摘 要：小学数学课程标准要求教师应当将学生数学思维能力的培养贯穿于数学教育的始终。因此，小学数学教学中，教师要强化学生数学思维能力培养，力求通过提高学生数学思维能力，夯实学生数学学习基础，促进学生全面发展。
　　关键词：小学数学；数学思维；培养对策
　　数学是思维的体操。在小学数学的教学中，学生数学思维能力的培养至关重要。对小学生而言，由于年龄小，知识储备不足，学生的数学思维主要以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。而作为小学数学教师，在课堂教学中培养学生的数学思维能力，应当同时强化学生的直观形象思维和抽象逻辑思维，促进学生数学思维能力的全面发展。本文立足小学数学教学，探索在小学数学教学中学生数学思维能力培养的意义及对策。
　　一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的意义
　　（一）有利于实现小学数学教学大纲的相关要求
　　就如前面所说：小学数学教学大纲明确了教师在培养学生数学思维能力方面的责任和义务，要求教师应当将学生数学思维能力的培养贯穿于小学数学教学的始终。因此，教师在教学的过程中，将对学生数学思维能力的培养作为教学的核心任务，不断提升学生的数学思维能力，这样的教学模式，有利于实现小学数学教学大纲的相关要求。
　　（二）有利于促进学生数学学习能力的提升
　　数学学科本身所具有的逻辑性、严谨性以及抽象性，要求学生应当具备相应的数学思维和数学能力，方能取得好的數学学习效果。因此，在小学数学的教学中，教师注重学生的数学思维能力培养，让学生能够高度逻辑地思考和解决数学问题，这对于提升学生的小学数学学习能力，提升学生的学习效率具有积极的意义。
　　（三）有利于促进小学数学教学改革
　　在传统的小学数学教学模式下，单向的知识灌输成为教师教学的主流模式。而这种单一的过度重视知识传授的教学模式，已经和新课程改革背景所要求的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”教学目标不相符，和核心素养理念指导下的关键能力培养目标不相符。因此，教师在教学的过程中不断培养学生的数学思维能力，改变了过去只注重知识传授的教学模式，将知识的传授转移到能力的培养上来，有利于促进小学数学教学的改革。
　　二、精心设计导入环节，发展数学思维
　　小学生在学习过程中探究感兴趣的知识时能够全身心地投入进去，在思维活跃的状态下分析和思考，能快速掌握所学内容。在小学数学教学中，教师要想让学生在上课一开始就对所学的数学知识充满兴趣，就要利用好导入环节，精心设计导入内容，发挥导入环节的推动作用，让学生快速进入学习和积极思考的状态，促进课堂教学的顺利进行。在设计导入环节时，教师不僅要关注学生的兴趣点，还要使导入内容与所学内容有密切的联系，让学生在导入内容的引导下顺利进入所学内容的探究中，通过积极思考完成学习内容。
　　例如，在教学“小数的意义和性质”时，教师可以利用故事导入：超市里有一个粗心的小数点老是找不到自己的位置。有一天，一个小学生买了一个水杯，标价23.5元，结果小数点跑到了2前边，变成了0.235，付钱的时候，售货员狠狠地批评了小数点。在有趣的故事情节中，学生会产生疑问：小数点的位置很重要吗？在学习过程中，学生会主动探究教材中的内容，解决导入环节产生的疑问，促进他们数学思维的发展。
　　三、用一题多变，发展思维的多元化
　　在小学数学教学中培养学生的数学思维能力时，教师可以采用一题多变的方式来训练学生的思维灵活性，让他们通过分析题目拓展思维面，从不同的角度分析题目，找到解决问题的关键点，促进思维能力的有效发展。在一题多变题目的练习中，教师要培养学生的数学阅读能力和题目分析能力，让他们阅读题目，对题干进行分析，建立已知信息和未知信息的数量关系，顺利解决由一个题目变化的多个题目，提高他们的思维灵活性，使他们具备独立解决数学问题的能力。在设计一题多变时，教师要坚持由易到难的教学原则，让学生先掌握解决简单的一题多变题目的解决方法，然后逐步加大难度，使他们在解决题目过程中的思维得到训练，发展思维的多元化。
　　四、联系生活创设情境
　　人们在学习比较难的知识时，其最大的动力是能够解决自己的实际问题。为了培养学生的数学思维，可以通过将数学内容与学生日常生活相联系的方法。这样学生在情境中可以意识到如果解决这个问题会给其生活带来益处，最终养成用数学思维解决问题的好习惯。相反，在数学课堂上，联系生活情景，能够让孩子们利用生活常识和生活经验更好地去理解数学解题方法。例如，关于三角形具有稳定性的教学内容中，教师可以让学生用三个磁扣将挂图固定在黑板上，为了配合教学活动，可以增加挂图的重量，这样可以使得三个磁扣平行放置无法稳定住挂图。学生通过实验发现，只有三个磁扣组成三角形时才能够稳定挂图。教学内容讲授结束后，还要引导学生联系生活实际。比如，用三个钉子来固定一个镜框，钉子的位置怎么安排最合理。
　　五、开展探究性学习，发展创新思维
　　在小学数学教学中，学生作为学习主体，在学习过程中需要充分运用自身掌握的数学知识深入探究所学知识，从而在发展数学思维的过程中加深对知识的理解。学生在探究过程中不再依赖教师的思维方法和思维过程，而是在已有知识的基础上自主深入分析数学概念，这样能加深对数学知识的理解，提升他们的探究能力。在探究性学习中，教师可以设计生活问题，让学生结合生活经验进行思考，结合所学知识找到解决生活问题的思路，提高他们运用知识的能力。例如，在教学“植树问题”时，教师可以给出以下探究问题：学校有一条长40米的小路，在路的一旁栽树，每隔4米栽一棵。两端都不栽树，共栽多少棵？只有一端栽树，共栽多少棵？在探究过程中，学生借助数形结合的思想进行分析。在深入思考过程中，学生通过多个角度分析找到了解决方法，在探究中获得了提高，促进了他们创新思维的发展。通过探究活动，学生深刻理解了“植树问题”的思考方法和解决方法，能运用所学的知识解决生活中的问题，大大提高了他们的探究能力。
　　教师在小学数学的教学中，对学生数学思维能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。只要教师在教学中能够有意识、有目的地培养学生的数学思维能力，那将会实现好的教学效果，学生的数学思维能力也将会得到有效的提开。