论文部分内容阅读
摘要：现阶段进行科学学习需要一定的创造性思维，这也就意味着小学阶段进行科学学习的过程中，小学老师需要重视学生的创造思维，并且根据孩子的情况进行引导帮助，提升科学学习的有效性。进行科学学习最主要的目的是为了能够提升学生的创造思维，并且促進老师与孩子们之间的感情。本篇文章通过分析小学科学如何培养学生的创造思维进行分析，希望能够给科学教师提供一些参考。并且希望能够让其他学科的教师进行借鉴转变自己的教学方法结合课本为学生创设授课情境以及根据学生的情况适当的进行课外拓展，帮助学生得到多方面的发展进步。
关键词：小学科学;课堂教学;创造性思维;培养策略;研究;分析
引言：小学时期是孩子们成长的关键阶段，所以在小学科学的课堂上需要帮助孩子们塑造创造思维，这条道路任重道远。进行科学教学实践时，需要根据学生的个性兴趣作为教学切入点，培养孩子的学习兴趣并且带领学生走进科学的海洋。并且根据实际情况转变授课方法，培养学生自主学习的能力，增进老师与学生之间的感情，提升学生的科学素养。
一、鼓励学生质疑问难
小学阶段的科学学习需要鼓励培养学生的“质疑问难”的学习习惯。传统的灌输式教育通常是教师占据课堂的主体，老师讲学生听的学习模式只会让学生学习知识的过程中死记硬背，甚至处于畏惧心理不愿意向老师提出自己心中的难点问题，这样的学习方式会大大降低学习的效率，也无法让师生关系得到和谐的相处。随着社会的发展，新课改的转变，需要培养学生大胆质疑的学习态度，通过转变授课方法明确学生是教育主体的地位，能够让科学学习真正的发挥自己的教育作用。科学学习最重要的就是孩子们的创造性思维，孩子们通过自己的探讨研究找到问题的正确答案效果远远高于老师们直接告知学生问题的答案。面对问题提出问题，解决问题，能够帮助学生打下良好的知识基础，打开学生的学习思路，为社会培养更多的科学人才。比如在学习小学科学中《认识感官》这一课程时，科学教师大胆抛弃旧的学习方法，把让学生大胆提问作为授课重点，并且提前设计授课内容进行课堂导入。比如向学生们提问，通过鼓掌孩子们听到的是什么？通过跳跃孩子们看到了什么？通过表演，孩子们想出了什么？这样的一问一答能够提升孩子们课堂的注意力，并且促进课堂的气氛更加活跃。并且可以让学生大胆提出心中的问题，进行质疑问难。有的孩子说为什么我的心中在阅读文字时，会出现一种声音呢，这个声音是谁的？有的孩子会问，为什么有的时候我觉得特别冷，但是其他的同学会觉得天气特别热呢？还有的孩子说，我看到的是红色的花，绿色的大树，其他同学跟我看到的颜色是一样的么？等等多种多样神奇的问题，这时教师并不一定需要着急回答出问题的正确答案，老师们可以引导孩子根据自己提出的问题进行探索，通过小组合作的模式研究出自己提出问题的正确答案。深入孩子们的理解，培养孩子的创造思维，收货到意想不到的效果。通过孩子们的探究，会让学生发散自己的思维，面对心中的难题不会选择逃避，灵活运用学习到的知识进行分析，获得成功的喜悦提升自己的自信，虽然困难不可避免，但是相信老师的引导，同学的帮助能够让孩子们养成更好的学习习惯，提升科学学习的有效性。
二、引导学生有效学习
小学阶段的科学学习需要培养孩子的学习兴趣并且能够提升孩子的创新能力，激发孩子的创造精神这三个环节的学习缺一不可，都对学习的效果有着直接的影响。小学学习科学的过程中经验丰富的老师可以利用小学阶段的孩子好奇心强的特点设计教学方案，为学生设计教学情境，让学生进行学习时能够身临其境，提升科学学习的有效性，并且可以在课堂中让老师与同学成为朋友共同互动解决科学问题，一起合作提升课堂的氛围。比如在学习《关心天气》这堂科学内容时，孩子们需要掌握的重点是气温是什么，并且需要正确使用气温计的使用方法，击破传统的老师讲学生死记硬背的学习方法，可以让孩子学习时拥有一定的新鲜感。比如可以让孩子们轮流当天气播报员，让孩子们观察天气变化，并且可以向孩子们提出问题：大家们谁知道气温是什么呀？让孩子们进行问题的探究，并且可以使用多媒体进行辅助教学，为孩子们创设学习情境。并且向学生们进行提问孩子们最喜欢的季节或者最喜欢的天气，并且通过多媒体播放孩子们喜欢的动画或者视频，给孩子们身临其境的感受。 增强课堂的互动性，引导学生加入到课堂的学习，让孩子在不知不觉中活跃自己的科学思维。感受到来自科学的魅力与神奇。
