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教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢？
一、准确解读，创造性地使用教材
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。
二、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
1.生活情境中“ 找”数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2.游戏情境中“玩”数学
小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如二年级大数的比较“比一比”， 先组织学生玩猜数游戏，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到学生猜对为止， 这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，接着创设了抽卡片组数比一比的游戏环节，对于游戏学生主动参与性高，学生在有趣的游戏情景中获得成功的喜悦，同时获得数的比较知识，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
3.在问题情境中“思”数学
“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教師要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性，提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。如五年级中位数与众数的认识，创设了“到哪家公司应聘”的教学情景，引出中位数及众数的认识，在这一教学情景中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。
4.在实践情境中“用”数学
数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用——利息” 以后， 设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程
著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是一种活动”，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。
此外，优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学能大大提高课堂教学效率，教学中课件的应用选准时机，可转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，起到事半功倍的效果。还有，教师要有良好的心理素质和理论素养，能适时捕捉课堂上生成的资源。教学中，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。课堂上，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源。对于这些课堂上生成的资源，适时捕捉好好地利用，这样课上才会出彩，课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程，为学生有效学习起到“推波助澜”。
总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，提高课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。
一、准确解读，创造性地使用教材
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。
二、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
1.生活情境中“ 找”数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2.游戏情境中“玩”数学
小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如二年级大数的比较“比一比”， 先组织学生玩猜数游戏，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到学生猜对为止， 这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，接着创设了抽卡片组数比一比的游戏环节，对于游戏学生主动参与性高，学生在有趣的游戏情景中获得成功的喜悦，同时获得数的比较知识，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
3.在问题情境中“思”数学
“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教師要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性，提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。如五年级中位数与众数的认识，创设了“到哪家公司应聘”的教学情景，引出中位数及众数的认识，在这一教学情景中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。
4.在实践情境中“用”数学
数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用——利息” 以后， 设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程
著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是一种活动”，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。
此外，优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学能大大提高课堂教学效率，教学中课件的应用选准时机，可转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，起到事半功倍的效果。还有，教师要有良好的心理素质和理论素养，能适时捕捉课堂上生成的资源。教学中，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。课堂上，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源。对于这些课堂上生成的资源，适时捕捉好好地利用，这样课上才会出彩，课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程，为学生有效学习起到“推波助澜”。
总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，提高课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。