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摘 要： 赞美是对学生的优点、成绩加以肯定和激励，能充分调动学生的积极性。对于自我意识尚不完善的成长中的学生来说至关重要，赞美可以肯定学生的优点和长处，激发他们的内在动力。充分地尊重学生、相信学生，鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
关键词：赞美； 教育；鼓励； 饱含激情；愉悦人心
赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。
“你这身衣服好漂亮啊，在哪买的？”
“你挺善于启发学生的啊！”
“你今天看起来气色不错啊！”
清晨上班，这些看似平常俗气但热情洋溢的话语，能使人神清气爽，心情愉悦、精神饱满地投入一天的工作。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以不吃不喝活上两个月”。就是成年人尚且如此，何况是未成年的学生呢？
赞美的效果是如此神奇，但是使用赞美与鼓励，不能随意和盲目，需要讲究一定技巧，坚持一定的原则，否则结果可能适得其反。
一、采取多种方式赞美
赞美并非一定要用语言，一个充满肯定的手势，一个饱含期盼的眼神，一个关心的动作、鼓励的字条，都可以成为鼓励学生前进的巨大动力。例如表扬一位同学有进步，可以说“哇，太棒了！”也可以向他显露惊喜之色。有些老师在批改作业时，在作业本里写上：“太好了，进步很大呀”，也有的老师在学生取得成绩时，向他微笑点头，或竖起大拇指，信任和理解便在老师和学生的眼神之间传递，在心灵与心灵之间流淌，顷刻间缩短了老师和学生间的距离，师生间的沟通与交流变得如此默契而自然。
二、赞美要真诚，发自内心
轻率的、不掌握真实情况的随意赞美，不但收不到效果，还会让学生觉得你给他“戴高帽”，甚至别有用心。赞美要从学生身上的优点出发，让学生感觉到你的赞美不是“浮夸”、“虚夸”，而是以事实为根据的。例如，平时连自己也管不住的小叮同学嘘声制止小声说话的同学，“这是多么大进步啊!”当你用愉悦人心的语气说出学生的优点，让他体会到教师的赞美是发自内心的、真诚的，学生会觉得你在肯定他，欣赏他取得的成绩、进步，学生会以加倍的努力回报你。
三、及时赞美
一位心理学家的实验显示，当别人对他造成语言或人身上的伤害后，向他道歉的最佳时机是在二十四小时之内。过了一天，任何人都会对这种痛苦的记忆淡化、并逐步遗忘。当一个人取得成绩时得不到及时的赞扬，他也会对此事逐步淡然。事后肯定， 不如适时表扬更能让他再接再励。当学生面临困境和失败的痛苦时，一句真诚的赞美，有如黑暗中的一盏明灯，让他燃起希望、振作起来。当学生取得点滴进步，甚至仅仅是今天没有迟到、上课没有说话时，都是称赞的好时机。每个学生都渴望得到老师的称赞，老师应不失时机地表扬他。否则，当学生的进步或优点没有得到肯定，先进、积极的心理没有得到老师认同时，就会产生失望、压抑的情绪，进一步努力的动力就会大打折扣。
四、挖掘学生不明显的优点赞美
一位颇有成就的博士，别人赞美他勇于开拓，敢于创新，取得优秀的学术成果，他一点情绪都提不起来。作为有学识的科学家听这类话都听烦了。但如果赞美他萝卜条粗细切得上下一般均匀，他定然兴高采烈。所以，赞扬不要老停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，甚至连他自己都没有意识到的优点，表现出教师的独特眼光，让学生体验到一些惊喜，效果反而会更好。
五、背后赞人成美谈
背后骂人、批评人，最遭人忌恨。教师的批评如借他人之口传入学生耳朵，为教师之大忌。但当学生有了优点，若直接赞美，有时反而招致别的同学的嫉妒和学生内部矛盾，造成紧张的人际关系。所以，教师在进行直接赞美的同时，应注意多用间接赞美的方法，不仅可以达到赞美的最佳效果，而且既能让受表扬者愉快地感受到教师的赞赏，又使其不至于感到难为情。具体来说，可借“除教师和受表扬者”之外的第三者的赞赏之辞，与受表扬者有关的人或物、第三者之口等——即将赞美授意第三者传达给被赞美的学生，会收到意想不到的良好效果。
六、赞美行动和品格而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效果，又不让学生产生骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他的某方面品格和他所做的某一件事，而不要扩大到他这个人的其他方方面面。学生经过努力成绩提高了，就应该称赞他经过努力而成绩提高这件事，因为称赞他勤奋努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会发扬光大，而称赞他漂亮、聪明等与生俱来的优点，则可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
七、掌握好赞美范围的宽与窄