三、激发学生主动想象
小学阶段的科学学习需要进行创新，大胆进行学习方法的创设，突破传统的固定思维，让学习的质量快速提升。在学习《推和拉》相关的课程时可以通过多媒体播放一些与推拉内容相关的视频，并且让学生直观感受到推拉的物体发生变化的状态，并且可以让科学学习小组进行实验通过做推拉游戏亲身体验，并且科学教师也能够通过恰当的切入点解释相关的知识，并且可以活跃学生的学习思维，让学生思考生活中常常能够看到类似的现象，并且大胆的进行发言或者与小组同学进行交流。
结束语：综上所述，小学阶段学习科学知识最主要的目的之一是为了培养学生的创造性思维，这条道路还需要科学教师的不断探索，道阻且长。因此也意味着科学教师进行授课的过程中需要付出更多的耐心和细心帮助孩子走上科学的学习之路，巩固基础理论知识同时拓展孩子的创造思维。同时根据课改的指示，明确学生的主体地位，以及深化老师的引导作用，为社会为国家培养更多的科学人才，让孩子们实现人生价值。
参考文献：
[1]孙晓辉.小学科学课堂教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.
[2]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018，000（003）：29-30.
[3]张焕松.小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究[J].亚太教育，2016，000（009）：20-20.
[4]刘玉英.分析小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].人文之友，2020，000（003）：213.
嵊州市爱德小学 李晨
关键词：小学科学;课堂教学;创造性思维;培养策略;研究;分析
引言：小学时期是孩子们成长的关键阶段，所以在小学科学的课堂上需要帮助孩子们塑造创造思维，这条道路任重道远。进行科学教学实践时，需要根据学生的个性兴趣作为教学切入点，培养孩子的学习兴趣并且带领学生走进科学的海洋。并且根据实际情况转变授课方法，培养学生自主学习的能力，增进老师与学生之间的感情，提升学生的科学素养。
一、鼓励学生质疑问难
小学阶段的科学学习需要鼓励培养学生的“质疑问难”的学习习惯。传统的灌输式教育通常是教师占据课堂的主体，老师讲学生听的学习模式只会让学生学习知识的过程中死记硬背，甚至处于畏惧心理不愿意向老师提出自己心中的难点问题，这样的学习方式会大大降低学习的效率，也无法让师生关系得到和谐的相处。随着社会的发展，新课改的转变，需要培养学生大胆质疑的学习态度，通过转变授课方法明确学生是教育主体的地位，能够让科学学习真正的发挥自己的教育作用。科学学习最重要的就是孩子们的创造性思维，孩子们通过自己的探讨研究找到问题的正确答案效果远远高于老师们直接告知学生问题的答案。面对问题提出问题，解决问题，能够帮助学生打下良好的知识基础，打开学生的学习思路，为社会培养更多的科学人才。比如在学习小学科学中《认识感官》这一课程时，科学教师大胆抛弃旧的学习方法，把让学生大胆提问作为授课重点，并且提前设计授课内容进行课堂导入。比如向学生们提问，通过鼓掌孩子们听到的是什么？通过跳跃孩子们看到了什么？通过表演，孩子们想出了什么？这样的一问一答能够提升孩子们课堂的注意力，并且促进课堂的气氛更加活跃。