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在个性化阅读中，怎样处理“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系呢？怎样才能让学生的个性化理解与课程目标、与文本的价值取向和谐统一呢？
一、个性化阅读要以读懂文本为前提
一位教师在执教《鸬鹚》一课时，抓住“一抹”这个词，以“渔人轻轻一抹，抹出了什么？”为研读专题，引导学生进行个性化探究。
学生1：渔人轻轻一抹，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
学生2：渔人轻轻一抹，收获真不少，他有了吃不完的鱼。
学生3：渔人捕鱼不是为了吃，是为了赚钱。
学生4：鸬鹚是渔人赚钱的工具。……
在《鸬鹚》这篇优美的散文里，作者要表现的是渔人的幸福生活以及和鸬鹚之间的情谊。“轻轻一抹”就像轻轻拍着老朋友的肩膀，亲昵，关切，与其说是命令，不如说是鼓励。教师在学生没有理解词句、没有理解文本主要内容、没有体会出作者的思想感情的情况下，让学生进行个性化探究，难免会出现“只见学生个性体验、不见文本价值取向”的尴尬局面。
个性化阅读强调阅读个体的不可替代性，教师要把读书的时间、空间让给学生，让学生自主地与作者进行心灵沟通。但，
个性化阅读必须建立在学生和文本进行了充分交流的基础上，建立在学生读懂全文的前提下。
二、个性化阅读要以尊重学生为根本
学习古诗《游园不值》时，同学们都很喜欢“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗。总结时，教师让学生说说喜欢这句诗的原因，并按自己的理解读读。
同学们很积极，纷纷举手发言。
教师突然发现一个平时不大说话的女孩，一会儿把手举起来，一会儿又放下。
“你也想说吗？”教师满面希望。
“我更喜欢‘应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。’”小女孩低低地说。
“能说说为什么吗？”教师依然是笑容满面。
“不知道。”声音更小了，要俯下身子才能听到。
没有理由的喜欢！就这么简单。
教师愣住了。这个孩子喜欢的诗句和大家都不一样，还没有理由。“你愿意读读自己喜欢的这句诗吗？”教师鼓励着。小女孩点点头。她郑重地拿起书，大声地朗读起来……同学们热烈鼓掌。小女孩读得好极了。教师摸摸她的头，对全班同学说：“读任何文章，每个人的感受都是不一样的。甚至有的时候，我们很兴奋、很喜欢，就是说不出理由，但是我们可以用朗读展示自己的感悟，别人一定能听懂”。
一个“特别”的学生在教师的鼓励下，说出了与“标准答案”不同的理解，展示了属于自己的那一个“哈姆雷特”，得到了大家的认可。由此可见，教师在课堂上如果能尊重学生个性，正确引导、激励学生的个性发挥，就能帮助学生树立自信，使学生从文本中产生不同于其他人的个性感悟，进而培养其创新思维，提高其语文素养。
三、个性化阅读要以教师点拨为桥梁
在《秋天》一课的教学中，教师在和学生一起充分理解课文后，对学生进行个性化朗读指导：
“有的落在岸边，蚂蚁跑上去来回跑着，把它当作运动场……”这句话该怎么读呢？教师让学生一边想像蚂蚁开运动会的场景，一边尝试着读出自己参加运动会时的感受。
学生1：运动会上，到处都是欢乐的气氛，要读得轻快。
学生2：运动会上，运动员奋力拼搏，要读得铿锵有力。
学生3：运动会上，我们也很是紧张的，要读得快、读得有力。
……
教师没有让学生用同样的语气、语调、语速齐读，而是让学生结合自己的生活体验，进行不同的、富有个性的朗读，读出了各自不同的感受，使文本在学生的感悟中异彩纷呈。
一位教师在教学《田忌赛马》时，问学生：“你还有什么好方法让田忌取胜吗？”
一个学生脱口而出：“让他的马吃兴奋剂。”
显然，学生的理解有误。教师如果用简单的“不对”或“错了”来评价，就会浇灭学生思维的火花；教师如果能恰当、艺术地指出学生的错误，及时、准确地给予点拨，就能让他们沿着文本的价值取向，正确、踊跃地去学习。
一节语文课离开了教师精练规范的表达和独具匠心的引导，氛围再好，也只能是一堂残缺的语文课。教师只有以引导学生把握文本价值取向为前提，以提高学生的语文素养为根本，以学生的获得为准绳，遵循学生的认知规律，发挥教师的“权威作用”，才能让学生真正地体验到个性化阅读的那种豁然开朗的快乐，才能让学生真正从共性的“哈姆雷特”身上，感悟到属于自己的那个个性的“哈姆雷特”。（作者单位渭南市临渭区北塘实验小学）
