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【摘要】随着“数字学习”时代的到来， 为小学开展信息化学习提供了良好的网络环境和便利条件，除了发挥数字学习在教学过程中的作用，还可以渗透到作业的布置之中。本文在数字学习背景下，对小学高年级作业布置从作业布置现状、作业布置原则以及思考与实践三个方面进行研究，针对当前所存在的问题，提出新型的作业布置设计，使作业在小学高年级教学中发挥其应有的作用。
【关键词】数字学习；小学高年级；作业布置
小学教学过程中，作为一名教师在课堂及课外布置作业，让学生进行有关知识的复习与训练是很有必要的。但是，综观当前对小学高年级学生的作业布置情况，对其中一间学校200名学生和200名家长进行问卷调查，抽取了三年级以上的学生课外作业本，得到的相关数据所示，小学高年级在传统的作业中，其作业质量不高的占30%。研究同时发现，其作业的布置主要是指令性和解答问题两种作业形式，对作业只是任务、不感兴趣的学生占67%。顺应当下数字学习的普及应用，小学高年级教师可借此契机，充分利用现代信息技术在小学高年级中组织推进多元探究的作业布置。
一、小学高年级作业布置的现状分析
作业是为了完成教学任务而安排供学生做的练习，是教学过程中的一个重要环节。教师通过作业可以了解学生的学习情况，检查自己的教学效果；学生则通过完成作业来巩固和运用课堂上所学到的知识。但受传统教育思想的影响，作业一直得不到教师和学生的足够认识，更多时候在作业设计上出现了许多问题，导致学生学习效率低下。
1. 作业像座大山
应试教育思想、传统教育模式让教师在高年级作业布置中存在着作业以解答问题、复习为主，单一、孤岛式的作业布置致使学生的兴趣不高。部分学生、家长为完成教师解答式的指令有压迫感，将作业视为任务的心理因素致使小学高年级作业质量不高，事倍功半。
2. 作业缺乏内驱力
小学高年级教师在布置作业的时候，往往给学生布置的作业属于命题作业，忽略掉了小学高年级学生的自主探究、家长参与、协作、及时分享和个体差异性，从而使成绩较差的学生在做作业的过程中会感到一定的困难，让成绩较好的学生又觉得做着无味，达不到作业布置所应取得的效果。
3. 作业评价单一
小学高年级教师进行作业评价时，往往只注重作业的成果，对学生的具体学习状况和作业过程无法及时进行有效的了解，检查以及反馈，这就使学生在完成作业的过程中处于被动状态，无法形成空间型互动，特别是学生间、家长间对作业的评价单一。
二、数字学习背景下小学高年级作业布置的原则
基于数字学习的背景，小学高年级教师进行作业布置的时候要遵循以下几大原则，把握好学生发展情况，将作业的作用得以充分发挥。
1.作业的设计和布置原则
根据相关数据得知，小学高年级作业设计的现有形式还没有脱离解答式作业框架。传统形式和现在利用互联网软件布置的作业基本是学会知识、会学知识，形式上以练习题为主线，解决学生基础和解答问题的能力。而在新时代的当下，培养能解决问题能力型、创新能力型、善于协作交流型的人才是時代对教育的呼唤。在实践研究中，作业设计布置的原则包括：自主性原则、共生性原则、探究性原则及伸延性原则。
2.小学高年级作业批改原则
小学高年级学生的作业完成后，批改作业也是一项非常重要的工作。在实践中，可遵循以下批改原则：即时性原则、互助性原则、家长参与原则、欣赏性原则。让学生、家长、老师能在作业中讨论、纠错，在互动中改正、反思、欣赏，在作业中发现问题，充分发挥小学高年级学生、家庭、群体的作用。
3.小学高年级作业的评价原则
