论文部分内容阅读
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予的责任。如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。下面我结合自己的实践谈几点看法。
一、更新观念，建立新型师生关系，开展创新教育。
“学高为师，身正为范”。教师的一言一行，对学生有着重要的示范作用。在传统观念中，教师以权威的形象教育学生，学生在教学中处于被动接受的地位，这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。要搞好创新教育，教师必须更新观念，创造富有创新气息的教学环境，让师生成为平等的主体，在师生间建立起一种相互信任、相互促进、共谋发展的“双赢关系”，形成“教师尊重学生，学生亲近教师”的新局面。在生物教学中，教师要灵活运用现代教学方法和技术，强化学生的好奇心理，让学生的创新意识不断增长；创设新的问题情境，激发学生的参与欲望，让学生积极发言，充分表达自己的意见，获得创造的成功和喜悦，促进学生创新思维和创新能力的发展。
二、正确处理基础知识教学、解决实际问题的能力培养与创新教育的关系。
要正确认识和重视创新教育，寓创新教育于基础知识教学和学生解决问题能力的培养之中。一个人的创新才能是在日积月累和长期探索中形成的，是在总结前人经验的基础上获得的。由此，教师应该结合生物学教学进行创新教育，这是生物学教师应尽的责任和义务。要使学生具有扎实的基础知识，须在原有基础上对知识进行总结，在一定程度上将知识统摄成规律，并运用规律进行创造性思维，从而达到问题的解决，这些都离不开创新教育。要提高学生的解题能力，须训练学生运用已有知识，对问题进行分析，发挥自己的创造性思维作答。因此，教师要在平时的教学中要多联系实际，结合实际对学生进行运用生物学知识解决实际问题的训练，培养学生的创新思维能力。防止只抓学生的生物基础知识或解决问题能力的培养，而忽视創新教育的倾向。
三、注意学生学习的兴趣对创新教育的促进作用。
兴趣，是关系到学生能否学好功课的重要心理因素之一。一位日本教育家曾说：“你想制造庸才吗？那很简单，就是让他对什么也不感兴趣。”我们要在生物学教学中队学生进行创新教育，激发学生学习生物学的兴趣是相当重要的，这对创新教育也有一定的促进作用，如果连学习的兴趣都没有，就难以开展创新教育。
讲究整个教学过程的善始善终，就可以使学生自始至终都能表现出浓厚的学习兴趣，达到最佳的教学效果。因此，不论在哪一课之始还是一堂课的中间部分或一堂课的结尾，都要通过灵活多变的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。比如通过制造悬念、设疑引课、调动学生学习的兴趣和积极性，采用趣味性问题激发学生的求知欲望。
四、采取开放教学方式进行创新教育。
具有创新意识的教师应在教学方法上开放搞活，不应使教学方法仅仅框在讲授、练习、考试、讲评的简单“讲—练”循环中，要为学生创设良好的学习情境和问题情境，使学生在富有创意的课堂中，生动活泼地完成学习任务。结合生物学教学可穿插开展有创新意义的活动。例如，带领学生进行研究性课题的相关事件；做环境保护的社会调查；带领学生参观开放的实验室；让学生做验证性或探索性的生物实验；调查社区生物；引导学生做家庭小实验（如观察蒸腾现象和植物细胞失水或吸水现象等）。通过活动的开展和教学方法的改革，拓宽了学生的视野，提高了学生学习生物学的兴趣，培养了学生的动手、动脑和社会实践能力，激发了学生的创新意识，训练了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
五、采用心理激志法进行创新教育。
学生一般认为发明创造是科学家才能做到的，对此有一种可望而不可即的惧怕心理，认为自己没有资格，也没有能力做到。其实，人人都有创造的潜能，只是大小不同抑或价值不同罢了。所以教师一定要帮助学生克服心理障碍，想方设法激励学生，让学生产生创造热情和欲望。
首先，鼓励学生正确认识自己的创造力。创造力是一种特殊的能力，是不同于智力和学习能力的思维形式。据科学家们研究，三、四岁孩子的创造发明能力，比起已经失去灵活思维的成年人，能产生更为惊人的结果。所以，学生不要以学习基础差为借口，放弃了自己所具备的创造力；老师应在传授知识时精心设置教学情境，展现知识的形成过程。让学生积极参与，促使学生在掌握知识的同时，提出自己的见解，可能见解没有什么独到之处，但对学生来说却是新的，应给予肯定、鼓励，增强学生的创造力。
