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江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教师有意识对学生进行创新教育,是时代赋予的责任。如何改革生物教学,使之适应创新教育的需要,培养出大批具有创新思维、创新能力和高素质的人才,是每一个生物教育工作者面临的挑战。下面我结合自己的实践谈几点看法。
一、更新观念,建立新型师生关系,开展创新教育。
“学高为师,身正为范”。教师的一言一行,对学生有着重要的示范作用。在传统观念中,教师以权威的形象教育学生,学生在教学中处于被动接受的地位,这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。要搞好创新教育,教师必须更新观念,创造富有创新气息的教学环境,让师生成为平等的主体,在师生间建立起一种相互信任、相互促进、共谋发展的“双赢关系”,形成“教师尊重学生,学生亲近教师”的新局面。在生物教学中,教师要灵活运用现代教学方法和技术,强化学生的好奇心理,让学生的创新意识不断增长;创设新的问题情境,激发学生的参与欲望,让学生积极发言,充分表达自己的意见,获得创造的成功和喜悦,促进学生创新思维和创新能力的发展。
二、正确处理基础知识教学、解决实际问题的能力培养与创新教育的关系。
要正确认识和重视创新教育,寓创新教育于基础知识教学和学生解决问题能力的培养之中。一个人的创新才能是在日积月累和长期探索中形成的,是在总结前人经验的基础上获得的。由此,教师应该结合生物学教学进行创新教育,这是生物学教师应尽的责任和义务。要使学生具有扎实的基础知识,须在原有基础上对知识进行总结,在一定程度上将知识统摄成规律,并运用规律进行创造性思维,从而达到问题的解决,这些都离不开创新教育。要提高学生的解题能力,须训练学生运用已有知识,对问题进行分析,发挥自己的创造性思维作答。因此,教师要在平时的教学中要多联系实际,结合实际对学生进行运用生物学知识解决实际问题的训练,培养学生的创新思维能力。防止只抓学生的生物基础知识或解决问题能力的培养,而忽视創新教育的倾向。
三、注意学生学习的兴趣对创新教育的促进作用。
兴趣,是关系到学生能否学好功课的重要心理因素之一。一位日本教育家曾说:“你想制造庸才吗?那很简单,就是让他对什么也不感兴趣。”我们要在生物学教学中队学生进行创新教育,激发学生学习生物学的兴趣是相当重要的,这对创新教育也有一定的促进作用,如果连学习的兴趣都没有,就难以开展创新教育。
讲究整个教学过程的善始善终,就可以使学生自始至终都能表现出浓厚的学习兴趣,达到最佳的教学效果。因此,不论在哪一课之始还是一堂课的中间部分或一堂课的结尾,都要通过灵活多变的教学方法,充分调动学生的学习兴趣,提高学生的学习热情。比如通过制造悬念、设疑引课、调动学生学习的兴趣和积极性,采用趣味性问题激发学生的求知欲望。
四、采取开放教学方式进行创新教育。
具有创新意识的教师应在教学方法上开放搞活,不应使教学方法仅仅框在讲授、练习、考试、讲评的简单“讲—练”循环中,要为学生创设良好的学习情境和问题情境,使学生在富有创意的课堂中,生动活泼地完成学习任务。结合生物学教学可穿插开展有创新意义的活动。例如,带领学生进行研究性课题的相关事件;做环境保护的社会调查;带领学生参观开放的实验室;让学生做验证性或探索性的生物实验;调查社区生物;引导学生做家庭小实验(如观察蒸腾现象和植物细胞失水或吸水现象等)。通过活动的开展和教学方法的改革,拓宽了学生的视野,提高了学生学习生物学的兴趣,培养了学生的动手、动脑和社会实践能力,激发了学生的创新意识,训练了学生的创新思维,培养了学生的创新能力。
五、采用心理激志法进行创新教育。
学生一般认为发明创造是科学家才能做到的,对此有一种可望而不可即的惧怕心理,认为自己没有资格,也没有能力做到。其实,人人都有创造的潜能,只是大小不同抑或价值不同罢了。所以教师一定要帮助学生克服心理障碍,想方设法激励学生,让学生产生创造热情和欲望。
首先,鼓励学生正确认识自己的创造力。创造力是一种特殊的能力,是不同于智力和学习能力的思维形式。据科学家们研究,三、四岁孩子的创造发明能力,比起已经失去灵活思维的成年人,能产生更为惊人的结果。所以,学生不要以学习基础差为借口,放弃了自己所具备的创造力;老师应在传授知识时精心设置教学情境,展现知识的形成过程。让学生积极参与,促使学生在掌握知识的同时,提出自己的见解,可能见解没有什么独到之处,但对学生来说却是新的,应给予肯定、鼓励,增强学生的创造力。
