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赏识教育是根据教育学和心理学观点，充分发现、挖掘学生身上的优点、闪光点，通过肯定、鼓励、表扬、奖励等正面教育手段，给学生以积极地心理暗示，激发学生的自尊心、自信心及潜藏着的能力，使他们健康幸福成长。
一、爱心是赏识教育的基础
作家威廉·詹姆斯曾说：“人最深切的素质是被人赏识渴望。”作为一名班主任，面对着一群群长相、性格等各不相同的孩子，能不能满足孩子的这种渴望，能做到并做好，确实很难。林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。”教师对学生的爱有很多种，但我始终坚守赏识的爱是最重要的。
我班杜鹏是一个让老师非常头疼的学生，经常违反学校纪律不说，还看谁不顺眼就打谁。老师教育他时，一副满不在乎、自以为是的样子，我曾经使用过很多教育方法，但都收效甚微。有一次上课，当我板书时，他却在下面哼起了歌，我一时很生气，却又灵机一动，这不就是赏识他的最佳时机吗？我马上说：“同学们，杜鹏同学的歌唱得多好啊！他想让我们大家轻松一下，你们想不想再听？”而此时，已经响起了热烈的掌声，并齐呼着“杜鹏，来一个”，该生不好意思了，我又接着说：“歌唱？固然重要，如果没有丰富的知识和扎实的功底，怎能唱响人生的主旋律！”这时，他的脸红了，好像意识到了自己的不足，默默地坐在那里，没有了往日的不以为然。我又趁机说：“‘六·一’我们班才艺表演最佳人选就是杜鹏，你们同意吗”？“同意，同意”。在此后的时间里，他好像变了一个人，上课能注意听讲了，也完成作业了，而且犯错误的频率也低了。
二、尊重是赏识教育的灵魂
马卡连柯说：“如果有人问我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验，我就回答说，要尽可能地尊重每一个人。”只有尊重学生，才能建立和谐、民主、平等的师生关系；只有尊重学生，学生才能亲其师而信其道。
（一）要尊重学生的智商差异
每个班级里都有几十名学生，而每个学生的智商却不可能完全相同。多数教师对聪明的学生给予了更多的偏爱，对那些成绩低的所谓低差生却感到无可奈何，甚至是厌恶。教师不能用分数或智商去评价学生，去衡量学生，为了孩子的一切，为了一切的孩子，一切为了孩子，就应尊重他们，就应对他们充满希望，而不是绝望，英国教育家车尼斯曾说过：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高25分。”
（二）要尊重学生的性格特点
小学生是天真的，他们的性格有如春天里盛开的鲜花，千姿百态，不管学生性格内向也好，外向也罢，教师都应区别对待，几十名学生的性格不可能千篇一律，试想一下，如果人没有了个性，岂不就没了丰富多彩的世界吗？教师尊重学生的性格特点，不是无条件的尊重，而是要注意引导学生的性格向健康健全的方向发展，以提高学生的情商。
对学生进行赏识教育，关键看是否尊重学生，只有尊重学生，才能体现赏识教育的价值，发挥赏识教育的作用，实现赏识教育的目的。
三、沟通是赏识教育的保证
教师进行赏识教育的过程中，关键是让学生自觉地在明理中导行，而沟通是达到让学生明理的最重要的途径之一，教师通过多种形式的沟通，让学生明白为什么要这样做和应该怎样做，那么教师通过哪些沟通途径进行赏识教育呢？
（一）动作沟通
教师通过一些爱抚动作，表达自己理解、宽厚、善意的心理，往往会收到意想不到的效果。如在上课时，发现有的学生注意力不集中，只要教师不知不觉走到其身边，轻轻的用手摸一下他的头，或轻拍其肩膀，然后教师若无其事的走开，学生就会理解教师这一善意地暗示，就会自觉而认真地听课，像这样教师通过身体语言与学生进行沟通的时机比较多，如：学生悲伤时送给他一个甜甜的微笑等等。教师如果把握住每一个可以利用身体语言沟通的契机，就会收到此时无声胜有声的教育效果。