在一个班集体中，赞扬的面有多大，须因班级学风、成绩好坏等具体情况来定。当一个班整体成绩好，整体有良好的班风时，赞扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的学习榜样看齐，激励学生向更好、更高的目标努力。当一个班的成绩普遍不高、班风较差时，表扬范围宜宽一点。因为在这样的班集体里，良好的班学风尚未形成，不良风气、不好的学习习惯占有一定的市场，有一定的影响力。如赞扬的范围过窄，就会使先进学生陷入孤立无援状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还能扼杀先进。这种情况下，赞扬的范围尽量宽一些，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气会形成一种感染力，抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班学风。
八、赞美要把握好分寸
赞美与教育相结合，或者称赞中有批评，这样有褒有贬，是非分明。还可以在赞美学生时有所期许，不但容易让学生领受老师的赞扬，还会不自觉地在学生的内心产生心理压力，没做好还被老师赞扬，内心惭愧，颇不好意思。这种压力会激发学生积极向上的昂扬斗志，会用加倍的努力，更优异的成绩来报答老师。“这次成绩进步不小啊，如果课前再能预习的话，总分再提高20分没问题！”如果学生已经做到尽善尽美时，则需用更为高远的目标来激励他，否则就起不到这样的激励作用。
九、赞美并不意味着放弃批评
充分地尊重学生、相信学生，鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赞美还可以拓展学生的发展空间，是促使学生走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。教师要尊重、赏识、爱护学生，但有的教师把它理解成对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是否值得表扬。有些人片面理解某些时髦的说法，“学生永远都是对的”，无限夸大表扬的效果，同时无限贬低批评的作用，这种极端的做法不符合马克思主义的辩证法，是不正确的。
实际上，尊重具有相对性。对一个人的尊重，不是无原则的迁就，不等于一味地顺从，更不等于放纵和包容。真正尊重一个人就要严格要求一个人。因此科学的尊重观决不拒绝批评，尊重也不排除惩戒。课堂上教师过多的随意性夸奖，实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向作用，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意、骄横的品质，从而对学生健康人格的形成产生不利影响。
关键词：赞美； 教育；鼓励； 饱含激情；愉悦人心
赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。
“你这身衣服好漂亮啊，在哪买的？”
“你挺善于启发学生的啊！”
“你今天看起来气色不错啊！”
清晨上班，这些看似平常俗气但热情洋溢的话语，能使人神清气爽，心情愉悦、精神饱满地投入一天的工作。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以不吃不喝活上两个月”。就是成年人尚且如此，何况是未成年的学生呢？
赞美的效果是如此神奇，但是使用赞美与鼓励，不能随意和盲目，需要讲究一定技巧，坚持一定的原则，否则结果可能适得其反。
一、采取多种方式赞美
赞美并非一定要用语言，一个充满肯定的手势，一个饱含期盼的眼神，一个关心的动作、鼓励的字条，都可以成为鼓励学生前进的巨大动力。例如表扬一位同学有进步，可以说“哇，太棒了！”也可以向他显露惊喜之色。有些老师在批改作业时，在作业本里写上：“太好了，进步很大呀”，也有的老师在学生取得成绩时，向他微笑点头，或竖起大拇指，信任和理解便在老师和学生的眼神之间传递，在心灵与心灵之间流淌，顷刻间缩短了老师和学生间的距离，师生间的沟通与交流变得如此默契而自然。
二、赞美要真诚，发自内心
轻率的、不掌握真实情况的随意赞美，不但收不到效果，还会让学生觉得你给他“戴高帽”，甚至别有用心。赞美要从学生身上的优点出发，让学生感觉到你的赞美不是“浮夸”、“虚夸”，而是以事实为根据的。例如，平时连自己也管不住的小叮同学嘘声制止小声说话的同学，“这是多么大进步啊!”当你用愉悦人心的语气说出学生的优点，让他体会到教师的赞美是发自内心的、真诚的，学生会觉得你在肯定他，欣赏他取得的成绩、进步，学生会以加倍的努力回报你。
三、及时赞美
一位心理学家的实验显示，当别人对他造成语言或人身上的伤害后，向他道歉的最佳时机是在二十四小时之内。过了一天，任何人都会对这种痛苦的记忆淡化、并逐步遗忘。当一个人取得成绩时得不到及时的赞扬，他也会对此事逐步淡然。事后肯定， 不如适时表扬更能让他再接再励。当学生面临困境和失败的痛苦时，一句真诚的赞美，有如黑暗中的一盏明灯，让他燃起希望、振作起来。当学生取得点滴进步，甚至仅仅是今天没有迟到、上课没有说话时，都是称赞的好时机。每个学生都渴望得到老师的称赞，老师应不失时机地表扬他。否则，当学生的进步或优点没有得到肯定，先进、积极的心理没有得到老师认同时，就会产生失望、压抑的情绪，进一步努力的动力就会大打折扣。
