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游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最具有代表性的一种游戏。角色游戏源于生活，幼儿在角色游戏中，通过虚拟的游戏情境中模拟周围生活 ，建构自己的世界，通过体验与理解成人的生活，将自己的生活体验在游戏中进行转化、迁移，并利用不断完善的经验重新构建自己的游戏生活，具有无穷无尽的生成空间，通过角色游戏，幼儿能够深入的体验生活、模拟生活，获取成长和发展的生活经验。
一、顺·顺应幼儿的游戏兴趣和已有经验，支持和推动幼儿角色游戏主题
在角色游戏主题中，幼儿不会满足于简单的模仿，常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏主题发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了角色游戏主题的节奏、发展方向和游戏的效果。
（一）多方位接触
丰富的生活经验是幼儿角色游戏主题的源泉。围绕幼儿园的教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围，让幼儿有机会直接接触社会、体验生活、加深生活印象，对幼儿参与、发展、创造角色游戏主题是非常重要的。因此，小班孩子刚入园时，我会带着他们认识幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的穿着，他（她）在做些事情等等，这样，孩子们在开展角色游戏时，会有板有眼地模仿起门卫爷爷：坐在“门口”问声“好”，或拿起报纸在认真看;还有些幼儿很开心地模仿着老师的样子弹琴、说话……实践证明：幼儿涉足社会面愈广，对生活了解越深入，角色游戏主题推进的内容也愈丰富。
（二）关注寻常时刻，捕捉推进契机
需要和兴趣是幼儿喜欢游戏的内在动力。教师要以一颗敏感的心，关注幼儿的日常生活，倾听幼儿感兴趣的话题，善于观察、分析和判断，鼓励幼儿根据自己的想法来推进角色游戏主题。
每次捕捉到教育契机，我们都要作一番分析并进行价值判断。因为部分幼儿感兴趣的话题并不等于是大部分幼儿感兴趣的，也不一定就具有较大的教育价值。同时还要思考如何取舍大量的信息。
（三）根据幼儿的生活经验和兴趣，促角色游戏主题的“推进”
角色游戏来源于生活，兴趣的主题会有真正的生命力，游戏时孩子们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同领域进行交流和研究，进而形成新的思维碰撞。例如：有一次问孩子们“除了娃娃家，你们还想玩什么？”当他们提出玩“小医院”游戏时，我还是有点惊讶的，“小医院”虽然离孩子的生活不远，但是孩子们也只是“病人”的角色，对于当医生、当护士还是没有经验。直到一次户外活动，我发现孩子们在玩“小医院”游戏，并且知道里面有哪些角色，我终于确信“小医院”这个主题能在小班开展，且对他们有一定的诱惑力，值得推进。
二、引·关注幼儿需求并主动发展，优化角色游戏主题的推进策略
（一）追随热点，确立孩子推进角色游戏的主题
老师在与孩子们相处时，应随时关注孩子们激发的关注热点，通过适当引导推进角色游戏主题的开展。如：小朋友在整理玩具橱时，不小心掉下一个没穿衣服的娃娃，优优见状后，立即做打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”有几位幼儿听到后，模仿着救护车的声音，跑了过来。明明带头将布娃娃抱起放到小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上，给他看病。
优优的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，老师就将孩子们喜欢的热点在游戏讲评中，进行了辐射，“小小医院”角色游戏主题的推进就在孩子们的七嘴八舌中“扎根”了。在整个过程中，老师应及时关注幼儿的活动热点，并予以引导，抓住时机，拓展孩子的主题游戏，为孩子的角色游戏主题提供最基本的保障。
（二）细心观察，及時介入引导
教师要对孩子们进行的游戏进行思考，仔细分析，了解孩子们从事此类游戏的意愿，拓展新的角色游戏主题思路。老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
（三）加强交流与分享
1.营造交流氛围，为幼儿创设表达情感、共享快乐的机会。
幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。
2.以游戏伙伴的身份参与评价，通过评价过程强化幼儿自主性行为。
在孩子们进行角色游戏过程中，教师应该尽可能作为游戏伙伴的身份融入游戏中，在游戏过程中通过游戏评价进行个别教育。老师可以以提问、设疑等方式引导幼儿围绕一个生成角色游戏主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对角色游戏主题生成的进一步自主探索兴趣。
三、推·关注幼儿的周边资源，推动角色游戏主题的发展
幼儿来自不同的家庭，每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的角色游戏主题;因此，将家长的资源有效引入角色游戏主题中，始终把家长置于与老师同等的地位，充分发挥家长在亲子教育中的优势作用。
（一）指导家长转变观念
在调查和观察中发现，由于我班孩子家长学识水平、工作单位、家庭结构、对孩养态度、观念等的不同，导致幼儿在角色游戏中的发挥呈现出明显的差异性。因此指导家长转变观念，以角色游戏主题推进为载体，提高家长培养的主动性、责任心及方法是孩子自主性行为发展的关键。
（二）充分发挥家长优势
每位家长都有自己的优势、强项，每位家长都希望自己的孩子健康成长。因此，我们邀请家长共同参与，发挥各自家长的优势和特点。经过家园同步教育，小班孩子不仅游戏水平发展良好，孩子们对生活的认识逐步加深，而且会自发的形成角色游戏主题的生成。
（三）挖掘利用社会资源
幼儿园周围的自然景观、商店、建筑、居民、马路等构成了一部大教材。因此，我们经常根据角色游戏的主题，有计划的走出去。既丰富了幼儿的生活经验，又充分尊重了孩子的意愿，愉悦了孩子的身心。为孩子的生成角色游戏主题的发展开辟了又一条广阔的途径。
幼儿角色游戏主题的推进是一个探索不尽、摸索不止的活动，我们要多听、多想、多学、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的丰富经验，扬长避短，以求做得更好，让我们的孩子真正成为学习的主人，真正拥有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]学前教育教师参考用书《学习活动（3-4岁）》、《游戏活动》
[2]网络文章：《小班角色游戏有感》（中国学前教育网）
[3]网络文章：《小班角色游戏的指导方法》（中国学前教育网）
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社. 2002年
一、顺·顺应幼儿的游戏兴趣和已有经验，支持和推动幼儿角色游戏主题
在角色游戏主题中，幼儿不会满足于简单的模仿，常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏主题发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了角色游戏主题的节奏、发展方向和游戏的效果。
（一）多方位接触
丰富的生活经验是幼儿角色游戏主题的源泉。围绕幼儿园的教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围，让幼儿有机会直接接触社会、体验生活、加深生活印象，对幼儿参与、发展、创造角色游戏主题是非常重要的。因此，小班孩子刚入园时，我会带着他们认识幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的穿着，他（她）在做些事情等等，这样，孩子们在开展角色游戏时，会有板有眼地模仿起门卫爷爷：坐在“门口”问声“好”，或拿起报纸在认真看;还有些幼儿很开心地模仿着老师的样子弹琴、说话……实践证明：幼儿涉足社会面愈广，对生活了解越深入，角色游戏主题推进的内容也愈丰富。
（二）关注寻常时刻，捕捉推进契机
需要和兴趣是幼儿喜欢游戏的内在动力。教师要以一颗敏感的心，关注幼儿的日常生活，倾听幼儿感兴趣的话题，善于观察、分析和判断，鼓励幼儿根据自己的想法来推进角色游戏主题。
每次捕捉到教育契机，我们都要作一番分析并进行价值判断。因为部分幼儿感兴趣的话题并不等于是大部分幼儿感兴趣的，也不一定就具有较大的教育价值。同时还要思考如何取舍大量的信息。
（三）根据幼儿的生活经验和兴趣，促角色游戏主题的“推进”