其次,用科学家的创造精神来感化学生。许多生物学家,为探索生物的奥秘,献出了毕生精力,作出了杰出贡献,他们的创造精神值得每个人学习。如孟德尔,利用八年来进行豌豆杂交实验,提出了遗传因子分离和重组的假设,正因他的大胆假设,奠定了遗传学作为独立的科学分支的基础。像这样的科学家举不胜举,我们可以在课堂上穿插介绍。
最后,介绍最新生物科研成果,展示生物学的远大前景。近年来,生物技术的开发与运用迅速发展,其成果对解决粮食危机,人口剧增,环境污染,能源开发等方面起到了重要作用,及时向学生介绍最新的生物科技成果,特别是中国生物学家的科技成就,就可以让学生对生物学前景进行认识,激起他们的创造热情。如:袁隆平先生是世界著名的水稻育种专家,1973年,首次在世界上成功培育出杂交水稻。自1976年我国大面积推广以来,为国家增产稻谷达一千多亿公斤,增加经济收入300亿元。此外,近年来,我国的人类基因组研究也取得了重大进展,已克隆到若干的白血病致病基因,这些科研成果都是直接服务于人民、造福于社会的。通过介绍这些例子可以激起学生的创造欲望。
六、通过鼓励求异进行创新教育。
中小学生所学的知识大多数是经前人实践检验过的,他们的学习主要是顺应和同化的过程,总是把思维活动纳入预计的轨道,所以老师在教学中要重视学生求异思维的培养。我的建议是:在课堂上要营造一种使学生积极思考、发挥潜能的氛围,启发学生把各种各样的想法说出来,即使是猜想,或者是不合理的解释,也应适当鼓励。比如,讲述生物的进化时,46亿年前的事情,很多知识本身就只是假说,没有有力的证据。所以,学生往往有不同意见,嘻嘻哈哈地议论:地球上的生物会不会是外星人的杰作?对于这种观点,老师不必轻易否定,只需告知:书本上的知识有些也只是假说,但一些关键问题已得到验证,在没有有力证据时,不能推翻,并鼓励他敢于大胆设想,说不定将来可以改写这部分知识。这样就能激发学生的学习兴趣,加强学生求异的信心,培养学生思维的独创性。比如美国的老师很少对学生的议论加以干涉,生怕将自己的观点强加给学生,就是为了培养学生的思辨能力和求异能力,从而培养他们的创造力,我们为什么就不能效仿呢?
另外,老师设疑也可以诱发求异思维,通过层层设问,让学生进行全方位思维,同样可以达到求异思维的目的。
总之,我认为,教师在生物教学中开展创新教育,不仅要考虑教学环境的创设、教法的研究,以及如何正确处理有关的影响因素,还要想方设法从心理上、思想上最大限度地激发和唤醒学生的创新精神,从而使学生产生创新欲望,培养学生的创新能力。
一、更新观念,建立新型师生关系,开展创新教育。
“学高为师,身正为范”。教师的一言一行,对学生有着重要的示范作用。在传统观念中,教师以权威的形象教育学生,学生在教学中处于被动接受的地位,这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。要搞好创新教育,教师必须更新观念,创造富有创新气息的教学环境,让师生成为平等的主体,在师生间建立起一种相互信任、相互促进、共谋发展的“双赢关系”,形成“教师尊重学生,学生亲近教师”的新局面。在生物教学中,教师要灵活运用现代教学方法和技术,强化学生的好奇心理,让学生的创新意识不断增长;创设新的问题情境,激发学生的参与欲望,让学生积极发言,充分表达自己的意见,获得创造的成功和喜悦,促进学生创新思维和创新能力的发展。
二、正确处理基础知识教学、解决实际问题的能力培养与创新教育的关系。
要正确认识和重视创新教育,寓创新教育于基础知识教学和学生解决问题能力的培养之中。一个人的创新才能是在日积月累和长期探索中形成的,是在总结前人经验的基础上获得的。由此,教师应该结合生物学教学进行创新教育,这是生物学教师应尽的责任和义务。要使学生具有扎实的基础知识,须在原有基础上对知识进行总结,在一定程度上将知识统摄成规律,并运用规律进行创造性思维,从而达到问题的解决,这些都离不开创新教育。要提高学生的解题能力,须训练学生运用已有知识,对问题进行分析,发挥自己的创造性思维作答。因此,教师要在平时的教学中要多联系实际,结合实际对学生进行运用生物学知识解决实际问题的训练,培养学生的创新思维能力。防止只抓学生的生物基础知识或解决问题能力的培养,而忽视創新教育的倾向。
三、注意学生学习的兴趣对创新教育的促进作用。
兴趣,是关系到学生能否学好功课的重要心理因素之一。一位日本教育家曾说:“你想制造庸才吗?那很简单,就是让他对什么也不感兴趣。”我们要在生物学教学中队学生进行创新教育,激发学生学习生物学的兴趣是相当重要的,这对创新教育也有一定的促进作用,如果连学习的兴趣都没有,就难以开展创新教育。