对学生的作业评价会直接或者间接性对学生的学习积极性、成长方面造成一定的影响，也许是影响一生。三十年前我在一个学生作业本上批阅“不到长城非好汉”，三十年后她把这一页发给我，写道：老师，还记得我吗？创新作业的评价，将有助于小学生作业态度和反思，更好地促进良好作业习惯的培养。在实践中，小学高年级作业评价原则主要有众议原则、奖励原则、欣赏原则、能力原则这四项。
三、数字学习背景下小学高年级作业布置的思考与实践
为激发和保持小学生学习兴趣，培养其形象思维能力等，作业应发挥其积极的作用。因此，改革小学生高年级作业布置方式、内容，对学生的整体学习进步是非常有必要的。对此，我认为可以从以下几个方面改进：
1.小学高年级作业布置结构
如果把一课、一个单元、一个阶段作为一个作业项目，这个项目的源头作为根，让学生、家长、老师共同为这个果园施肥、浇水，长出根、茎、叶、花、果，让每个学生、家庭都有属于自己的树茎、叶子，可以看见他人的叶子生长得好不好，学习他人的栽培方法，如高金德老师的根系教育法一样开展作业活动，又如思维导图的模式开展项目式作业，形式则由老师的引导变成由学生自主通过搜集、询问、究、共享，触类旁通，让学生培育出属于自己的茎、叶、花、果。即使学生们这些茎、叶、花、果的形态会呈现多样性，有些多且好，有些少而差，但通过学习他人的种植，也许会后来居上，其结果达成培养出具有解决问题能力、创新能力、善于协作交流的人才。
例如，四年级学生在学习《品德与社会》的时候，把本册以“中国树、家乡情”为项目“根”布置线上课外作业，让学生和家庭成员通过资料的搜集、访问、互学，一起来将这颗树不断扩展，其知识内容包括家乡的风土、名人、变化及物产等，长出来的树林汇聚了每个学生、家长、老师的果实，在种植过程中评价，在共生中纠错，在分享中感受学生、家长爱祖国及爱家乡的情怀。以这样“自主 合作”的形式来完成自己的作业，不仅使学生在相互学习中达到成果，还能促进亲子情感和同学之间交流、学习、竞争的意识。
2.小学高年级作业布置应注意的问题
小学高年级作业布置应注意的问题，主要有以下几点：第一，紧扣“培养什么样的人、如何培养人”为前提，能让受教体持续、多角度学习和探究。第二，作业的题目要紧扣核心议题、有生命的议题，像写散文一样给学生关键点，让学生有一条不断伸延的线。第三，以连接思维为导向的自培育、自生长，互生长的空间，摒弃简单的、解答练习的机械和孤岛式作业模式，开发多元变量作业习得知识与能力过程作业布置。第四，教师在学生作业过程中，通过学生纵向、横向加以推进，不断归纳、总结。对进步的、优秀的作业及时展示、分享，评价、奖励，增强学生、家长改良的动力。第五，学校可以与软件公司进行合作，开发适应学校实际的作业平台，指导学生、家长对平台使用，让高年级学生更轻松地运用这些平台进行作业的完成。
综上所述，作业作为小学高年级教学过程中的基本环节，在数字学习的背景下，小学高年级教师合理利用数字学习，通过数字学习模式布置具有多元变量作业习得知识与能力过程的探究式、协作式、共育式、共享式、共促式、共评式的多元作业，培养具有搜集能力、探索精神、创新思想的现代公民。因此，基于数字学习的背景之下，在小学高年级作业布置中充分发挥其重要作用，颠覆传统的作业布置形式，让“水到渠成”成为教学常态。
参考文献：
[1]郑钢. 懂得“连接思维”，掌握未来学习主动权[N]. 文汇报，2017 （7）.
[2]魏忠. 过程与个体视野下的学习评价[J].中国信息技术教育，2018（2）：12.
[3]郑成绩.“移动数字学习”家庭作业——农村初中生家庭作业微解析的研究[J].中学物理，2016（2）：6-7.
[4]陈君. 基于移动互联网的初中生物学课外作业设计与实践研究[D].鲁东大学，2017.
