师一味的介绍与灌输。教师若不理解“选”性，把选修与必修等同，熟悉把握文本就会挤占教师大量的时间。有限的教学时间与恰当的教学内容构成了无法调和的矛盾，违背选修课程开设的初衷，违背新课标精神。
这些皆由无视选修“选”性而起，小说选修已到了必“选”不可的程度。真正充分把握选修“选”性的内涵才是根本之道。小说欣赏的“选”性正是选修与必修的最大区别，体现在个性化、有效化的课堂中，符合新课标的要求。“选”的基本原则有：
1. 有效性：教师可操作，课堂内容恰当，学生学有所得。
2. 区别性：关注学生学情、文本的区别，立足于选修与必修的区别。
3. 延展性：可收拢至课上，又可延展至学生已有的知识结构中，延展至未知的领域中，引领学生树立终生阅读的意识。在这些原则下，小说欣赏的“选”性有以下内涵。
一、 “选”性内涵之一为“选文本”
选修模块内容精深，教师知识结构往往无法应对，但把所有的教材内容都转化为教学内容，这是不必要的也是不可能实现的。选择可施行的篇目应有依据。
（一）依据教师知识结构。教师越熟悉的文本就越能轻松驾驭，越能把握文本精髓就越能用自己美好的阅读体验感染学生。
（二）依据学生情况。既要放开让学生自由选择，考虑学生的兴趣所在，又要考虑学生陌生的领域，拓宽学生小说接触面。
（三）依据教学的重点难点，找到最合用的文本。如重情感与价值观方面的目标，《平凡的世界》可为生活在“伤感文学”中的同学注入向上的动力。重思维能力的培养，莫过于《三国演义》。
文本的选择以实效为依据，大胆取舍，完全可以跳出教材的束缚。例如，在欣赏《水浒传》时，如果重点并没有放在对人物的深层次把握上，还可以换取更能体现著作主旨的章节。如果考虑到必修中已有的《林教头风雪山神庙》，它对主旨的展示相当透彻。那也可以另选学生更感兴趣的“招安”情节，分析人物不同的态度，探究中华民族“忠”的文化。又例如上《儒林外史》，我们如果忘却有“新儒林外史”之称的《围城》，真是一大损失。
二、 “选”性内涵之二为“选教学内容”
文本选定，并不意味教学内容的确定。一个文本总有很多层面的内涵，选教学内容便是选恰当的层面。
（一）适宜高中教学的层面才是教师选择和关注的地方。我们不会从服饰、建筑、饮食甚至情欲方面来跟学生一起学习《红楼梦》。即使是高于必修模块的选修课程仍是以培养学生兴趣、提高小说鉴赏水平、接受文化熏陶等为基本目标，不能拔高到玄虚的境地。
（二）不能拔高，也不能就低。确定教学内容要充分摸清学情，大胆取舍。在学生已经抵达的层面不必徘徊。让学生之间，教师与学生之间对同一个文本同一个层面的理解的不同理解带着学生更进一层理解或开拓新的认识层面。选修教学内容的恰当选择，可以避免做重复无效的工作，又把必修与选修前后联系贯穿起来，形成恰当的序列。
三、小说欣赏的“选”性内涵之三为“选教法”
教法选择依据学情、文本特点，这与必修教学并无不同。但因为整个阶段学习内容都为中国小说，所以一定要比必修课教法更多样化。否则，容易形成程式化教学，引发学生厌倦感。
例如：批注评点的教学方法很适合《三国演义》等文本，它将学生思维体验与教师思维体验与文本联系起来，也符合新课程理念。但同一种方法并不适合所有文本（如《孙悟空大战红孩儿》）。更何况批注虽可分为多种形式，但反复使用，学生便会觉得厌倦。所以要选择更多样的教学方法。如《聊斋志异》选文没有选取蒲松龄针砭科举，讽刺官虎吏狼的文本，教师便可用讲授法让同学了解这本短篇小说的丰富性。当学生听到蒲松龄那段经典的“秀才入闱，有七似……”时，对蒲松龄的辛酸悲苦、科举制度对人性的扭曲异化便可心领神会，再去分析、探究便是画蛇添足了。
教无定法，选修课教法的“选”性还体现在“创新”上。如银川高级中学对《中国小说欣赏》第五至第九单元的现当代小说采用论文及论文答辩的方式进行分组研究性学习，短短几节课的时间就成功地完成十个文本的学习。激发了学生的兴趣，尊重了学生的个性化阅读，兼顾了三维目标，真正做到教学的有效与高效。
其实选修课的“选”性的策略——对文本、教学内容、教学方法的选择首先体现在教师思想理念上的选择，弃旧择新，把目光从庞杂的文本中转向学生，给学生需要的教学内容，足够的阅读时间，开放的感受阅读快感的空间。稍稍放下高考的心理负担，关注学生的终生发展。素质教育与应试或许会朝同一个方向行进。■