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摘要：识字是小学语文最基础的内容，也是最重要的内容。小学低年级是学生学习汉字的基础阶段，这一时期，小学生对汉字处于抵触阶段，他们不知道应该怎样将这些汉字记忆，也不知道学习汉字的作用。为此，语文教师就可以采用体验式教学，根据学生的认知特点，采用创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。把握汉字之美 渗透文化意趣希望能够提升小学语文识字教学质量，进而为学生更好地学习语文知识奠定坚实的基础。
关键词：小学语文;识字教学;传统文化;教学策略
随着核心素养的提出，对于小学语文教师所开展的教学工作也提出了更高的要求，不仅要为学生传授语文基础知识，同时还要加强对学生综合能力的培养。然而，由于低年级的学生接触汉字的时间比较短，基础知识水平有限，所以在教学时，教师就容易忽略他们在课堂的主体地位，仍旧采用讲授式教学模式，要求学生进行强行记忆，这对于学生掌握汉字知识是极为不利的，也不利于学生能力的提升。为此，语文教师就需要对当前的教学模式进行改革，着重对汉字之美以及所蕴含的传统文化素养进行挖掘，让学生参与到识字教学中。
一、创设趣味情境，感受汉字魅力
汉字并不是凭空捏造的，而是根据其代表的含义象形出来的。最开始的汉字的形象与其含义很像，但是随着文化的改革，人们慢慢将其做了简化处理。这虽然使得汉字变得更加简单，便于人们书写，但是学生已经很难在从字形上联系到其表达的含义。因此，很多学生在学习汉字的过程中，会存在张冠李戴，无法准确记忆的现象，为改变这一状况，教师就可以利用汉字的不同写法，创设与之相关的趣味情境。这不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以让学生直观地了解到汉字的演变进程，提升学生的語文素养。
以“鱼”字为例，在教学时，教师可以使用多媒体设备为学生们播放关于鱼字演变进程的影像资料。如此，学生就能明白鱼字最开始出现时，是根据鱼的形象所演变而来的。此后，为了书写方面，人们开始不断对鱼字进行简化，最终形成了他们现在所学的汉字。借助多媒体设备将汉字的演变进程加以还原，可以充分调动学生的学习兴趣，促使学生全身心投入到其中。在观看影像资料时，学生就能逐渐发现汉字的魅力，以及古人的智慧。此外，通过这种循序渐进的方式，教师不用要求学生对汉字进行强行记忆，学生也能牢牢将“鱼”字印在脑海中，并明白其含义。
二、创设生活情境，明白汉字价值
核心素养下，学生学习知识是为了灵活运用于生活，提升生活质量。然而在传统教学中，教师并不注重将汉字与实际生活结合在一起，这样既使得语文识字教学过于乏味，难以吸引学生的兴趣，也使得学生难以发现识字的价值，从而以消极的态度对待识字。为此，在语文识字教学中，教师就需要注意为学生创设生活情境，让学生在生活体验中学习汉字。如此，既可以提升学生的学习效率，又可以让学生明白汉字的价值，提升学生的内在学习动力。
例如：一年级的小学生较为活泼好动，他们喜欢动画片与各式各样的游戏，为此，教师就可以将校园内、教室内的不同物品，都贴上文字说明，让学生通过文字去了解不同的物品。此外，教师也需要借助家长的力量，让学生的家长在带领学生外出时，尤其是买东西或者点菜时，尽量为学生选择不带图片的菜单，让学生自己完成点菜过程。借助这一手段，不仅可以提升学生的自主学习能力，同时还可以促使学生认识到识字的价值以及知识的力量，从而主动去学习、认识汉字。
三、开展实践活动，了解汉字内涵
学习是收获，应该是快乐的。然而，在传统识字教学中，教师却容易忽略学生的主观意愿，逼迫学生以多遍抄写的方式去记忆汉字，这就使得学生变得抵触学习汉字。想要让学生发现学习的快乐，教师必须对学生的学习体验进行丰富，促使学生体会到收获知识的快乐。为此，在识字教学中，教师就可以积极为学生开展不同的实践活动。
例如：教师可以带学生去动物园、公园、纪念馆等地，并鼓励学生自己去阅读相关物体的文字介绍，了解其文化背景。低年级的学生认识的汉字比较少，在自己阅读的过程中，他们会存在许多不认识的字，为此，教师也应该鼓励学生带上字典，自己去查找不同生字的含义，以帮助学生认识更多的汉字。另外，教师还可以结合实际情况编排形式多样的课外小游戏，让学生可以在参与游戏的过程中掌握汉字。比如说教师可以组织学生玩动物蹲的游戏，让学生通过这个游戏，了解有关于动物的汉字。小学生虽然年幼，但是他们都有独立的思想，为此，在教学中，教师也需要尊重学生的想法，多与学生进行交流讨论，如此，其创设的情境，才能带给学生良好的体验，从而提升识字教学水平。
结语：
综上所述，对于小学语文教师而言，必须加强对汉字中所蕴含的文化元素进行深入挖掘，借助小学生的身心发展特点，借助创设情境以及开展实践活动等方式进行教学优化如此，学生才能发现识字的乐趣与价值，从而主动学习与探究语文知识，实现更好地成长与发展。
参考文献：
[1]瞿爱誉.体验式学习在小学语文识字教学中的实践应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：53.