（二）言语沟通
教师与学生之间的沟通，言语是沟通的主要方式，教师的态度要和霭，语言要通俗易懂，要动之以情，晓之以理，如同剥笋，丝丝入扣，用诚恳的态度和诚挚的语言与学生交流，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生乐于接受，激发学生的主动性，变要学生这样做为我要这样做。
（三）文字沟通
文字沟通就是教师利用书面语言和学生进行沟通。重要的是教师要善于捕捉沟通的时机，针对不同学生、不同情况，采取不同的方式，从具体事例中抽象出能鼓励学生进步的评语，或是能使学生深受感动的场景，真正将学生置于主体地位，激起学生自我教育、自我发展的内动力。如，留守儿童生日时送上你的生日卡片和生日祝福，当学生失败时送上几句鼓励的话语等。通过多种形式的沟通，增进师生间的相互了解，使赏识教育的实施得到保证。
四、自信是赏识教育的真谛
在进行赏识教育过程中，让学生树立自信心，学生有了自信，勇于接受别人的赏识，敢于进行自我欣赏，沉浸在成功的喜悦中，有助于学生消除自卑，有利于学生健康成长，如何帮助学生树立自信是赏识教育的真谛。
（一）正面激励
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要善于发现小学生的长处，在鼓励中激发小学生的上进心，如果一味的讽刺、挖苦，总是批评、训斥，学生就会渐渐自卑，而自卑是一根潮湿的火柴，永远也无法点燃成功的希望。让学生自信起来，自信是成功的阶梯，但是多鼓励少批评，绝不是不辨是非，对不对都鼓励，错不错都不批评，那就失去了评价的意义与价值。
（二）成功激励
汗水是咸的，而成功的泪水却是甜的。让学生品尝成功时的兴奋、自豪，有利于小学生自信心的树立。对小学生而言，他们的成功事例不可能是惊天动地的，但哪怕是点滴的进步，微不足道的成功，对小学生来说都是难能可贵的，教师要抓住他们取得成功的契机，激励他们再接再厉，如学生发言答错了，教师也不能挫伤他的积极性，要保护其自尊心，对敢于发言给予鼓励和表扬，让他们在品尝成功的喜悦中树立自信心。
（责任编辑：张华伟）
一、爱心是赏识教育的基础
作家威廉·詹姆斯曾说：“人最深切的素质是被人赏识渴望。”作为一名班主任，面对着一群群长相、性格等各不相同的孩子，能不能满足孩子的这种渴望，能做到并做好，确实很难。林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。”教师对学生的爱有很多种，但我始终坚守赏识的爱是最重要的。
我班杜鹏是一个让老师非常头疼的学生，经常违反学校纪律不说，还看谁不顺眼就打谁。老师教育他时，一副满不在乎、自以为是的样子，我曾经使用过很多教育方法，但都收效甚微。有一次上课，当我板书时，他却在下面哼起了歌，我一时很生气，却又灵机一动，这不就是赏识他的最佳时机吗？我马上说：“同学们，杜鹏同学的歌唱得多好啊！他想让我们大家轻松一下，你们想不想再听？”而此时，已经响起了热烈的掌声，并齐呼着“杜鹏，来一个”，该生不好意思了，我又接着说：“歌唱？固然重要，如果没有丰富的知识和扎实的功底，怎能唱响人生的主旋律！”这时，他的脸红了，好像意识到了自己的不足，默默地坐在那里，没有了往日的不以为然。我又趁机说：“‘六·一’我们班才艺表演最佳人选就是杜鹏，你们同意吗”？“同意，同意”。在此后的时间里，他好像变了一个人，上课能注意听讲了，也完成作业了，而且犯错误的频率也低了。
二、尊重是赏识教育的灵魂
马卡连柯说：“如果有人问我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验，我就回答说，要尽可能地尊重每一个人。”只有尊重学生，才能建立和谐、民主、平等的师生关系；只有尊重学生，学生才能亲其师而信其道。
（一）要尊重学生的智商差异
