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快樂教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展主动发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法和理念。
让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。我们必须把孩子当作一个“人’’来对待，用一个真正平等的态度来确认孩子的自我价值。因此，对于孩子的教育，我们要千方百计地让孩子快乐，跟孩子一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。
喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。教室是他们收获的地方，也应该是他们玩乐的地方。教育理论家赫·斯宾塞经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则：
一、率先垂范，言传身教的原则
“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。
二、尊重个体，有教无类的原则
孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。
三、理解宽容，巧妙暗示的原则
“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。’’“看看，这孩子的精力多好，总是手脚不停“唉呀，这孩子力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使孩子接受，在这样的暗示下，孩子一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。
四、晓之以理，动之以情的原则
对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。
快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。
1、保持健康、积极的心理状态。
保持快乐的情绪需要进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。教育就是育人育心，一个拥有快乐心态的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是孩子缺点。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；事做了再说，未来的事将来再说。
2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。
常怀感恩心，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。
3、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。交心，跟孩子一起解决问题，
4、实现课堂教育内容与形式的活动化、生活化、生态化、游戏化、情境化。游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。
如“智慧风铃’’在音乐中学语言；“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；“家中的小地图”培养方向感、地理观；“数字跳房子’’学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感。课堂要积极创设生活情境，激发学生的求知欲望激发学生的好奇心一讲究“真’’，给儿童一个真实的世界，学习与多彩生活链接；追求“美’’，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”开放的情境让孩子身心得到释放，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化；注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动情境自然呈现快乐之情。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的童真、童趣、童乐特点。
让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。我们必须把孩子当作一个“人’’来对待，用一个真正平等的态度来确认孩子的自我价值。因此，对于孩子的教育，我们要千方百计地让孩子快乐，跟孩子一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。
喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。教室是他们收获的地方，也应该是他们玩乐的地方。教育理论家赫·斯宾塞经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则：
一、率先垂范，言传身教的原则
“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。
二、尊重个体，有教无类的原则
孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。
三、理解宽容，巧妙暗示的原则
“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。’’“看看，这孩子的精力多好，总是手脚不停“唉呀，这孩子力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使孩子接受，在这样的暗示下，孩子一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。
四、晓之以理，动之以情的原则
对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。
快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。
1、保持健康、积极的心理状态。
保持快乐的情绪需要进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。教育就是育人育心，一个拥有快乐心态的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是孩子缺点。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；事做了再说，未来的事将来再说。
2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。
常怀感恩心，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。
3、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。交心，跟孩子一起解决问题，
4、实现课堂教育内容与形式的活动化、生活化、生态化、游戏化、情境化。游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。
如“智慧风铃’’在音乐中学语言；“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；“家中的小地图”培养方向感、地理观；“数字跳房子’’学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感。课堂要积极创设生活情境，激发学生的求知欲望激发学生的好奇心一讲究“真’’，给儿童一个真实的世界，学习与多彩生活链接；追求“美’’，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”开放的情境让孩子身心得到释放，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化；注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动情境自然呈现快乐之情。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的童真、童趣、童乐特点。