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摘要：信息技术快速发展的过程中，信息化教学已成为一种重要的教学方式。信息化教学的理论与实践已渐趋丰富，技术手段也呈多元化特点。教学过程研究的重点已从软硬件及资源建设，转为注重信息化技术在实际教学中应用性。通过信息化教学提高学生兴趣、优化课堂教学、提升教学效果。本文就如何实现信息化技术与技工英语课程的有效整合展开了论述。
关键词：技工院校；英语教学；信息化教学
1.技工英语信息化教学的内涵
技工英语信息化教学是指针对技工学校学生普遍基础较差、兴趣不浓的学习特点，将信息技术与技工英语课程教学过程有机地融合，把信息技术、信息资源信息方法和技工英语课程的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，英语教学是根本，信息化是手段，借助信息化手段使英语教学更优化。二者有机结合，从而更好地完成课程目标，使教与学的效率得到提高，教与学的效果得到改善，传统的教学模式发生改变，是一种新型的可以切实提高英语教学质量的教学方式。
2. 信息技术在技工英语教学中的功能
2.1运用信息技术，创设情境激发学生兴趣。通过创设真实的情景，为学习者提供全新的学习环境，使学生与陌生事物间的距离更近，赋予形象以真实感，激发学生的好奇心，有助于提升技工学生学习的乐趣，从而调动学生积极性，自愿地参与到语言实践活动中，让学生在学习的过程中的体验更生动真实，产生轻松快乐的学习氛围。再者英语教学使用信息技术加以辅助，能够降低教学难度、突破教学难点，并且将一些十分晦涩难懂、比较抽象的内容用生动、具体、形象的其它方式表现出来，达到易于理解的效果。例如，学习有关季节的相关单词和表达时，可以先播放一段有关四个季节的视频，创设情景给学生，生动地观察“spring，summer，autumn，winter”的词汇的具体意义。相比传统教学材料，多媒体技术提供的语言输入更为真实、更接近自然规律。帮助技工院校学生弥补外语语言环境上的缺失，更加有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机，并逐步利用信息技术寻找新知识，增加了学生学习的主动性。
2.2运用信息技术，有利于教学容量的增大，学习效率的提高；课堂结构的优化，强化重点，突破难点。而且现代教育技术还能够超越时空，将教学内容及其情景生动延伸。生动地再现于眼前，使得抽象的知识更加具体化、直观化、简单化，使客观实物与学生之间的距离大大缩短。进而使难度得到降低，有利于学生接受和理解，获得到的感知更为深刻，清晰。
2.3运用信息技术，有助于学习资源得到扩充，合作交流的渠道得到拓展，学生良好的语感和语言交际能力得到培养。技工院校学生英语水平普遍较差，但是对于社会的热点，国内外的文化信息比较感兴趣。大量的背景材料和与课程相关的知识都可以在网上搜查到，从而使学生英语语言的输入量增大，培养学生良好的语感，又能够开阔学生的视野，了解国内外的文化。比如，在学生学习“点餐”表达时，教师可以提供一些交际活动的文化背景知识，课前制作微课视频，发送给学生自主学习，课上学生直接进入情境接受任务，自主探索完成任务。从中获取大量的知识，让学生在情境的探究过程来加强对学习内容的理解，对国内外的社会风俗、人文习惯进行探索和发现，使学生的探索精神和创新能力得到培养。
2.4运用信息技术，有助于促进个性化学习，为学生自主学习创造条件，培养学生的创新意识和探究能力。现在手机使用已普及，就此可以尝试让学生使用一些手机app 等软件，帮助提高学生口语。通过数字化教学平台，教师能够在线实时地了解学生的学习效果，进而有针对性进行指导。
3 技工英语信息化教学实践的问题与对策
虽然现代信息技术与课程的整合给我们的教育带来了翻天覆地的变化，但是在实际的运用过程中始终存在很多问题。
3.1要注意避免过度使用多媒体教学。
学生上课时长时间眼睛盯着电子屏幕，学生容易形成视觉疲倦，视力水平下降。尤其是技工学生，精力容易涣散。因此在教学过程中，英语教师要注重教学过程设计，结合多种教学手段，在课堂教学中高效地运用信息技术。例如分组讨论、小组展示、角色扮演等采用多样化的教学手段更适合技工学生发展。教师应充分了解学生学习的特点，教学的需要以及自身的教学风格，合理选择教学媒体和手段，发挥其长处，而不要为追赶潮流，为了信息化而信息化。
3.2不要淡化了师生之间交流和互动。
