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摘 要： 学困生转化问题是每一位一线老师关注的焦点，在小学数学教学中尤为突出！关注学困生，引领他们进步，是每一位教师应尽的职责。在数学教学中，只有在教学实践中不断地探究方法，调动学困生的学习兴趣，才能真正做到“人人学有价值的数学，不同的人在数学上都有不同的发展”。
关键词：数学教学；学困生；分析原因；转化方法
《数学课程标准》强调数学教学的基础性、普及性和发展性、数学教学要面向全体学生、要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。在数学教学中，在面向全体学生的同时，应当多关注学困生，关注他们的学习态度及学习习惯。如果忽视了学困生，就会影响教学质量，更谈不上教育教学质量的全面提高。下面我就结合自己的教学实践活动，谈一谈自己的点滴体会。
一、分析学困的原因，培养良好习惯
本人结合自己的教学实践体验，认为小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识和基本技能不扎实。数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础，计算一定要过关。二是没有一个良好的学习习惯。一个良好的学习习惯是提高学习效率的保证，学习方法的不当，直接影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是不会独立的去思考。学生遇见了问题，不知道如何去分析，怎样有效地解决问题，而是盲目地去写。
因此我们要交给学生分析问题、解决问题的方法，并进行归类总结，然后举一反三地加强训练，直到孩子弄懂为止。当然对于学困生，不能操之过急，每天讲一个知识点，然后反复训练，直到掌握为止。
在教学实践中，我还发现了大多数学困生都是没有一个良好的学习习惯，一见到题就盲目的去做，还有一个就是学习态度不端正，把学习当做了一种负担。针对这个现象，我采取了以下几点措施。
1.认真审题的习惯。审题是正确解题的关键，应该让学生认真地读出题目的要求，标出不理解的词语。然后认真思考：怎么解决这个问题？应该先算什么，再算什么，最后算什么，要能说出每一步表示的意思。这样可以提高学生分析解决问题的能力。
2.细心计算的习惯。计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，它是学习数学和其他學科的重要基础。因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。为了提高全校学生的计算能力，我们学校每天下午上课前都加了10分钟的每日一练，让学生每天都能坚持进行口算练习。我利用这个时间在班上进行巡视，多关注班上的学困生的演练，如果发现问题，就及时给予指导。平时我非常注重算法的指导，教给他们一些快捷速算的方法，让他们反复练习，总结规律，提高了他们计算能力。
二、用爱心感化学困生，建立良好的师生关系
学困生一般要么调皮捣蛋，不遵守纪律；要么就基础太差，知识欠缺太多。针对这一原因，我认为要转化学困生的方法如：首先，教师要多关爱学困生，有空找他多聊一聊，拉近彼此之间的距离。“亲其师”才能“信其道”。作为一名一线的教师，我们要耐心地帮助他们解决学习上的困难或者生活上的困难。老师还可以在班上倡导同学建立“优邦差”一对一互助小组，让每一个优秀的学生都乐于帮助一名学困生，对于表现好的、成绩提高快的小组不仅要进行表扬，而且还要进行奖励。我们要多鼓励优秀生主动帮助学困生，并请收到表彰奖励的优秀生在班队会的时间谈自己的学习方法，给班上创造一种你追我赶，不甘落后，互帮互学的良好学习风气。学困生在老师和同学们的帮助下也会取到很大地进步，从而激发他们的学习热情。
在我的班级中，有一位学困生，家长是卖牛羊肉的，平时因为摊位很忙，没时间照顾孩子，再加上家长本人的文化水平低，对她的学习期望值也不高。每次的数学测验，她的成绩几乎都很差，名列倒数。找家长谈话，效果也不明显。后来我尝试着与她主动交流，经常利用课间休息的时间找她谈心，帮助她解决学习上的困惑。每次我都会在每日一练的时间，主动给她判口算卡，及时处理错题。慢慢地，我发现她的书写进步了，而且正确率也提高了。对于她的进步，我感到很惊喜，及时在班上表扬了她。到期末时她的成绩已经居于中等水平。