每个班级里都有几十名学生，而每个学生的智商却不可能完全相同。多数教师对聪明的学生给予了更多的偏爱，对那些成绩低的所谓低差生却感到无可奈何，甚至是厌恶。教师不能用分数或智商去评价学生，去衡量学生，为了孩子的一切，为了一切的孩子，一切为了孩子，就应尊重他们，就应对他们充满希望，而不是绝望，英国教育家车尼斯曾说过：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高25分。”
（二）要尊重学生的性格特点
小学生是天真的，他们的性格有如春天里盛开的鲜花，千姿百态，不管学生性格内向也好，外向也罢，教师都应区别对待，几十名学生的性格不可能千篇一律，试想一下，如果人没有了个性，岂不就没了丰富多彩的世界吗？教师尊重学生的性格特点，不是无条件的尊重，而是要注意引导学生的性格向健康健全的方向发展，以提高学生的情商。
对学生进行赏识教育，关键看是否尊重学生，只有尊重学生，才能体现赏识教育的价值，发挥赏识教育的作用，实现赏识教育的目的。
三、沟通是赏识教育的保证
教师进行赏识教育的过程中，关键是让学生自觉地在明理中导行，而沟通是达到让学生明理的最重要的途径之一，教师通过多种形式的沟通，让学生明白为什么要这样做和应该怎样做，那么教师通过哪些沟通途径进行赏识教育呢？
（一）动作沟通
教师通过一些爱抚动作，表达自己理解、宽厚、善意的心理，往往会收到意想不到的效果。如在上课时，发现有的学生注意力不集中，只要教师不知不觉走到其身边，轻轻的用手摸一下他的头，或轻拍其肩膀，然后教师若无其事的走开，学生就会理解教师这一善意地暗示，就会自觉而认真地听课，像这样教师通过身体语言与学生进行沟通的时机比较多，如：学生悲伤时送给他一个甜甜的微笑等等。教师如果把握住每一个可以利用身体语言沟通的契机，就会收到此时无声胜有声的教育效果。
（二）言语沟通
教师与学生之间的沟通，言语是沟通的主要方式，教师的态度要和霭，语言要通俗易懂，要动之以情，晓之以理，如同剥笋，丝丝入扣，用诚恳的态度和诚挚的语言与学生交流，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生乐于接受，激发学生的主动性，变要学生这样做为我要这样做。
（三）文字沟通
文字沟通就是教师利用书面语言和学生进行沟通。重要的是教师要善于捕捉沟通的时机，针对不同学生、不同情况，采取不同的方式，从具体事例中抽象出能鼓励学生进步的评语，或是能使学生深受感动的场景，真正将学生置于主体地位，激起学生自我教育、自我发展的内动力。如，留守儿童生日时送上你的生日卡片和生日祝福，当学生失败时送上几句鼓励的话语等。通过多种形式的沟通，增进师生间的相互了解，使赏识教育的实施得到保证。
四、自信是赏识教育的真谛
在进行赏识教育过程中，让学生树立自信心，学生有了自信，勇于接受别人的赏识，敢于进行自我欣赏，沉浸在成功的喜悦中，有助于学生消除自卑，有利于学生健康成长，如何帮助学生树立自信是赏识教育的真谛。
（一）正面激励
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要善于发现小学生的长处，在鼓励中激发小学生的上进心，如果一味的讽刺、挖苦，总是批评、训斥，学生就会渐渐自卑，而自卑是一根潮湿的火柴，永远也无法点燃成功的希望。让学生自信起来，自信是成功的阶梯，但是多鼓励少批评，绝不是不辨是非，对不对都鼓励，错不错都不批评，那就失去了评价的意义与价值。
（二）成功激励
汗水是咸的，而成功的泪水却是甜的。让学生品尝成功时的兴奋、自豪，有利于小学生自信心的树立。对小学生而言，他们的成功事例不可能是惊天动地的，但哪怕是点滴的进步，微不足道的成功，对小学生来说都是难能可贵的，教师要抓住他们取得成功的契机，激励他们再接再厉，如学生发言答错了，教师也不能挫伤他的积极性，要保护其自尊心，对敢于发言给予鼓励和表扬，让他们在品尝成功的喜悦中树立自信心。
（责任编辑：张华伟）