前不久,我到两所学校去调研,分析教学质量存在较大差距的原因。
　　第一所学校的校长一见我来,就诉苦说,学校生源质量差,尽管教师们采取了很多补差措施但起色不大。我问:“教师的敬业精神如何,学校是怎样进行教学常规管理的?”校长说:“我们每月对教师的教学工作进行一次集中检查,刚刚还检查了一次。”校长指了指放在会议桌中间的簿簿本本。我一边听校长介绍,一边翻看。学校确实进行了检查,因为每个簿簿本本上都盖上了校长的大印。之后,我又巡看了课堂教学。当时,离下课还有10分钟左右。有一课堂,教师在讲台前与一位学生交谈,而座位上的学生则安闲而自由地各做各的事情;有的课堂,教师在讲课,似乎是讲给自己听,座位上的同学无精打采;有的课堂,教师让学生领读英语,自己在埋头批改作业,但单词明显读错了,教师也没注意;还有一课堂,学生乱糟糟的,没有教师在。后来了解到,教师和一位学生到校门口小商店买钢笔了。我巡视了教学楼两层,下课铃声响了。
　　第三节课,校长又与我交流,校长说:“教师们早上到校都很早,一来就上班,检查作业,看学生早读;中午也不闲着,学生在校吃饭的多,吃完了,就在教师的安排下到班级学习,这样安全也有了保障;晚上,还有部分差生留下来,老师对他们‘开开小灶’。学生考试成绩是有了进步,但起色不大,教师也很苦恼,现在的学生真难教!”说到此时,第三节课铃声又响了,校园里又有了读书声,但就是听不到琴声、唱歌声,操场上也看不到学生活动的身影。
　　下午,我来到了第二所学校。恰巧是第一节课后10分钟左右。我决定先看看课堂。这一看,让我明白了许多。有的教师正在讲解,学生目光注视着老师,待到提问处,还争先恐后地举起手;有的班级学生在做作业,教师在巡视,用笔在学生作业本上勾勾圈圈;有的班级,教师指着黑板上的板书,学生在进行课堂小结;有的班级,学生在教师引导下静静地欣赏音乐。操场上,有两三个班级上体育课。
　　第二节课,我与校长进行了交谈。我问,教学常规是怎样检查的。校长说,学校每月检查一次,采取中层干部与普通教师互查,即中层干部看教师的,教师看中层干部的,看后相互小结;更多的是随机检查,因为中层干部和教师同在一个办公室,中层干部只要随手翻看一下教师的备课及学生作业,心中就全有数了。我又问,学校是怎样抓补差的。校长说,没有专门用于补差的时间,学校不允许大规模地留学生,学校每天按时清校。
　　由此,我找到了两所学校教学质量存在明显差距的原因。这两所学校带给我们的启示是:
　　抓教学质量,应重视课堂教学,而不是课外补习;应重视管理实效,而不是管理形式。
　　第一所学校,从表面上看教师是敬业的。但教学质量为什么上不去呢?因为教师的“敬业”不在“钻研教材、精心备课、认真上课”上,而在“组织学生大量补练”上,功夫在“课堂教学之外”。
　　从课堂最后10分钟情况分析,教学密度不够,课堂上要么是作业太少或太简单,学生常常没事做,教师也没事做;要么是教师没有深入钻研教材,精心设计教学预案,在教学重点、难点上蜻蜓点水,快速走过场,导致课堂时间过剩。教师备课不充分,课堂上该讲什么,该怎样讲,怎样练,考虑不充分,课堂教学就“炒了夹生饭”。课后再怎么补,效果也不会太理想,还会伤害学生的学习兴趣。事实上,学生在课堂上的精神状态是松散的,紧张度也是不够的。
　　第二所学校花的时间比第一所少多了,但为什么教学质量反而高呢?原因正在重视课堂教学效率,注重管理实效上。从课堂教学最后10分钟情况看,教师课前准备是充分的,课堂上没有“垃圾”时间,学生的精神状态是好的。因为,这所学校没有专门的“补差”时间,音体美学科教学正常,学生按照上级规定的时间到校、离校,教师没有多余时间可以占用,课堂教学就几乎成了唯一可以利用的时间,不提高课前的备课质量,课堂教学质量就不会提高。从教学工作检查的角度来说,第二所学校重视的是实效,而不是形式。普通教师与中层干部互查,与其说是检查,不如说是相互交流,取长补短,再说,中层干部也不好意思比普通教师差。这种检查看的是内容,看的是有没有“真”备课,作业批改是不是真“认真”。
　　(作者单位:江苏姜堰市教育局)