教师在教学过程中必须使用多媒体，这也就导致了在学习过程中，学生容易过度重视多媒体课件，而忽略了教师的言语和感情，使师生间的交流和互动淡化。而英语教学的过程，是要进行师生情感交流的，信息技术代替不了教师在课堂上的引导、启发、鼓励、或批评。英语是灵活的语言，当承载了信息和情感交流才能变得生动、被人理解。所以，利用信息化手段老师在英语课堂上可创设情境，开展人机对话、辩论、角色扮演等实践性活动，从而为学生提供机会以充分的表达和交流，对学生语言的综合運用能力提升有很大益处。
3.3充分发挥教师的主导地位。
在现实生活中，一些教师过于热衷使用信息技术，未领会到信息技术用于英语教学的实质。过分依赖信息技术进行英语教学，教师只充当了操作员和解说员，没有起到教师应有的主导作用。实际上，无论是学生的自主学习还是合作学习，无论是利用信息技术进行教学还是传统教学，都离不开教师的指导。在英语教学中，教师依然担当非常重要的角色。教师的主导作用，首先体现在为学生提供合适的学习资源，并指导其使用。特别是技工学生自学能力不足，判断能力有限，需要教师多加示范，才能正确地使用网络进行学习。其次教师在信息技术环境下应加强明确示范和指导学习任务。教师要使学生对每一个教学活动的目的进行明确，调节他们的注意力，并进行及时的反馈矫正，从而教师恰到好处地发挥自身的主导作用和信息技术的辅助作用。
总之，信息技术应用于技工英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它巨大地冲击了教育教学的观念。然而，技工院校的英语信息化教学并非是全部的常规教学，也并不是每课都适用，需要根据学生的专业特点，以及学习情况来具体分析与设计，根据教学目标，更有效地把信息技术应用于教学之中。在技工院校英语课堂的教学中，恰当、巧妙地利用现代信息技术辅助教学，激发学生学习兴趣与热情，由“要我学”变为“我要学”，使课堂教学更高效，使之服务于教学。在教学中，教师要将信息技术的优势充分发挥，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境，让技工院校学生感受到学习英语的动力和魅力。
参考文献：
[1] 张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013，12.
[2] 刘颖，郭伟光，冯超.信息技术与英语教学有效整合的研究[J].中国轻工教育，2009，（3）：48-49.
[3] 黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2003，（4）：86.
关键词：技工院校；英语教学；信息化教学
1.技工英语信息化教学的内涵
技工英语信息化教学是指针对技工学校学生普遍基础较差、兴趣不浓的学习特点，将信息技术与技工英语课程教学过程有机地融合，把信息技术、信息资源信息方法和技工英语课程的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，英语教学是根本，信息化是手段，借助信息化手段使英语教学更优化。二者有机结合，从而更好地完成课程目标，使教与学的效率得到提高，教与学的效果得到改善，传统的教学模式发生改变，是一种新型的可以切实提高英语教学质量的教学方式。
2. 信息技术在技工英语教学中的功能
2.1运用信息技术，创设情境激发学生兴趣。通过创设真实的情景，为学习者提供全新的学习环境，使学生与陌生事物间的距离更近，赋予形象以真实感，激发学生的好奇心，有助于提升技工学生学习的乐趣，从而调动学生积极性，自愿地参与到语言实践活动中，让学生在学习的过程中的体验更生动真实，产生轻松快乐的学习氛围。再者英语教学使用信息技术加以辅助，能够降低教学难度、突破教学难点，并且将一些十分晦涩难懂、比较抽象的内容用生动、具体、形象的其它方式表现出来，达到易于理解的效果。例如，学习有关季节的相关单词和表达时，可以先播放一段有关四个季节的视频，创设情景给学生，生动地观察“spring，summer，autumn，winter”的词汇的具体意义。相比传统教学材料，多媒体技术提供的语言输入更为真实、更接近自然规律。帮助技工院校学生弥补外语语言环境上的缺失，更加有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机，并逐步利用信息技术寻找新知识，增加了学生学习的主动性。
2.2运用信息技术，有利于教学容量的增大，学习效率的提高；课堂结构的优化，强化重点，突破难点。而且现代教育技术还能够超越时空，将教学内容及其情景生动延伸。生动地再现于眼前，使得抽象的知识更加具体化、直观化、简单化，使客观实物与学生之间的距离大大缩短。进而使难度得到降低，有利于学生接受和理解，获得到的感知更为深刻，清晰。