并且可以让学生大胆提出心中的问题，进行质疑问难。有的孩子说为什么我的心中在阅读文字时，会出现一种声音呢，这个声音是谁的？有的孩子会问，为什么有的时候我觉得特别冷，但是其他的同学会觉得天气特别热呢？还有的孩子说，我看到的是红色的花，绿色的大树，其他同学跟我看到的颜色是一样的么？等等多种多样神奇的问题，这时教师并不一定需要着急回答出问题的正确答案，老师们可以引导孩子根据自己提出的问题进行探索，通过小组合作的模式研究出自己提出问题的正确答案。深入孩子们的理解，培养孩子的创造思维，收货到意想不到的效果。通过孩子们的探究，会让学生发散自己的思维，面对心中的难题不会选择逃避，灵活运用学习到的知识进行分析，获得成功的喜悦提升自己的自信，虽然困难不可避免，但是相信老师的引导，同学的帮助能够让孩子们养成更好的学习习惯，提升科学学习的有效性。
二、引导学生有效学习
小学阶段的科学学习需要培养孩子的学习兴趣并且能够提升孩子的创新能力，激发孩子的创造精神这三个环节的学习缺一不可，都对学习的效果有着直接的影响。小学学习科学的过程中经验丰富的老师可以利用小学阶段的孩子好奇心强的特点设计教学方案，为学生设计教学情境，让学生进行学习时能够身临其境，提升科学学习的有效性，并且可以在课堂中让老师与同学成为朋友共同互动解决科学问题，一起合作提升课堂的氛围。比如在学习《关心天气》这堂科学内容时，孩子们需要掌握的重点是气温是什么，并且需要正确使用气温计的使用方法，击破传统的老师讲学生死记硬背的学习方法，可以让孩子学习时拥有一定的新鲜感。比如可以让孩子们轮流当天气播报员，让孩子们观察天气变化，并且可以向孩子们提出问题：大家们谁知道气温是什么呀？让孩子们进行问题的探究，并且可以使用多媒体进行辅助教学，为孩子们创设学习情境。并且向学生们进行提问孩子们最喜欢的季节或者最喜欢的天气，并且通过多媒体播放孩子们喜欢的动画或者视频，给孩子们身临其境的感受。 增强课堂的互动性，引导学生加入到课堂的学习，让孩子在不知不觉中活跃自己的科学思维。感受到来自科学的魅力与神奇。
三、激发学生主动想象
小学阶段的科学学习需要进行创新，大胆进行学习方法的创设，突破传统的固定思维，让学习的质量快速提升。在学习《推和拉》相关的课程时可以通过多媒体播放一些与推拉内容相关的视频，并且让学生直观感受到推拉的物体发生变化的状态，并且可以让科学学习小组进行实验通过做推拉游戏亲身体验，并且科学教师也能够通过恰当的切入点解释相关的知识，并且可以活跃学生的学习思维，让学生思考生活中常常能够看到类似的现象，并且大胆的进行发言或者与小组同学进行交流。
结束语：综上所述，小学阶段学习科学知识最主要的目的之一是为了培养学生的创造性思维，这条道路还需要科学教师的不断探索，道阻且长。因此也意味着科学教师进行授课的过程中需要付出更多的耐心和细心帮助孩子走上科学的学习之路，巩固基础理论知识同时拓展孩子的创造思维。同时根据课改的指示，明确学生的主体地位，以及深化老师的引导作用，为社会为国家培养更多的科学人才，让孩子们实现人生价值。
参考文献：
[1]孙晓辉.小学科学课堂教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.
[2]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018，000（003）：29-30.
[3]张焕松.小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究[J].亚太教育，2016，000（009）：20-20.
[4]刘玉英.分析小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].人文之友，2020，000（003）：213.
嵊州市爱德小学 李晨