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摘 要：初中历史要想提高学生学习的兴趣，需要找准路径。笔者采取了两种做法：一是采用讲小故事的方法来吸引学生的兴趣，二是用小插图来获得小细节的大发挥，从而打造了初中历史精彩课堂。
关键词：初中历史；故事技巧；插图细节；精彩课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-018-1
作家他乡明月在他的长篇小说《明朝那些事儿》的前言中寫道：其实历史本身很精彩，所有的历史都可以写得很好看。如果我们的初中历史课也很精彩，那一定能激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的记忆，增强学生的历史感悟能力，提高学生的历史思维能力。
一、小故事，大用处
初中学生说穿了还是个孩子，他们惯于形象思维，喜欢听故事，老师在教学中一定要抓住这个心理特征，让他们喜欢历史课，喜欢历史老师。课堂上，短小精悍的小故事能活跃气氛，还能有效防止学生课堂上精力分散，使他们在课堂上不知不觉地跟随着老师的思维开动脑筋，这样，学生的学习兴趣就高，掌握的知识就会多又牢。具体要做好以下两件工作：
1.用好常规小故事
开学第一课要重视小故事。开学第一课事关老师形象，事关学生能否产生兴趣，所以必须高度重视。每年的第一堂历史课，我会给学生讲个历史小故事，让他们对老师有好感，从而对历史课产生兴趣。比如给他们油炸桧的传说：我说同学们一点都吃过油条吧？但你们知道油条的来历吗？这还和历史有关呢！原来，抗金将领岳飞被冤杀以后，老百姓非常悲痛，但又不敢说，有个卖早点的小贩早起灵机一动，捏了个人形面团放在油锅里炸，旁人问他炸的是什么东西，他说是“油炸桧”，大家心领神会，纷纷买下大嚼，这种食品流传至今，就是油条。接着问学生：这“油炸桧”是什么意思？有些学生知道秦桧杀害岳飞的故事，回答得很积极，课堂上，学生兴趣盎然。初一是他们正式接触历史的第一年，开个好头对他们相当重要，这个小故事，就像是一出好戏的序幕，因为讲得好，能一下子抓住学生的兴趣。
2.灵活用好小故事
抓住课堂意外，灵活用好小故事。虽然在进行教学前，每个老师都会进行精心预设，但课堂面对的是活生生的学生，很多情况会意外发生，那么，用想故事来处理，课堂会很精彩。有次教第一课《祖国境内的远古居民》，有个学生上课时老是偷笑。我就问他笑什么，他说：“我在想原始人穿衣服吗？”此话一出，其他学生立刻哄堂大笑。才初一的孩子看到书上的插图有这样的想法也不奇怪，要是板着脸训斥一番，不仅这孩子孩子不服气，连其他的学生也会大受影响。我略想了一下，说：“你这问题问得好，我们大家一起来看看，原始人穿衣服吗？”学生们七嘴八舌地说开了，有的说穿，有的说不穿。我趁机问：为什么？学生们回答：“早的时候没有穿，后来就穿了。”我说：“我们的祖先在早期为了生存奋斗，根本无暇也无力关注穿衣服之事，后来才有精力和能力穿衣。这位同学的观察非常仔细，我认为他是我们班看得最认真的一位，我相信他以后的历史成绩一定也是最棒的。其实在我国古代也有一位和他一样聪明的人，我给大家讲讲他的小故事。”我接着和同学们讲了皇甫谧勤奋读书的故事，勉励全体学生要像皇甫谧努力读书，成为有才之人。这个学生受到了表扬的激励，初中三年，历史成绩一直名列全班第一。
二、小插图，大讲究
和以前的教材相比，初中历史新课本可以说是图文并茂，非常有利于初中学生的学习。历史教师要用好这些插图。
1.利用小插图，提高学生学习历史的兴趣
