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摘 要： 培养创新能力是新时代教育的主旋律。生物科学是以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是培养学生动手能力,训练操作技能的重要途径,更是激发学生探索兴趣,培养学生创新精神和创新能力的切入点。笔者结合生物学实验教学的实践,就实验教学中培养学生创新能力谈谈个人的看法。
关键词：生物学科；实验教学；创新能力
21世纪的最大特点是科学技术飞速发展日新月异，社会科技竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地，就要培养出大批的高素质、高水平、高能力的创新型人才。因此，在教学中注重培养创新精神应成为现代教学的主旋律，生物是一门重要的基础学科，实验教学又在整个教学中占有重要的比例。因此，如何引导好动手实验对培养学生的创新能力十分重要。
一、实验前设疑，调动创新欲望
谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格、也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，只要教师在教学过程中有意恰当的加以引导，就能调动起学生创新的欲望。比如，做种子萌发视验时，先向学生提出问题：（1）种子萌发时是否需要光和氧气？（2）萌发时是先发芽，还是先出根？由于他们平时并没有注意观察这些现象，不清楚，便会争论起来。我们应趁热打铁，让他们设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。
二、实验中质疑，培养创新意识
做无定法，但做可择法，亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。因此实验过程中，应鼓励学生大胆提出疑问，并针对疑问设计解决问题的实验方案，这样就会在潜移默化中培养他们的创新意识。要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也不要挖苦讽刺，而应从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造幼苗得以茁壮成长。在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气体，肯定变混浊。应马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个试验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。在做“观察蚯蚓”的实验时，有学生提出：我带的蚯蚓没有环带，难道是个怪种？应表扬这个学生观察仔细，善于发现问题，并要求全体学生仔细观察，是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢？最后学生通过观察比较，得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，培养了创新意识。
三、打破传统的思维定势，培养创新品质
生物实验可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证型的，而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。如讲茎的输导作用时，教材上是先讲“水分和无机盐是由导管由下向上运输的”，然后用一个演示实验进行验证。我们应予以改进：课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：（1）将枝条插在稀释的红墨水中；（2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中；（3）将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中；（4）将枝条插在稀释的红墨水中。上课时，让学生先对比观察不同处理枝条的外观，并切开茎观察茎内部颜色变化，提出启发性问题：（1）茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置？（2）正常枝条、环割枝条、除去叶的枝条、倒插枝条现象是否相同？分析产生原因的可能因素。学生根据已学知识，并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论。教师只要稍做归纳，就能达到突破教学难点，巩固学生知识的目的。培养了学生创造型思维能力。
四、实验后解疑，培养创新能力
〕实验结束后，学生往往会得出一些与书本上不同的结果，有些学生会对此乎视而不求甚解，就把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，是否有改进的方法。当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。如在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时，有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和CaCl2溶液中，蒸馏水和CaCl2，溶液都变蓝，有的看上去都不变蓝色。我们应细心解释：按理讲，放入洗净浮色的根，蒸馏水不变为蓝色，CaCl2溶液变蓝色。而实验中，蒸馏水中变蓝色是根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝色，是因为亚甲基蓝离子被钙离子交换后，因数量少，溶液变蓝色很难辩认，可在盛溶液的培养皿下放一白纸，增强显色效果，以便区别。
总之，在实验教学中，我们只要不断地“设疑——动手——观察——结论——质疑——讨论——解疑——归纳”，就可能激发起学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新品质，提高学生的创新能力。对此我们必须高度重视，并要在教学实践中努力探索。
关键词：生物学科；实验教学；创新能力
21世纪的最大特点是科学技术飞速发展日新月异，社会科技竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地，就要培养出大批的高素质、高水平、高能力的创新型人才。因此，在教学中注重培养创新精神应成为现代教学的主旋律，生物是一门重要的基础学科，实验教学又在整个教学中占有重要的比例。因此，如何引导好动手实验对培养学生的创新能力十分重要。
一、实验前设疑，调动创新欲望
谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格、也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，只要教师在教学过程中有意恰当的加以引导，就能调动起学生创新的欲望。比如，做种子萌发视验时，先向学生提出问题：（1）种子萌发时是否需要光和氧气？（2）萌发时是先发芽，还是先出根？由于他们平时并没有注意观察这些现象，不清楚，便会争论起来。我们应趁热打铁，让他们设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。
二、实验中质疑，培养创新意识
做无定法，但做可择法，亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。因此实验过程中，应鼓励学生大胆提出疑问，并针对疑问设计解决问题的实验方案，这样就会在潜移默化中培养他们的创新意识。要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也不要挖苦讽刺，而应从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造幼苗得以茁壮成长。在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气体，肯定变混浊。应马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个试验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。在做“观察蚯蚓”的实验时，有学生提出：我带的蚯蚓没有环带，难道是个怪种？应表扬这个学生观察仔细，善于发现问题，并要求全体学生仔细观察，是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢？最后学生通过观察比较，得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，培养了创新意识。
三、打破传统的思维定势，培养创新品质
生物实验可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证型的，而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。如讲茎的输导作用时，教材上是先讲“水分和无机盐是由导管由下向上运输的”，然后用一个演示实验进行验证。我们应予以改进：课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：（1）将枝条插在稀释的红墨水中；（2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中；（3）将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中；（4）将枝条插在稀释的红墨水中。上课时，让学生先对比观察不同处理枝条的外观，并切开茎观察茎内部颜色变化，提出启发性问题：（1）茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置？（2）正常枝条、环割枝条、除去叶的枝条、倒插枝条现象是否相同？分析产生原因的可能因素。学生根据已学知识，并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论。教师只要稍做归纳，就能达到突破教学难点，巩固学生知识的目的。培养了学生创造型思维能力。
四、实验后解疑，培养创新能力
〕实验结束后，学生往往会得出一些与书本上不同的结果，有些学生会对此乎视而不求甚解，就把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，是否有改进的方法。当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。如在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时，有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和CaCl2溶液中，蒸馏水和CaCl2，溶液都变蓝，有的看上去都不变蓝色。我们应细心解释：按理讲，放入洗净浮色的根，蒸馏水不变为蓝色，CaCl2溶液变蓝色。而实验中，蒸馏水中变蓝色是根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝色，是因为亚甲基蓝离子被钙离子交换后，因数量少，溶液变蓝色很难辩认，可在盛溶液的培养皿下放一白纸，增强显色效果，以便区别。
总之，在实验教学中，我们只要不断地“设疑——动手——观察——结论——质疑——讨论——解疑——归纳”，就可能激发起学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新品质，提高学生的创新能力。对此我们必须高度重视，并要在教学实践中努力探索。