其次，用科学家的创造精神来感化学生。许多生物学家，为探索生物的奥秘，献出了毕生精力，作出了杰出贡献，他们的创造精神值得每个人学习。如孟德尔，利用八年来进行豌豆杂交实验，提出了遗传因子分离和重组的假设，正因他的大胆假设，奠定了遗传学作为独立的科学分支的基础。像这样的科学家举不胜举，我们可以在课堂上穿插介绍。
最后，介绍最新生物科研成果，展示生物学的远大前景。近年来，生物技术的开发与运用迅速发展，其成果对解决粮食危机，人口剧增，环境污染，能源开发等方面起到了重要作用，及时向学生介绍最新的生物科技成果，特别是中国生物学家的科技成就，就可以让学生对生物学前景进行认识，激起他们的创造热情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育种专家，1973年，首次在世界上成功培育出杂交水稻。自1976年我国大面积推广以来，为国家增产稻谷达一千多亿公斤，增加经济收入300亿元。此外，近年来，我国的人类基因组研究也取得了重大进展，已克隆到若干的白血病致病基因，这些科研成果都是直接服务于人民、造福于社会的。通过介绍这些例子可以激起学生的创造欲望。
六、通过鼓励求异进行创新教育。
中小学生所学的知识大多数是经前人实践检验过的，他们的学习主要是顺应和同化的过程，总是把思维活动纳入预计的轨道，所以老师在教学中要重视学生求异思维的培养。我的建议是：在课堂上要营造一种使学生积极思考、发挥潜能的氛围，启发学生把各种各样的想法说出来，即使是猜想，或者是不合理的解释，也应适当鼓励。比如，讲述生物的进化时，46亿年前的事情，很多知识本身就只是假说，没有有力的证据。所以，学生往往有不同意见，嘻嘻哈哈地议论：地球上的生物会不会是外星人的杰作？对于这种观点，老师不必轻易否定，只需告知：书本上的知识有些也只是假说，但一些关键问题已得到验证，在没有有力证据时，不能推翻，并鼓励他敢于大胆设想，说不定将来可以改写这部分知识。这样就能激发学生的学习兴趣，加强学生求异的信心，培养学生思维的独创性。比如美国的老师很少对学生的议论加以干涉，生怕将自己的观点强加给学生，就是为了培养学生的思辨能力和求异能力，从而培养他们的创造力，我们为什么就不能效仿呢？
另外，老师设疑也可以诱发求异思维，通过层层设问，让学生进行全方位思维，同样可以达到求异思维的目的。
总之，我认为，教师在生物教学中开展创新教育，不仅要考虑教学环境的创设、教法的研究，以及如何正确处理有关的影响因素，还要想方设法从心理上、思想上最大限度地激发和唤醒学生的创新精神，从而使学生产生创新欲望，培养学生的创新能力。
一、更新观念，建立新型师生关系，开展创新教育。
“学高为师，身正为范”。教师的一言一行，对学生有着重要的示范作用。在传统观念中，教师以权威的形象教育学生，学生在教学中处于被动接受的地位，这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。要搞好创新教育，教师必须更新观念，创造富有创新气息的教学环境，让师生成为平等的主体，在师生间建立起一种相互信任、相互促进、共谋发展的“双赢关系”，形成“教师尊重学生，学生亲近教师”的新局面。在生物教学中，教师要灵活运用现代教学方法和技术，强化学生的好奇心理，让学生的创新意识不断增长；创设新的问题情境，激发学生的参与欲望，让学生积极发言，充分表达自己的意见，获得创造的成功和喜悦，促进学生创新思维和创新能力的发展。
二、正确处理基础知识教学、解决实际问题的能力培养与创新教育的关系。
要正确认识和重视创新教育，寓创新教育于基础知识教学和学生解决问题能力的培养之中。一个人的创新才能是在日积月累和长期探索中形成的，是在总结前人经验的基础上获得的。由此，教师应该结合生物学教学进行创新教育，这是生物学教师应尽的责任和义务。要使学生具有扎实的基础知识，须在原有基础上对知识进行总结，在一定程度上将知识统摄成规律，并运用规律进行创造性思维，从而达到问题的解决，这些都离不开创新教育。要提高学生的解题能力，须训练学生运用已有知识，对问题进行分析，发挥自己的创造性思维作答。因此，教师要在平时的教学中要多联系实际，结合实际对学生进行运用生物学知识解决实际问题的训练，培养学生的创新思维能力。防止只抓学生的生物基础知识或解决问题能力的培养，而忽视創新教育的倾向。
三、注意学生学习的兴趣对创新教育的促进作用。
兴趣，是关系到学生能否学好功课的重要心理因素之一。一位日本教育家曾说：“你想制造庸才吗？那很简单，就是让他对什么也不感兴趣。”我们要在生物学教学中队学生进行创新教育，激发学生学习生物学的兴趣是相当重要的，这对创新教育也有一定的促进作用，如果连学习的兴趣都没有，就难以开展创新教育。
