论文部分内容阅读
摘要：本文立足于人地协调观在校本课程开发中的渗透，从结合区域地理，渗透人地协调观;结合实践活动，渗透人地协调观;结合环保知识，渗透人地协调观三个方面展开探究。
关键词：人地协调观;校本课程;高中地理
校本课程即学校为本位、由学校自己确定的课程。其与国家课程，地方课程相对应，一方面能更好地结合本地的教学资源，另一方面也更加契合本学校的学生。相比其他学科，地理学科有着明显的区域性，在这样的情况下，结合乡土地理开展相应的活动是相当必要的，而如何构建高效的校本课程也成为了教师需要思考的问题。而相比过去以知识为本位的教学，现代的教学理念更加重视以学生为中心，重视学生能力的培养。核心素养即是现代学科教学中学生必须要培养的一种能力。而人地协调观则是地理核心素养的中心，其培养很大程度上决定着地理课程是否有效。故在高中地理校本課程的构建中，教师需要结合各种方法渗透人地协调观，进而有效培养学生核心素养，切实提高高中地理校本课程的有效性。
一、结合区域地理，渗透人地协调观
区域性是地理学的根本性质，任何地理知识的学习脱离区域都是不合适的。而在区域地理的教学中，本来也有着关于人地关系的部分，其也要求培养学生因地制宜发展的观念。而相比国家课程和地方课程，校本课程更加注重选择契合区域特色的素材。故在高中地理校本课程的构建中，教师需要充分结合乡土地理，以生活化情境引入探究问题，切实渗透人地协调观的培养。
例如在“旅游”相关知识的教学中，教师即可以结合本地具有代表性的旅游资源开展教学活动。当然，在课堂教学中，教师可以以实景微课的方式引入具体的教学内容。即率先拍摄关于这一旅游资源的视频素材，让学生就旅游资源组合状况，旅游资源的保护等方面进行探究。而在方法探究中，因地制宜发展旅游业始终是一大原则。在这一过程中，人地协调、可持续发展的概念逐渐渗透进来，这对于培养学生人地协调观念有着相当巨大的作用。
二、结合实践活动，渗透人地协调观
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，其指学生在野外考察、社会调查方面的能力，在高中地理的教学中，实践活动也是辅助学生学习知识，培养学生能力的重要方法。相比传统的课堂教学这一方法，其能有效让学生将所学知识与生活实践联系起来，这对于学生逐渐将人地协调观这一良好的认识转化为行为习惯有着重要的作用。而相比国家课程和地方课程，校本课程与本区域结合得更加精密，实践课程的设置也相对更加细致方便。故在高中地理校本课程的构建中，教师需要充分结合实践活动，有效渗透人地协调观念。
例如在“工业”这一专题的教学中，教师就可以开展相应的实践活动。在这一过程中，教师可以让学生分组调查污水处理厂、钢铁厂、造纸厂等各种工业分布的位置，并将其位置记录在互动地图中。在调查之后，教师就可以让学生探究每种工厂的分布规律。当然，在这一过程中，风力玫瑰图和地形图学生可以通过谷歌地图、高德地图以及更加专业的气象地图如Windy网站中的地图获得。而在这一过程中，学生不仅能探究出工业分布的规律，还能将其应用到日常生活中，从而进一步增进自身对人地协调观的认识。
三、结合环保知识，渗透人地协调观
人地协调观是学生对构建人地和谐关系必要性和可行方案的认识，在这样的情况下，选择合适的切入点相当重要。一个好的切入点不仅能有效让学生了解中国面临的突出问题，也能充分激发学生兴趣，这对于人地协调观的培养有着重要的作用。而其中，环保问题就是现代相当突出的一个热点问题，尤其是大气污染问题更成为一个重点。故在高中地理的教学中，教师需要积极结合环保知识渗透人地协调观念，在培养学生核心素养的同时让学生掌握解决中国所面临突出问题的方法。
例如教师可以结合大气污染创设校本课程。在这一过程中，教师可以以大气污染严重的地区——华北中南部地区为例让学生探究影响大气污染的主要因素，并引导学生提出解决的方案。在这一过程中，学生能发现华北大气污染严重的原因既有自然地理方面的，即冬季扩散条件差，环境容量低，也有人类活动上的，即产业以重工业为主。在具体措施方面，教师则可以向学生推荐大气网格化平台，让学生查阅相关的环境数据制定相应的策略。如SO2浓度高，即需要控制燃煤，而NO2浓度较高，则更需要控制车辆尾气。而由于是当今较为热门的污染问题，学生探究积极性较高。这样，结合热门的环保内容，教师有效激发了学生兴趣，这对于人地协调观的有效渗透有着重要的作用。
综上所述，在现代的教学中，核心素养的培养相当重要。而在高中地理校本课程的构建中，教师则需要结合区域地理、实践活动、环保知识等多种内容和方法，以恰当的手段渗透人地协调观念。这样，教师才能切实有效地提高教学效率，满足现代社会对教育教学越来越高的要求。
参考文献：
[1]杨朋.基于人地协调观水平层次的乡土资源在高中地理教学中的运用研究[D].福建师范大学，2019.
[2]董菁.高中地理教学中人地协调观培养策略研究[D].西北师范大学，2018.