责任编辑 丁洪刚
一、个性化阅读要以读懂文本为前提
一位教师在执教《鸬鹚》一课时，抓住“一抹”这个词，以“渔人轻轻一抹，抹出了什么？”为研读专题，引导学生进行个性化探究。
学生1：渔人轻轻一抹，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
学生2：渔人轻轻一抹，收获真不少，他有了吃不完的鱼。
学生3：渔人捕鱼不是为了吃，是为了赚钱。
学生4：鸬鹚是渔人赚钱的工具。……
在《鸬鹚》这篇优美的散文里，作者要表现的是渔人的幸福生活以及和鸬鹚之间的情谊。“轻轻一抹”就像轻轻拍着老朋友的肩膀，亲昵，关切，与其说是命令，不如说是鼓励。教师在学生没有理解词句、没有理解文本主要内容、没有体会出作者的思想感情的情况下，让学生进行个性化探究，难免会出现“只见学生个性体验、不见文本价值取向”的尴尬局面。
个性化阅读强调阅读个体的不可替代性，教师要把读书的时间、空间让给学生，让学生自主地与作者进行心灵沟通。但，
个性化阅读必须建立在学生和文本进行了充分交流的基础上，建立在学生读懂全文的前提下。
二、个性化阅读要以尊重学生为根本
学习古诗《游园不值》时，同学们都很喜欢“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗。总结时，教师让学生说说喜欢这句诗的原因，并按自己的理解读读。
同学们很积极，纷纷举手发言。
教师突然发现一个平时不大说话的女孩，一会儿把手举起来，一会儿又放下。
“你也想说吗？”教师满面希望。
“我更喜欢‘应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。’”小女孩低低地说。
“能说说为什么吗？”教师依然是笑容满面。
“不知道。”声音更小了，要俯下身子才能听到。
没有理由的喜欢！就这么简单。
教师愣住了。这个孩子喜欢的诗句和大家都不一样，还没有理由。“你愿意读读自己喜欢的这句诗吗？”教师鼓励着。小女孩点点头。她郑重地拿起书，大声地朗读起来……同学们热烈鼓掌。小女孩读得好极了。教师摸摸她的头，对全班同学说：“读任何文章，每个人的感受都是不一样的。甚至有的时候，我们很兴奋、很喜欢，就是说不出理由，但是我们可以用朗读展示自己的感悟，别人一定能听懂”。
一个“特别”的学生在教师的鼓励下，说出了与“标准答案”不同的理解，展示了属于自己的那一个“哈姆雷特”，得到了大家的认可。由此可见，教师在课堂上如果能尊重学生个性，正确引导、激励学生的个性发挥，就能帮助学生树立自信，使学生从文本中产生不同于其他人的个性感悟，进而培养其创新思维，提高其语文素养。
三、个性化阅读要以教师点拨为桥梁
在《秋天》一课的教学中，教师在和学生一起充分理解课文后，对学生进行个性化朗读指导：
“有的落在岸边，蚂蚁跑上去来回跑着，把它当作运动场……”这句话该怎么读呢？教师让学生一边想像蚂蚁开运动会的场景，一边尝试着读出自己参加运动会时的感受。
学生1：运动会上，到处都是欢乐的气氛，要读得轻快。
学生2：运动会上，运动员奋力拼搏，要读得铿锵有力。
学生3：运动会上，我们也很是紧张的，要读得快、读得有力。
……
教师没有让学生用同样的语气、语调、语速齐读，而是让学生结合自己的生活体验，进行不同的、富有个性的朗读，读出了各自不同的感受，使文本在学生的感悟中异彩纷呈。
一位教师在教学《田忌赛马》时，问学生：“你还有什么好方法让田忌取胜吗？”
一个学生脱口而出：“让他的马吃兴奋剂。”
显然，学生的理解有误。教师如果用简单的“不对”或“错了”来评价，就会浇灭学生思维的火花；教师如果能恰当、艺术地指出学生的错误，及时、准确地给予点拨，就能让他们沿着文本的价值取向，正确、踊跃地去学习。
一节语文课离开了教师精练规范的表达和独具匠心的引导，氛围再好，也只能是一堂残缺的语文课。教师只有以引导学生把握文本价值取向为前提，以提高学生的语文素养为根本，以学生的获得为准绳，遵循学生的认知规律，发挥教师的“权威作用”，才能让学生真正地体验到个性化阅读的那种豁然开朗的快乐，才能让学生真正从共性的“哈姆雷特”身上，感悟到属于自己的那个个性的“哈姆雷特”。（作者单位渭南市临渭区北塘实验小学）
责任编辑 丁洪刚