讲究整个教学过程的善始善终，就可以使学生自始至终都能表现出浓厚的学习兴趣，达到最佳的教学效果。因此，不论在哪一课之始还是一堂课的中间部分或一堂课的结尾，都要通过灵活多变的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。比如通过制造悬念、设疑引课、调动学生学习的兴趣和积极性，采用趣味性问题激发学生的求知欲望。
四、采取开放教学方式进行创新教育。
具有创新意识的教师应在教学方法上开放搞活，不应使教学方法仅仅框在讲授、练习、考试、讲评的简单“讲—练”循环中，要为学生创设良好的学习情境和问题情境，使学生在富有创意的课堂中，生动活泼地完成学习任务。结合生物学教学可穿插开展有创新意义的活动。例如，带领学生进行研究性课题的相关事件；做环境保护的社会调查；带领学生参观开放的实验室；让学生做验证性或探索性的生物实验；调查社区生物；引导学生做家庭小实验（如观察蒸腾现象和植物细胞失水或吸水现象等）。通过活动的开展和教学方法的改革，拓宽了学生的视野，提高了学生学习生物学的兴趣，培养了学生的动手、动脑和社会实践能力，激发了学生的创新意识，训练了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
五、采用心理激志法进行创新教育。
学生一般认为发明创造是科学家才能做到的，对此有一种可望而不可即的惧怕心理，认为自己没有资格，也没有能力做到。其实，人人都有创造的潜能，只是大小不同抑或价值不同罢了。所以教师一定要帮助学生克服心理障碍，想方设法激励学生，让学生产生创造热情和欲望。
首先，鼓励学生正确认识自己的创造力。创造力是一种特殊的能力，是不同于智力和学习能力的思维形式。据科学家们研究，三、四岁孩子的创造发明能力，比起已经失去灵活思维的成年人，能产生更为惊人的结果。所以，学生不要以学习基础差为借口，放弃了自己所具备的创造力；老师应在传授知识时精心设置教学情境，展现知识的形成过程。让学生积极参与，促使学生在掌握知识的同时，提出自己的见解，可能见解没有什么独到之处，但对学生来说却是新的，应给予肯定、鼓励，增强学生的创造力。
其次，用科学家的创造精神来感化学生。许多生物学家，为探索生物的奥秘，献出了毕生精力，作出了杰出贡献，他们的创造精神值得每个人学习。如孟德尔，利用八年来进行豌豆杂交实验，提出了遗传因子分离和重组的假设，正因他的大胆假设，奠定了遗传学作为独立的科学分支的基础。像这样的科学家举不胜举，我们可以在课堂上穿插介绍。
最后，介绍最新生物科研成果，展示生物学的远大前景。近年来，生物技术的开发与运用迅速发展，其成果对解决粮食危机，人口剧增，环境污染，能源开发等方面起到了重要作用，及时向学生介绍最新的生物科技成果，特别是中国生物学家的科技成就，就可以让学生对生物学前景进行认识，激起他们的创造热情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育种专家，1973年，首次在世界上成功培育出杂交水稻。自1976年我国大面积推广以来，为国家增产稻谷达一千多亿公斤，增加经济收入300亿元。此外，近年来，我国的人类基因组研究也取得了重大进展，已克隆到若干的白血病致病基因，这些科研成果都是直接服务于人民、造福于社会的。通过介绍这些例子可以激起学生的创造欲望。
六、通过鼓励求异进行创新教育。
中小学生所学的知识大多数是经前人实践检验过的，他们的学习主要是顺应和同化的过程，总是把思维活动纳入预计的轨道，所以老师在教学中要重视学生求异思维的培养。我的建议是：在课堂上要营造一种使学生积极思考、发挥潜能的氛围，启发学生把各种各样的想法说出来，即使是猜想，或者是不合理的解释，也应适当鼓励。比如，讲述生物的进化时，46亿年前的事情，很多知识本身就只是假说，没有有力的证据。所以，学生往往有不同意见，嘻嘻哈哈地议论：地球上的生物会不会是外星人的杰作？对于这种观点，老师不必轻易否定，只需告知：书本上的知识有些也只是假说，但一些关键问题已得到验证，在没有有力证据时，不能推翻，并鼓励他敢于大胆设想，说不定将来可以改写这部分知识。这样就能激发学生的学习兴趣，加强学生求异的信心，培养学生思维的独创性。比如美国的老师很少对学生的议论加以干涉，生怕将自己的观点强加给学生，就是为了培养学生的思辨能力和求异能力，从而培养他们的创造力，我们为什么就不能效仿呢？
另外，老师设疑也可以诱发求异思维，通过层层设问，让学生进行全方位思维，同样可以达到求异思维的目的。
总之，我认为，教师在生物教学中开展创新教育，不仅要考虑教学环境的创设、教法的研究，以及如何正确处理有关的影响因素，还要想方设法从心理上、思想上最大限度地激发和唤醒学生的创新精神，从而使学生产生创新欲望，培养学生的创新能力。