[2]陈方星.传统文化在小学语文识字教学中的渗透[J].名师在线，2021（10）：52-53.
关键词：小学语文;识字教学;传统文化;教学策略
随着核心素养的提出，对于小学语文教师所开展的教学工作也提出了更高的要求，不仅要为学生传授语文基础知识，同时还要加强对学生综合能力的培养。然而，由于低年级的学生接触汉字的时间比较短，基础知识水平有限，所以在教学时，教师就容易忽略他们在课堂的主体地位，仍旧采用讲授式教学模式，要求学生进行强行记忆，这对于学生掌握汉字知识是极为不利的，也不利于学生能力的提升。为此，语文教师就需要对当前的教学模式进行改革，着重对汉字之美以及所蕴含的传统文化素养进行挖掘，让学生参与到识字教学中。
一、创设趣味情境，感受汉字魅力
汉字并不是凭空捏造的，而是根据其代表的含义象形出来的。最开始的汉字的形象与其含义很像，但是随着文化的改革，人们慢慢将其做了简化处理。这虽然使得汉字变得更加简单，便于人们书写，但是学生已经很难在从字形上联系到其表达的含义。因此，很多学生在学习汉字的过程中，会存在张冠李戴，无法准确记忆的现象，为改变这一状况，教师就可以利用汉字的不同写法，创设与之相关的趣味情境。这不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以让学生直观地了解到汉字的演变进程，提升学生的語文素养。
以“鱼”字为例，在教学时，教师可以使用多媒体设备为学生们播放关于鱼字演变进程的影像资料。如此，学生就能明白鱼字最开始出现时，是根据鱼的形象所演变而来的。此后，为了书写方面，人们开始不断对鱼字进行简化，最终形成了他们现在所学的汉字。借助多媒体设备将汉字的演变进程加以还原，可以充分调动学生的学习兴趣，促使学生全身心投入到其中。在观看影像资料时，学生就能逐渐发现汉字的魅力，以及古人的智慧。此外，通过这种循序渐进的方式，教师不用要求学生对汉字进行强行记忆，学生也能牢牢将“鱼”字印在脑海中，并明白其含义。
二、创设生活情境，明白汉字价值
核心素养下，学生学习知识是为了灵活运用于生活，提升生活质量。然而在传统教学中，教师并不注重将汉字与实际生活结合在一起，这样既使得语文识字教学过于乏味，难以吸引学生的兴趣，也使得学生难以发现识字的价值，从而以消极的态度对待识字。为此，在语文识字教学中，教师就需要注意为学生创设生活情境，让学生在生活体验中学习汉字。如此，既可以提升学生的学习效率，又可以让学生明白汉字的价值，提升学生的内在学习动力。
例如：一年级的小学生较为活泼好动，他们喜欢动画片与各式各样的游戏，为此，教师就可以将校园内、教室内的不同物品，都贴上文字说明，让学生通过文字去了解不同的物品。此外，教师也需要借助家长的力量，让学生的家长在带领学生外出时，尤其是买东西或者点菜时，尽量为学生选择不带图片的菜单，让学生自己完成点菜过程。借助这一手段，不仅可以提升学生的自主学习能力，同时还可以促使学生认识到识字的价值以及知识的力量，从而主动去学习、认识汉字。
三、开展实践活动，了解汉字内涵
学习是收获，应该是快乐的。然而，在传统识字教学中，教师却容易忽略学生的主观意愿，逼迫学生以多遍抄写的方式去记忆汉字，这就使得学生变得抵触学习汉字。想要让学生发现学习的快乐，教师必须对学生的学习体验进行丰富，促使学生体会到收获知识的快乐。为此，在识字教学中，教师就可以积极为学生开展不同的实践活动。
例如：教师可以带学生去动物园、公园、纪念馆等地，并鼓励学生自己去阅读相关物体的文字介绍，了解其文化背景。低年级的学生认识的汉字比较少，在自己阅读的过程中，他们会存在许多不认识的字，为此，教师也应该鼓励学生带上字典，自己去查找不同生字的含义，以帮助学生认识更多的汉字。另外，教师还可以结合实际情况编排形式多样的课外小游戏，让学生可以在参与游戏的过程中掌握汉字。比如说教师可以组织学生玩动物蹲的游戏，让学生通过这个游戏，了解有关于动物的汉字。小学生虽然年幼，但是他们都有独立的思想，为此，在教学中，教师也需要尊重学生的想法，多与学生进行交流讨论，如此，其创设的情境，才能带给学生良好的体验，从而提升识字教学水平。
结语：
综上所述，对于小学语文教师而言，必须加强对汉字中所蕴含的文化元素进行深入挖掘，借助小学生的身心发展特点，借助创设情境以及开展实践活动等方式进行教学优化如此，学生才能发现识字的乐趣与价值，从而主动学习与探究语文知识，实现更好地成长与发展。
参考文献：
[1]瞿爱誉.体验式学习在小学语文识字教学中的实践应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：53.
[2]陈方星.传统文化在小学语文识字教学中的渗透[J].名师在线，2021（10）：52-53.