历史学科的特点决定了其不像自然科学那样重新演绎，因此，要体验历史、感悟历史，只能借助一些历史资料。而小插图生动具体、形象直观，比起抽象的文字更容易引起学生的兴趣和注意力，激发他们主动思考，深入探究问题。正如美国著名心理学家布鲁诺所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”著名心理学家皮亚杰也说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”初中学生的求知欲强，老师一定要抓住“满足需要”这个心理契机，激发学生的学习兴趣。历史教材的小插图，无疑能引发学生对历史知识的学习兴趣。
如《三国鼎立》这一课，我让学生自修研看那张《三国鼎立形势图》小插图，学生发现三个国家呈品字形排列，孰大孰小，一目了然，看着小插图，学生也必就比较容易理解三国的发展趋势。一张小插图，不仅激发了学生的兴趣，也加深了学生对历史知识的认知。用好小插图，真的有讲究。
2.利用小插图，加深学生对历史知识的理解
初中历史教材中有些内容难免具有一定的抽象性和理论性，这对七年级学生来说无疑具有一定的难度。如何化解这些教材中的难点？郑樵在《通志·图谱略》说：“即图而求易”，“即书而求难”。郑樵告诉我们：利用图片就可以寻求容易的解决方法。是啊，小插图上这些生动图片，形象直观，学生一目了然，能使他们对历史知识印象深刻，能加深学生对历史材料的理解，在阅读小插图的过程中，就不知不觉第攻破了学习的难题。事实上，小插图可以成为考查学生观察能力、获取信息的能力、分析能力、联系比较能力等诸多能力的重要载体，教师在教学中必须予以足够的重视。当然，如果我们在教学的过程中能够引导学生掌握基本的小插图分析方法，如注意小插图的标题、注解，联系小插图的时代背景、相关事件等，更能达到事半功倍、举一反三的效果。
总之，在平时的历史教学中，我们应有预备一些小故事，在课堂导入时使用；选择性地利用各种历史小插图，借“图”发挥，巧妙地将插图资料应用于课堂教学的各个环节中，提高学生的学习兴趣，帮助学生感知历史、理解历史，培养历史思维能力。如此，历史课堂将会因小故事的和小插图而精彩起来。
关键词：初中历史；故事技巧；插图细节；精彩课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-018-1
作家他乡明月在他的长篇小说《明朝那些事儿》的前言中寫道：其实历史本身很精彩，所有的历史都可以写得很好看。如果我们的初中历史课也很精彩，那一定能激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的记忆，增强学生的历史感悟能力，提高学生的历史思维能力。
一、小故事，大用处
初中学生说穿了还是个孩子，他们惯于形象思维，喜欢听故事，老师在教学中一定要抓住这个心理特征，让他们喜欢历史课，喜欢历史老师。课堂上，短小精悍的小故事能活跃气氛，还能有效防止学生课堂上精力分散，使他们在课堂上不知不觉地跟随着老师的思维开动脑筋，这样，学生的学习兴趣就高，掌握的知识就会多又牢。具体要做好以下两件工作：
1.用好常规小故事
开学第一课要重视小故事。开学第一课事关老师形象，事关学生能否产生兴趣，所以必须高度重视。每年的第一堂历史课，我会给学生讲个历史小故事，让他们对老师有好感，从而对历史课产生兴趣。比如给他们油炸桧的传说：我说同学们一点都吃过油条吧？但你们知道油条的来历吗？这还和历史有关呢！原来，抗金将领岳飞被冤杀以后，老百姓非常悲痛，但又不敢说，有个卖早点的小贩早起灵机一动，捏了个人形面团放在油锅里炸，旁人问他炸的是什么东西，他说是“油炸桧”，大家心领神会，纷纷买下大嚼，这种食品流传至今，就是油条。接着问学生：这“油炸桧”是什么意思？有些学生知道秦桧杀害岳飞的故事，回答得很积极，课堂上，学生兴趣盎然。初一是他们正式接触历史的第一年，开个好头对他们相当重要，这个小故事，就像是一出好戏的序幕，因为讲得好，能一下子抓住学生的兴趣。