三、利用课堂教学，让学困生动起来
学困生在课堂上一般是很少主动举手发言的。所以在教学中我就分层设置问题，选一些简单的问题，指明学困生来回答。即使他们回答错了也没关系，我再请优秀学生来纠正，这样也加深了学困生对知识的理解和掌握。平时我讲课时就特别关注学困生，尽量降低习题的难度和自己讲话的语速。除此以外，我还尽可能联系生活实际创设一系列的生活情境，让学生体会到：数学就在生活中，学好数学非常地重要。在讲解习题时，我尽可能地采取多种策略来解决问题，然后让学生进行对比，选出简单易行的方法去解决类似的问题。这样不仅教给了他们学习的方法，而且还提高了他们分析解决问题的能力。
每天的“每日一练”时间，我都会第一个走到学困生的旁边，看他写得对不对，发现问题及时给与指导。如果我发现他进步了，就及时在全班进行表扬，树立他们学习的信心。
四、开设个别辅导，弥补知识缺陷
转化学困生是一件非常艰巨的工程。对于学困生，我特别地关注！我经常利用课余时间，对班上的学困生进行辅导，给他们讲清数学计算的算理，然后出一些类似的习题，进行举一反三，有效地巩固了新知识。除了组织“师帮生”活动以外，我还在班上积极倡导成立“优帮差”的一对一帮扶小组，这几个小组进行比赛，每周评比一次，看哪个小组的成员进步最快。对于表现好的小组组长，我就适当给与奖励，还授予他“助人为乐小明星”；对于进步大的学员，我除了在班上和班群里表扬以外，还在给与奖励，并且被评为“进步小明星”。在我的不断努力下，班上形成了你追我赶的良好学习氛围。
五、家校配合共同教育，提高教学质量
家长是学生的第一启蒙老师，孩子的健康成长离不开父母的关爱和教育。我经常通过班群表扬进步的学困生，把孩子在学校的表现通过微信或者电话联系汇报给家长。对于孩子身上存在的问题，我也非常诚恳地和家长进行私聊，提出合理化的建议。在家校的紧密配合下，孩子很快都养成了良好的学习习惯，孩子的学习进步也很快！
一分耕耘，一分收获！只要我们不畏艰险，不断地去尝试，就可以总结出一套行之有效的方法，让每一位同学都要轻松快乐地学习数学，真正做到“人人学有价值的数学，人人都能获得不同的数学，不同的人在数学上都有不同的发展”。
参考文献
[1]《数学课程标准》。
关键词：数学教学；学困生；分析原因；转化方法
《数学课程标准》强调数学教学的基础性、普及性和发展性、数学教学要面向全体学生、要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。在数学教学中，在面向全体学生的同时，应当多关注学困生，关注他们的学习态度及学习习惯。如果忽视了学困生，就会影响教学质量，更谈不上教育教学质量的全面提高。下面我就结合自己的教学实践活动，谈一谈自己的点滴体会。
一、分析学困的原因，培养良好习惯
本人结合自己的教学实践体验，认为小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识和基本技能不扎实。数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础，计算一定要过关。二是没有一个良好的学习习惯。一个良好的学习习惯是提高学习效率的保证，学习方法的不当，直接影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是不会独立的去思考。学生遇见了问题，不知道如何去分析，怎样有效地解决问题，而是盲目地去写。
因此我们要交给学生分析问题、解决问题的方法，并进行归类总结，然后举一反三地加强训练，直到孩子弄懂为止。当然对于学困生，不能操之过急，每天讲一个知识点，然后反复训练，直到掌握为止。
在教学实践中，我还发现了大多数学困生都是没有一个良好的学习习惯，一见到题就盲目的去做，还有一个就是学习态度不端正，把学习当做了一种负担。针对这个现象，我采取了以下几点措施。
1.认真审题的习惯。审题是正确解题的关键，应该让学生认真地读出题目的要求，标出不理解的词语。然后认真思考：怎么解决这个问题？应该先算什么，再算什么，最后算什么，要能说出每一步表示的意思。这样可以提高学生分析解决问题的能力。