角色游戏来源于生活，兴趣的主题会有真正的生命力，游戏时孩子们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同领域进行交流和研究，进而形成新的思维碰撞。例如：有一次问孩子们“除了娃娃家，你们还想玩什么？”当他们提出玩“小医院”游戏时，我还是有点惊讶的，“小医院”虽然离孩子的生活不远，但是孩子们也只是“病人”的角色，对于当医生、当护士还是没有经验。直到一次户外活动，我发现孩子们在玩“小医院”游戏，并且知道里面有哪些角色，我终于确信“小医院”这个主题能在小班开展，且对他们有一定的诱惑力，值得推进。
二、引·关注幼儿需求并主动发展，优化角色游戏主题的推进策略
（一）追随热点，确立孩子推进角色游戏的主题
老师在与孩子们相处时，应随时关注孩子们激发的关注热点，通过适当引导推进角色游戏主题的开展。如：小朋友在整理玩具橱时，不小心掉下一个没穿衣服的娃娃，优优见状后，立即做打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”有几位幼儿听到后，模仿着救护车的声音，跑了过来。明明带头将布娃娃抱起放到小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上，给他看病。
优优的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，老师就将孩子们喜欢的热点在游戏讲评中，进行了辐射，“小小医院”角色游戏主题的推进就在孩子们的七嘴八舌中“扎根”了。在整个过程中，老师应及时关注幼儿的活动热点，并予以引导，抓住时机，拓展孩子的主题游戏，为孩子的角色游戏主题提供最基本的保障。
（二）细心观察，及時介入引导
教师要对孩子们进行的游戏进行思考，仔细分析，了解孩子们从事此类游戏的意愿，拓展新的角色游戏主题思路。老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
（三）加强交流与分享
1.营造交流氛围，为幼儿创设表达情感、共享快乐的机会。
幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。
2.以游戏伙伴的身份参与评价，通过评价过程强化幼儿自主性行为。
在孩子们进行角色游戏过程中，教师应该尽可能作为游戏伙伴的身份融入游戏中，在游戏过程中通过游戏评价进行个别教育。老师可以以提问、设疑等方式引导幼儿围绕一个生成角色游戏主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对角色游戏主题生成的进一步自主探索兴趣。
三、推·关注幼儿的周边资源，推动角色游戏主题的发展
幼儿来自不同的家庭，每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的角色游戏主题;因此，将家长的资源有效引入角色游戏主题中，始终把家长置于与老师同等的地位，充分发挥家长在亲子教育中的优势作用。
（一）指导家长转变观念
在调查和观察中发现，由于我班孩子家长学识水平、工作单位、家庭结构、对孩养态度、观念等的不同，导致幼儿在角色游戏中的发挥呈现出明显的差异性。因此指导家长转变观念，以角色游戏主题推进为载体，提高家长培养的主动性、责任心及方法是孩子自主性行为发展的关键。
（二）充分发挥家长优势
每位家长都有自己的优势、强项，每位家长都希望自己的孩子健康成长。因此，我们邀请家长共同参与，发挥各自家长的优势和特点。经过家园同步教育，小班孩子不仅游戏水平发展良好，孩子们对生活的认识逐步加深，而且会自发的形成角色游戏主题的生成。
（三）挖掘利用社会资源
幼儿园周围的自然景观、商店、建筑、居民、马路等构成了一部大教材。因此，我们经常根据角色游戏的主题，有计划的走出去。既丰富了幼儿的生活经验，又充分尊重了孩子的意愿，愉悦了孩子的身心。为孩子的生成角色游戏主题的发展开辟了又一条广阔的途径。
幼儿角色游戏主题的推进是一个探索不尽、摸索不止的活动，我们要多听、多想、多学、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的丰富经验，扬长避短，以求做得更好，让我们的孩子真正成为学习的主人，真正拥有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]学前教育教师参考用书《学习活动（3-4岁）》、《游戏活动》
[2]网络文章：《小班角色游戏有感》（中国学前教育网）
[3]网络文章：《小班角色游戏的指导方法》（中国学前教育网）
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社. 2002年