2.3运用信息技术，有助于学习资源得到扩充，合作交流的渠道得到拓展，学生良好的语感和语言交际能力得到培养。技工院校学生英语水平普遍较差，但是对于社会的热点，国内外的文化信息比较感兴趣。大量的背景材料和与课程相关的知识都可以在网上搜查到，从而使学生英语语言的输入量增大，培养学生良好的语感，又能够开阔学生的视野，了解国内外的文化。比如，在学生学习“点餐”表达时，教师可以提供一些交际活动的文化背景知识，课前制作微课视频，发送给学生自主学习，课上学生直接进入情境接受任务，自主探索完成任务。从中获取大量的知识，让学生在情境的探究过程来加强对学习内容的理解，对国内外的社会风俗、人文习惯进行探索和发现，使学生的探索精神和创新能力得到培养。
2.4运用信息技术，有助于促进个性化学习，为学生自主学习创造条件，培养学生的创新意识和探究能力。现在手机使用已普及，就此可以尝试让学生使用一些手机app 等软件，帮助提高学生口语。通过数字化教学平台，教师能够在线实时地了解学生的学习效果，进而有针对性进行指导。
3 技工英语信息化教学实践的问题与对策
虽然现代信息技术与课程的整合给我们的教育带来了翻天覆地的变化，但是在实际的运用过程中始终存在很多问题。
3.1要注意避免过度使用多媒体教学。
学生上课时长时间眼睛盯着电子屏幕，学生容易形成视觉疲倦，视力水平下降。尤其是技工学生，精力容易涣散。因此在教学过程中，英语教师要注重教学过程设计，结合多种教学手段，在课堂教学中高效地运用信息技术。例如分组讨论、小组展示、角色扮演等采用多样化的教学手段更适合技工学生发展。教师应充分了解学生学习的特点，教学的需要以及自身的教学风格，合理选择教学媒体和手段，发挥其长处，而不要为追赶潮流，为了信息化而信息化。
3.2不要淡化了师生之间交流和互动。
教师在教学过程中必须使用多媒体，这也就导致了在学习过程中，学生容易过度重视多媒体课件，而忽略了教师的言语和感情，使师生间的交流和互动淡化。而英语教学的过程，是要进行师生情感交流的，信息技术代替不了教师在课堂上的引导、启发、鼓励、或批评。英语是灵活的语言，当承载了信息和情感交流才能变得生动、被人理解。所以，利用信息化手段老师在英语课堂上可创设情境，开展人机对话、辩论、角色扮演等实践性活动，从而为学生提供机会以充分的表达和交流，对学生语言的综合運用能力提升有很大益处。
3.3充分发挥教师的主导地位。
在现实生活中，一些教师过于热衷使用信息技术，未领会到信息技术用于英语教学的实质。过分依赖信息技术进行英语教学，教师只充当了操作员和解说员，没有起到教师应有的主导作用。实际上，无论是学生的自主学习还是合作学习，无论是利用信息技术进行教学还是传统教学，都离不开教师的指导。在英语教学中，教师依然担当非常重要的角色。教师的主导作用，首先体现在为学生提供合适的学习资源，并指导其使用。特别是技工学生自学能力不足，判断能力有限，需要教师多加示范，才能正确地使用网络进行学习。其次教师在信息技术环境下应加强明确示范和指导学习任务。教师要使学生对每一个教学活动的目的进行明确，调节他们的注意力，并进行及时的反馈矫正，从而教师恰到好处地发挥自身的主导作用和信息技术的辅助作用。
总之，信息技术应用于技工英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它巨大地冲击了教育教学的观念。然而，技工院校的英语信息化教学并非是全部的常规教学，也并不是每课都适用，需要根据学生的专业特点，以及学习情况来具体分析与设计，根据教学目标，更有效地把信息技术应用于教学之中。在技工院校英语课堂的教学中，恰当、巧妙地利用现代信息技术辅助教学，激发学生学习兴趣与热情，由“要我学”变为“我要学”，使课堂教学更高效，使之服务于教学。在教学中，教师要将信息技术的优势充分发挥，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境，让技工院校学生感受到学习英语的动力和魅力。
参考文献：
[1] 张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013，12.
[2] 刘颖，郭伟光，冯超.信息技术与英语教学有效整合的研究[J].中国轻工教育，2009，（3）：48-49.
[3] 黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2003，（4）：86.