2.细心计算的习惯。计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，它是学习数学和其他學科的重要基础。因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。为了提高全校学生的计算能力，我们学校每天下午上课前都加了10分钟的每日一练，让学生每天都能坚持进行口算练习。我利用这个时间在班上进行巡视，多关注班上的学困生的演练，如果发现问题，就及时给予指导。平时我非常注重算法的指导，教给他们一些快捷速算的方法，让他们反复练习，总结规律，提高了他们计算能力。
二、用爱心感化学困生，建立良好的师生关系
学困生一般要么调皮捣蛋，不遵守纪律；要么就基础太差，知识欠缺太多。针对这一原因，我认为要转化学困生的方法如：首先，教师要多关爱学困生，有空找他多聊一聊，拉近彼此之间的距离。“亲其师”才能“信其道”。作为一名一线的教师，我们要耐心地帮助他们解决学习上的困难或者生活上的困难。老师还可以在班上倡导同学建立“优邦差”一对一互助小组，让每一个优秀的学生都乐于帮助一名学困生，对于表现好的、成绩提高快的小组不仅要进行表扬，而且还要进行奖励。我们要多鼓励优秀生主动帮助学困生，并请收到表彰奖励的优秀生在班队会的时间谈自己的学习方法，给班上创造一种你追我赶，不甘落后，互帮互学的良好学习风气。学困生在老师和同学们的帮助下也会取到很大地进步，从而激发他们的学习热情。
在我的班级中，有一位学困生，家长是卖牛羊肉的，平时因为摊位很忙，没时间照顾孩子，再加上家长本人的文化水平低，对她的学习期望值也不高。每次的数学测验，她的成绩几乎都很差，名列倒数。找家长谈话，效果也不明显。后来我尝试着与她主动交流，经常利用课间休息的时间找她谈心，帮助她解决学习上的困惑。每次我都会在每日一练的时间，主动给她判口算卡，及时处理错题。慢慢地，我发现她的书写进步了，而且正确率也提高了。对于她的进步，我感到很惊喜，及时在班上表扬了她。到期末时她的成绩已经居于中等水平。
三、利用课堂教学，让学困生动起来
学困生在课堂上一般是很少主动举手发言的。所以在教学中我就分层设置问题，选一些简单的问题，指明学困生来回答。即使他们回答错了也没关系，我再请优秀学生来纠正，这样也加深了学困生对知识的理解和掌握。平时我讲课时就特别关注学困生，尽量降低习题的难度和自己讲话的语速。除此以外，我还尽可能联系生活实际创设一系列的生活情境，让学生体会到：数学就在生活中，学好数学非常地重要。在讲解习题时，我尽可能地采取多种策略来解决问题，然后让学生进行对比，选出简单易行的方法去解决类似的问题。这样不仅教给了他们学习的方法，而且还提高了他们分析解决问题的能力。
每天的“每日一练”时间，我都会第一个走到学困生的旁边，看他写得对不对，发现问题及时给与指导。如果我发现他进步了，就及时在全班进行表扬，树立他们学习的信心。
四、开设个别辅导，弥补知识缺陷
转化学困生是一件非常艰巨的工程。对于学困生，我特别地关注！我经常利用课余时间，对班上的学困生进行辅导，给他们讲清数学计算的算理，然后出一些类似的习题，进行举一反三，有效地巩固了新知识。除了组织“师帮生”活动以外，我还在班上积极倡导成立“优帮差”的一对一帮扶小组，这几个小组进行比赛，每周评比一次，看哪个小组的成员进步最快。对于表现好的小组组长，我就适当给与奖励，还授予他“助人为乐小明星”；对于进步大的学员，我除了在班上和班群里表扬以外，还在给与奖励，并且被评为“进步小明星”。在我的不断努力下，班上形成了你追我赶的良好学习氛围。
五、家校配合共同教育，提高教学质量
家长是学生的第一启蒙老师，孩子的健康成长离不开父母的关爱和教育。我经常通过班群表扬进步的学困生，把孩子在学校的表现通过微信或者电话联系汇报给家长。对于孩子身上存在的问题，我也非常诚恳地和家长进行私聊，提出合理化的建议。在家校的紧密配合下，孩子很快都养成了良好的学习习惯，孩子的学习进步也很快！
一分耕耘，一分收获！只要我们不畏艰险，不断地去尝试，就可以总结出一套行之有效的方法，让每一位同学都要轻松快乐地学习数学，真正做到“人人学有价值的数学，人人都能获得不同的数学，不同的人在数学上都有不同的发展”。
参考文献
[1]《数学课程标准》。