本文系福建省中学地理学科带头人培养基地立项课题“基于人地协调观的高中地理校本课程开发研究——以《大田地域文化》为例（课题编号：ZXDL-2019020）研究成果）
关键词：人地协调观;校本课程;高中地理
校本课程即学校为本位、由学校自己确定的课程。其与国家课程，地方课程相对应，一方面能更好地结合本地的教学资源，另一方面也更加契合本学校的学生。相比其他学科，地理学科有着明显的区域性，在这样的情况下，结合乡土地理开展相应的活动是相当必要的，而如何构建高效的校本课程也成为了教师需要思考的问题。而相比过去以知识为本位的教学，现代的教学理念更加重视以学生为中心，重视学生能力的培养。核心素养即是现代学科教学中学生必须要培养的一种能力。而人地协调观则是地理核心素养的中心，其培养很大程度上决定着地理课程是否有效。故在高中地理校本課程的构建中，教师需要结合各种方法渗透人地协调观，进而有效培养学生核心素养，切实提高高中地理校本课程的有效性。
一、结合区域地理，渗透人地协调观
区域性是地理学的根本性质，任何地理知识的学习脱离区域都是不合适的。而在区域地理的教学中，本来也有着关于人地关系的部分，其也要求培养学生因地制宜发展的观念。而相比国家课程和地方课程，校本课程更加注重选择契合区域特色的素材。故在高中地理校本课程的构建中，教师需要充分结合乡土地理，以生活化情境引入探究问题，切实渗透人地协调观的培养。
例如在“旅游”相关知识的教学中，教师即可以结合本地具有代表性的旅游资源开展教学活动。当然，在课堂教学中，教师可以以实景微课的方式引入具体的教学内容。即率先拍摄关于这一旅游资源的视频素材，让学生就旅游资源组合状况，旅游资源的保护等方面进行探究。而在方法探究中，因地制宜发展旅游业始终是一大原则。在这一过程中，人地协调、可持续发展的概念逐渐渗透进来，这对于培养学生人地协调观念有着相当巨大的作用。
二、结合实践活动，渗透人地协调观
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，其指学生在野外考察、社会调查方面的能力，在高中地理的教学中，实践活动也是辅助学生学习知识，培养学生能力的重要方法。相比传统的课堂教学这一方法，其能有效让学生将所学知识与生活实践联系起来，这对于学生逐渐将人地协调观这一良好的认识转化为行为习惯有着重要的作用。而相比国家课程和地方课程，校本课程与本区域结合得更加精密，实践课程的设置也相对更加细致方便。故在高中地理校本课程的构建中，教师需要充分结合实践活动，有效渗透人地协调观念。
例如在“工业”这一专题的教学中，教师就可以开展相应的实践活动。在这一过程中，教师可以让学生分组调查污水处理厂、钢铁厂、造纸厂等各种工业分布的位置，并将其位置记录在互动地图中。在调查之后，教师就可以让学生探究每种工厂的分布规律。当然，在这一过程中，风力玫瑰图和地形图学生可以通过谷歌地图、高德地图以及更加专业的气象地图如Windy网站中的地图获得。而在这一过程中，学生不仅能探究出工业分布的规律，还能将其应用到日常生活中，从而进一步增进自身对人地协调观的认识。
三、结合环保知识，渗透人地协调观
人地协调观是学生对构建人地和谐关系必要性和可行方案的认识，在这样的情况下，选择合适的切入点相当重要。一个好的切入点不仅能有效让学生了解中国面临的突出问题，也能充分激发学生兴趣，这对于人地协调观的培养有着重要的作用。而其中，环保问题就是现代相当突出的一个热点问题，尤其是大气污染问题更成为一个重点。故在高中地理的教学中，教师需要积极结合环保知识渗透人地协调观念，在培养学生核心素养的同时让学生掌握解决中国所面临突出问题的方法。
例如教师可以结合大气污染创设校本课程。在这一过程中，教师可以以大气污染严重的地区——华北中南部地区为例让学生探究影响大气污染的主要因素，并引导学生提出解决的方案。在这一过程中，学生能发现华北大气污染严重的原因既有自然地理方面的，即冬季扩散条件差，环境容量低，也有人类活动上的，即产业以重工业为主。在具体措施方面，教师则可以向学生推荐大气网格化平台，让学生查阅相关的环境数据制定相应的策略。如SO2浓度高，即需要控制燃煤，而NO2浓度较高，则更需要控制车辆尾气。而由于是当今较为热门的污染问题，学生探究积极性较高。这样，结合热门的环保内容，教师有效激发了学生兴趣，这对于人地协调观的有效渗透有着重要的作用。
综上所述，在现代的教学中，核心素养的培养相当重要。而在高中地理校本课程的构建中，教师则需要结合区域地理、实践活动、环保知识等多种内容和方法，以恰当的手段渗透人地协调观念。这样，教师才能切实有效地提高教学效率，满足现代社会对教育教学越来越高的要求。
参考文献：
[1]杨朋.基于人地协调观水平层次的乡土资源在高中地理教学中的运用研究[D].福建师范大学，2019.
[2]董菁.高中地理教学中人地协调观培养策略研究[D].西北师范大学，2018.
本文系福建省中学地理学科带头人培养基地立项课题“基于人地协调观的高中地理校本课程开发研究——以《大田地域文化》为例（课题编号：ZXDL-2019020）研究成果）