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【摘要】高考复习课堂有别于新课的教学，其最大的特点是知识点多、容量大；时间短、任务重；随着新课程改革的进一步深入，高考试题的不断创新；只有全面地、目标明确地、有计划有步骤地精心准备才能打造高效的复习课堂，这是取胜的关键。
【关键词】高考历史 复习课 教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01
高考，历来受到全民关注。如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。我校的历史复习一般安排两轮进行复习。第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。
一、课前工作准备充分
无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。为复习打下坚实基础。成功总是偏爱有精心准备的人。历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：
研读考试依据。历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：
（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。
（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。
（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。
（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。
（5）课堂小结和布置作业的要求。
二、全力打造高效的复习课堂
如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。这样做的好处有：利用材料培养学生的阅读能力；培养学生建立论从史出的学科能力；培养学生分析、归纳、概括材料的能力；以及逻辑思维能力的培养。
（1）要明确把握高考方向贯彻落实课标、考纲、考试说明的目标
“方向是行动的指南”，方向明确、方法得当、内容精准、针对性强、这一切都源于：“明确方向”是指老师要清楚高考的命题依据是课程标准、“考试说明”。凡是“考试说明”没有规定的内容就可以大胆删去，而对于那些要求较高的内容就要细心研读，多角度分析，力求揭示其内涵和外延。因此，解读和研究课程标准和“考试说明”掌握考点的显性知识，挖掘其隐性知识并据此帮助学生构建知识体系，使之科学化、系统化，就成为我们每天的“必修课”了。
赵亚夫教授认为：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住，瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”依据课标、考纲（指最新的福建省文综考试说明。下同）和学情，用知识整合或知识建构方式，精心设计具体的可操作性的教学目标。“台上一分钟，台下十年功”，一堂高效的历史复习课设计应在课前加以预设。“精心”主要体现在教学预设上。每节课都要把所解读的课标、考纲、课前提问的问题等写入教案。一轮复习的教学目标是夯实基础、提高能力。依据课标和最新考试说明梳理和整合历史知识。所谓的认清每一历史阶段的整体特征；认清历史事件之间的内在联系；搞清历史事件的来龙去脉、培养论从史出的能力，养成多角度看问题的习惯。
（2）根据学情和内容设计教学策略
教学策略是教师在现实的教学过程中对教學活动的整体性把握和推进的措施。在实践中，选择教学策略时要把握其灵活性、针对性原则，根据不同的学情和不同的教学内容来选用不同的教学策略。因为，没有哪一种教学策略是最好的，也没有哪一种教学策略可以适用于所有教学情境。
（3）精选教学史料以实现掌握知识与培养能力的统一
“史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体”，但是，浩如烟海难辨真伪的史料中，哪一些可以为教学所用呢？教学中，史料的选择应遵循什么原则？所谓的“史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式”。由此，可以得出，史料的选择首先要从学生现有实际水平出发，围绕教学重点、难点就浅不就深地选择，实现课前预设目标。从高考角度来看，史料分析题，是高考必考题型，且分值占52%。在学习过程中，学生对史料分析题也比较恐惧，尤其是古文类型的，已成为B层次学生恐惧、讨厌而又不得不面对的问题。如果能在堂课上，选择一个典型的又有针对性强的材料，通过由浅入深地有层次的问题设计在不知不觉中完成教学任务、培养学生的学科能力，使学生学会思考，在思考中建构知识，实现掌握知识与提高能力的统一是可以实现的。
（4）重视概念教学，在教学过程中渗透史学理论知识
高考一般是不会直接考概念，但要考好历史却一定要注重历史概念的教学。对概念的教学，方法很多，但最重要的是对概念的准确理解。
总之，历史一轮复习的策略有许多，打造高效的复习课堂是其中最重要的部分。此外，适量训练，练习针对性强；利用讲评课渗透答题技巧与规范的教学；充分挖掘学生的非智力因素；充分发挥备课组集体智慧和力量等都应是积极采用的策略。
参考文献：
[1]赵亚夫：《历史课程目标的变化与有效达成》人民教育出版社2009年版