2.灵活用好小故事
抓住课堂意外，灵活用好小故事。虽然在进行教学前，每个老师都会进行精心预设，但课堂面对的是活生生的学生，很多情况会意外发生，那么，用想故事来处理，课堂会很精彩。有次教第一课《祖国境内的远古居民》，有个学生上课时老是偷笑。我就问他笑什么，他说：“我在想原始人穿衣服吗？”此话一出，其他学生立刻哄堂大笑。才初一的孩子看到书上的插图有这样的想法也不奇怪，要是板着脸训斥一番，不仅这孩子孩子不服气，连其他的学生也会大受影响。我略想了一下，说：“你这问题问得好，我们大家一起来看看，原始人穿衣服吗？”学生们七嘴八舌地说开了，有的说穿，有的说不穿。我趁机问：为什么？学生们回答：“早的时候没有穿，后来就穿了。”我说：“我们的祖先在早期为了生存奋斗，根本无暇也无力关注穿衣服之事，后来才有精力和能力穿衣。这位同学的观察非常仔细，我认为他是我们班看得最认真的一位，我相信他以后的历史成绩一定也是最棒的。其实在我国古代也有一位和他一样聪明的人，我给大家讲讲他的小故事。”我接着和同学们讲了皇甫谧勤奋读书的故事，勉励全体学生要像皇甫谧努力读书，成为有才之人。这个学生受到了表扬的激励，初中三年，历史成绩一直名列全班第一。
二、小插图，大讲究
和以前的教材相比，初中历史新课本可以说是图文并茂，非常有利于初中学生的学习。历史教师要用好这些插图。
1.利用小插图，提高学生学习历史的兴趣
历史学科的特点决定了其不像自然科学那样重新演绎，因此，要体验历史、感悟历史，只能借助一些历史资料。而小插图生动具体、形象直观，比起抽象的文字更容易引起学生的兴趣和注意力，激发他们主动思考，深入探究问题。正如美国著名心理学家布鲁诺所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”著名心理学家皮亚杰也说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”初中学生的求知欲强，老师一定要抓住“满足需要”这个心理契机，激发学生的学习兴趣。历史教材的小插图，无疑能引发学生对历史知识的学习兴趣。
如《三国鼎立》这一课，我让学生自修研看那张《三国鼎立形势图》小插图，学生发现三个国家呈品字形排列，孰大孰小，一目了然，看着小插图，学生也必就比较容易理解三国的发展趋势。一张小插图，不仅激发了学生的兴趣，也加深了学生对历史知识的认知。用好小插图，真的有讲究。
2.利用小插图，加深学生对历史知识的理解
初中历史教材中有些内容难免具有一定的抽象性和理论性，这对七年级学生来说无疑具有一定的难度。如何化解这些教材中的难点？郑樵在《通志·图谱略》说：“即图而求易”，“即书而求难”。郑樵告诉我们：利用图片就可以寻求容易的解决方法。是啊，小插图上这些生动图片，形象直观，学生一目了然，能使他们对历史知识印象深刻，能加深学生对历史材料的理解，在阅读小插图的过程中，就不知不觉第攻破了学习的难题。事实上，小插图可以成为考查学生观察能力、获取信息的能力、分析能力、联系比较能力等诸多能力的重要载体，教师在教学中必须予以足够的重视。当然，如果我们在教学的过程中能够引导学生掌握基本的小插图分析方法，如注意小插图的标题、注解，联系小插图的时代背景、相关事件等，更能达到事半功倍、举一反三的效果。
总之，在平时的历史教学中，我们应有预备一些小故事，在课堂导入时使用；选择性地利用各种历史小插图，借“图”发挥，巧妙地将插图资料应用于课堂教学的各个环节中，提高学生的学习兴趣，帮助学生感知历史、理解历史，培养历史思维能力。如此，历史课堂将会因小故事的和小插图而精彩起来。