讲究整个教学过程的善始善终,就可以使学生自始至终都能表现出浓厚的学习兴趣,达到最佳的教学效果。因此,不论在哪一课之始还是一堂课的中间部分或一堂课的结尾,都要通过灵活多变的教学方法,充分调动学生的学习兴趣,提高学生的学习热情。比如通过制造悬念、设疑引课、调动学生学习的兴趣和积极性,采用趣味性问题激发学生的求知欲望。
四、采取开放教学方式进行创新教育。
具有创新意识的教师应在教学方法上开放搞活,不应使教学方法仅仅框在讲授、练习、考试、讲评的简单“讲—练”循环中,要为学生创设良好的学习情境和问题情境,使学生在富有创意的课堂中,生动活泼地完成学习任务。结合生物学教学可穿插开展有创新意义的活动。例如,带领学生进行研究性课题的相关事件;做环境保护的社会调查;带领学生参观开放的实验室;让学生做验证性或探索性的生物实验;调查社区生物;引导学生做家庭小实验(如观察蒸腾现象和植物细胞失水或吸水现象等)。通过活动的开展和教学方法的改革,拓宽了学生的视野,提高了学生学习生物学的兴趣,培养了学生的动手、动脑和社会实践能力,激发了学生的创新意识,训练了学生的创新思维,培养了学生的创新能力。
五、采用心理激志法进行创新教育。
学生一般认为发明创造是科学家才能做到的,对此有一种可望而不可即的惧怕心理,认为自己没有资格,也没有能力做到。其实,人人都有创造的潜能,只是大小不同抑或价值不同罢了。所以教师一定要帮助学生克服心理障碍,想方设法激励学生,让学生产生创造热情和欲望。
首先,鼓励学生正确认识自己的创造力。创造力是一种特殊的能力,是不同于智力和学习能力的思维形式。据科学家们研究,三、四岁孩子的创造发明能力,比起已经失去灵活思维的成年人,能产生更为惊人的结果。所以,学生不要以学习基础差为借口,放弃了自己所具备的创造力;老师应在传授知识时精心设置教学情境,展现知识的形成过程。让学生积极参与,促使学生在掌握知识的同时,提出自己的见解,可能见解没有什么独到之处,但对学生来说却是新的,应给予肯定、鼓励,增强学生的创造力。
其次,用科学家的创造精神来感化学生。许多生物学家,为探索生物的奥秘,献出了毕生精力,作出了杰出贡献,他们的创造精神值得每个人学习。如孟德尔,利用八年来进行豌豆杂交实验,提出了遗传因子分离和重组的假设,正因他的大胆假设,奠定了遗传学作为独立的科学分支的基础。像这样的科学家举不胜举,我们可以在课堂上穿插介绍。
最后,介绍最新生物科研成果,展示生物学的远大前景。近年来,生物技术的开发与运用迅速发展,其成果对解决粮食危机,人口剧增,环境污染,能源开发等方面起到了重要作用,及时向学生介绍最新的生物科技成果,特别是中国生物学家的科技成就,就可以让学生对生物学前景进行认识,激起他们的创造热情。如:袁隆平先生是世界著名的水稻育种专家,1973年,首次在世界上成功培育出杂交水稻。自1976年我国大面积推广以来,为国家增产稻谷达一千多亿公斤,增加经济收入300亿元。此外,近年来,我国的人类基因组研究也取得了重大进展,已克隆到若干的白血病致病基因,这些科研成果都是直接服务于人民、造福于社会的。通过介绍这些例子可以激起学生的创造欲望。
六、通过鼓励求异进行创新教育。
中小学生所学的知识大多数是经前人实践检验过的,他们的学习主要是顺应和同化的过程,总是把思维活动纳入预计的轨道,所以老师在教学中要重视学生求异思维的培养。我的建议是:在课堂上要营造一种使学生积极思考、发挥潜能的氛围,启发学生把各种各样的想法说出来,即使是猜想,或者是不合理的解释,也应适当鼓励。比如,讲述生物的进化时,46亿年前的事情,很多知识本身就只是假说,没有有力的证据。所以,学生往往有不同意见,嘻嘻哈哈地议论:地球上的生物会不会是外星人的杰作?对于这种观点,老师不必轻易否定,只需告知:书本上的知识有些也只是假说,但一些关键问题已得到验证,在没有有力证据时,不能推翻,并鼓励他敢于大胆设想,说不定将来可以改写这部分知识。这样就能激发学生的学习兴趣,加强学生求异的信心,培养学生思维的独创性。比如美国的老师很少对学生的议论加以干涉,生怕将自己的观点强加给学生,就是为了培养学生的思辨能力和求异能力,从而培养他们的创造力,我们为什么就不能效仿呢?
另外,老师设疑也可以诱发求异思维,通过层层设问,让学生进行全方位思维,同样可以达到求异思维的目的。
总之,我认为,教师在生物教学中开展创新教育,不仅要考虑教学环境的创设、教法的研究,以及如何正确处理有关的影响因素,还要想方设法从心理上、思想上最大限度地激发和唤醒学生的创新精神,从而使学生产生创新欲望,培养学生的创新能力。