[2]何成刚、夏辉辉等：《历史教学设计》华东师范大学出版社2009年版
[3]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007版
【关键词】高考历史 复习课 教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01
高考，历来受到全民关注。如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。我校的历史复习一般安排两轮进行复习。第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。
一、课前工作准备充分
无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。为复习打下坚实基础。成功总是偏爱有精心准备的人。历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：
研读考试依据。历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：
（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。
（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。
（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。
（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。
（5）课堂小结和布置作业的要求。
二、全力打造高效的复习课堂
如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。这样做的好处有：利用材料培养学生的阅读能力；培养学生建立论从史出的学科能力；培养学生分析、归纳、概括材料的能力；以及逻辑思维能力的培养。
（1）要明确把握高考方向贯彻落实课标、考纲、考试说明的目标
“方向是行动的指南”，方向明确、方法得当、内容精准、针对性强、这一切都源于：“明确方向”是指老师要清楚高考的命题依据是课程标准、“考试说明”。凡是“考试说明”没有规定的内容就可以大胆删去，而对于那些要求较高的内容就要细心研读，多角度分析，力求揭示其内涵和外延。因此，解读和研究课程标准和“考试说明”掌握考点的显性知识，挖掘其隐性知识并据此帮助学生构建知识体系，使之科学化、系统化，就成为我们每天的“必修课”了。
赵亚夫教授认为：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住，瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”依据课标、考纲（指最新的福建省文综考试说明。下同）和学情，用知识整合或知识建构方式，精心设计具体的可操作性的教学目标。“台上一分钟，台下十年功”，一堂高效的历史复习课设计应在课前加以预设。“精心”主要体现在教学预设上。每节课都要把所解读的课标、考纲、课前提问的问题等写入教案。一轮复习的教学目标是夯实基础、提高能力。依据课标和最新考试说明梳理和整合历史知识。所谓的认清每一历史阶段的整体特征；认清历史事件之间的内在联系；搞清历史事件的来龙去脉、培养论从史出的能力，养成多角度看问题的习惯。
（2）根据学情和内容设计教学策略
教学策略是教师在现实的教学过程中对教學活动的整体性把握和推进的措施。在实践中，选择教学策略时要把握其灵活性、针对性原则，根据不同的学情和不同的教学内容来选用不同的教学策略。因为，没有哪一种教学策略是最好的，也没有哪一种教学策略可以适用于所有教学情境。
（3）精选教学史料以实现掌握知识与培养能力的统一
“史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体”，但是，浩如烟海难辨真伪的史料中，哪一些可以为教学所用呢？教学中，史料的选择应遵循什么原则？所谓的“史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式”。由此，可以得出，史料的选择首先要从学生现有实际水平出发，围绕教学重点、难点就浅不就深地选择，实现课前预设目标。从高考角度来看，史料分析题，是高考必考题型，且分值占52%。在学习过程中，学生对史料分析题也比较恐惧，尤其是古文类型的，已成为B层次学生恐惧、讨厌而又不得不面对的问题。如果能在堂课上，选择一个典型的又有针对性强的材料，通过由浅入深地有层次的问题设计在不知不觉中完成教学任务、培养学生的学科能力，使学生学会思考，在思考中建构知识，实现掌握知识与提高能力的统一是可以实现的。
（4）重视概念教学，在教学过程中渗透史学理论知识
高考一般是不会直接考概念，但要考好历史却一定要注重历史概念的教学。对概念的教学，方法很多，但最重要的是对概念的准确理解。
总之，历史一轮复习的策略有许多，打造高效的复习课堂是其中最重要的部分。此外，适量训练，练习针对性强；利用讲评课渗透答题技巧与规范的教学；充分挖掘学生的非智力因素；充分发挥备课组集体智慧和力量等都应是积极采用的策略。
参考文献：
[1]赵亚夫：《历史课程目标的变化与有效达成》人民教育出版社2009年版
[2]何成刚、夏辉辉等：《历史教学设计》华东师范大学出版社2009年版
[3]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007版