四、挖掘学生不明显的优点赞美
一位颇有成就的博士，别人赞美他勇于开拓，敢于创新，取得优秀的学术成果，他一点情绪都提不起来。作为有学识的科学家听这类话都听烦了。但如果赞美他萝卜条粗细切得上下一般均匀，他定然兴高采烈。所以，赞扬不要老停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，甚至连他自己都没有意识到的优点，表现出教师的独特眼光，让学生体验到一些惊喜，效果反而会更好。
五、背后赞人成美谈
背后骂人、批评人，最遭人忌恨。教师的批评如借他人之口传入学生耳朵，为教师之大忌。但当学生有了优点，若直接赞美，有时反而招致别的同学的嫉妒和学生内部矛盾，造成紧张的人际关系。所以，教师在进行直接赞美的同时，应注意多用间接赞美的方法，不仅可以达到赞美的最佳效果，而且既能让受表扬者愉快地感受到教师的赞赏，又使其不至于感到难为情。具体来说，可借“除教师和受表扬者”之外的第三者的赞赏之辞，与受表扬者有关的人或物、第三者之口等——即将赞美授意第三者传达给被赞美的学生，会收到意想不到的良好效果。
六、赞美行动和品格而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效果，又不让学生产生骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他的某方面品格和他所做的某一件事，而不要扩大到他这个人的其他方方面面。学生经过努力成绩提高了，就应该称赞他经过努力而成绩提高这件事，因为称赞他勤奋努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会发扬光大，而称赞他漂亮、聪明等与生俱来的优点，则可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
七、掌握好赞美范围的宽与窄
在一个班集体中，赞扬的面有多大，须因班级学风、成绩好坏等具体情况来定。当一个班整体成绩好，整体有良好的班风时，赞扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的学习榜样看齐，激励学生向更好、更高的目标努力。当一个班的成绩普遍不高、班风较差时，表扬范围宜宽一点。因为在这样的班集体里，良好的班学风尚未形成，不良风气、不好的学习习惯占有一定的市场，有一定的影响力。如赞扬的范围过窄，就会使先进学生陷入孤立无援状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还能扼杀先进。这种情况下，赞扬的范围尽量宽一些，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气会形成一种感染力，抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班学风。
八、赞美要把握好分寸
赞美与教育相结合，或者称赞中有批评，这样有褒有贬，是非分明。还可以在赞美学生时有所期许，不但容易让学生领受老师的赞扬，还会不自觉地在学生的内心产生心理压力，没做好还被老师赞扬，内心惭愧，颇不好意思。这种压力会激发学生积极向上的昂扬斗志，会用加倍的努力，更优异的成绩来报答老师。“这次成绩进步不小啊，如果课前再能预习的话，总分再提高20分没问题！”如果学生已经做到尽善尽美时，则需用更为高远的目标来激励他，否则就起不到这样的激励作用。
九、赞美并不意味着放弃批评
充分地尊重学生、相信学生，鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赞美还可以拓展学生的发展空间，是促使学生走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。教师要尊重、赏识、爱护学生，但有的教师把它理解成对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是否值得表扬。有些人片面理解某些时髦的说法，“学生永远都是对的”，无限夸大表扬的效果，同时无限贬低批评的作用，这种极端的做法不符合马克思主义的辩证法，是不正确的。
实际上，尊重具有相对性。对一个人的尊重，不是无原则的迁就，不等于一味地顺从，更不等于放纵和包容。真正尊重一个人就要严格要求一个人。因此科学的尊重观决不拒绝批评，尊重也不排除惩戒。课堂上教师过多的随意性夸奖，实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向作用，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意、骄横的品质，从而对学生健康人格的形成产生不利影响。