【关键词】数字学习；小学高年级；作业布置
小学教学过程中，作为一名教师在课堂及课外布置作业，让学生进行有关知识的复习与训练是很有必要的。但是，综观当前对小学高年级学生的作业布置情况，对其中一间学校200名学生和200名家长进行问卷调查，抽取了三年级以上的学生课外作业本，得到的相关数据所示，小学高年级在传统的作业中，其作业质量不高的占30%。研究同时发现，其作业的布置主要是指令性和解答问题两种作业形式，对作业只是任务、不感兴趣的学生占67%。顺应当下数字学习的普及应用，小学高年级教师可借此契机，充分利用现代信息技术在小学高年级中组织推进多元探究的作业布置。
一、小学高年级作业布置的现状分析
作业是为了完成教学任务而安排供学生做的练习，是教学过程中的一个重要环节。教师通过作业可以了解学生的学习情况，检查自己的教学效果；学生则通过完成作业来巩固和运用课堂上所学到的知识。但受传统教育思想的影响，作业一直得不到教师和学生的足够认识，更多时候在作业设计上出现了许多问题，导致学生学习效率低下。
1. 作业像座大山
应试教育思想、传统教育模式让教师在高年级作业布置中存在着作业以解答问题、复习为主，单一、孤岛式的作业布置致使学生的兴趣不高。部分学生、家长为完成教师解答式的指令有压迫感，将作业视为任务的心理因素致使小学高年级作业质量不高，事倍功半。
2. 作业缺乏内驱力
小学高年级教师在布置作业的时候，往往给学生布置的作业属于命题作业，忽略掉了小学高年级学生的自主探究、家长参与、协作、及时分享和个体差异性，从而使成绩较差的学生在做作业的过程中会感到一定的困难，让成绩较好的学生又觉得做着无味，达不到作业布置所应取得的效果。
3. 作业评价单一
小学高年级教师进行作业评价时，往往只注重作业的成果，对学生的具体学习状况和作业过程无法及时进行有效的了解，检查以及反馈，这就使学生在完成作业的过程中处于被动状态，无法形成空间型互动，特别是学生间、家长间对作业的评价单一。
二、数字学习背景下小学高年级作业布置的原则
基于数字学习的背景，小学高年级教师进行作业布置的时候要遵循以下几大原则，把握好学生发展情况，将作业的作用得以充分发挥。
1.作业的设计和布置原则
根据相关数据得知，小学高年级作业设计的现有形式还没有脱离解答式作业框架。传统形式和现在利用互联网软件布置的作业基本是学会知识、会学知识，形式上以练习题为主线，解决学生基础和解答问题的能力。而在新时代的当下，培养能解决问题能力型、创新能力型、善于协作交流型的人才是時代对教育的呼唤。在实践研究中，作业设计布置的原则包括：自主性原则、共生性原则、探究性原则及伸延性原则。
2.小学高年级作业批改原则
小学高年级学生的作业完成后，批改作业也是一项非常重要的工作。在实践中，可遵循以下批改原则：即时性原则、互助性原则、家长参与原则、欣赏性原则。让学生、家长、老师能在作业中讨论、纠错，在互动中改正、反思、欣赏，在作业中发现问题，充分发挥小学高年级学生、家庭、群体的作用。
3.小学高年级作业的评价原则
对学生的作业评价会直接或者间接性对学生的学习积极性、成长方面造成一定的影响，也许是影响一生。三十年前我在一个学生作业本上批阅“不到长城非好汉”，三十年后她把这一页发给我，写道：老师，还记得我吗？创新作业的评价，将有助于小学生作业态度和反思，更好地促进良好作业习惯的培养。在实践中，小学高年级作业评价原则主要有众议原则、奖励原则、欣赏原则、能力原则这四项。
三、数字学习背景下小学高年级作业布置的思考与实践
为激发和保持小学生学习兴趣，培养其形象思维能力等，作业应发挥其积极的作用。因此，改革小学生高年级作业布置方式、内容，对学生的整体学习进步是非常有必要的。对此，我认为可以从以下几个方面改进：
1.小学高年级作业布置结构
如果把一课、一个单元、一个阶段作为一个作业项目，这个项目的源头作为根，让学生、家长、老师共同为这个果园施肥、浇水，长出根、茎、叶、花、果，让每个学生、家庭都有属于自己的树茎、叶子，可以看见他人的叶子生长得好不好，学习他人的栽培方法，如高金德老师的根系教育法一样开展作业活动，又如思维导图的模式开展项目式作业，形式则由老师的引导变成由学生自主通过搜集、询问、究、共享，触类旁通，让学生培育出属于自己的茎、叶、花、果。即使学生们这些茎、叶、花、果的形态会呈现多样性，有些多且好，有些少而差，但通过学习他人的种植，也许会后来居上，其结果达成培养出具有解决问题能力、创新能力、善于协作交流的人才。
例如，四年级学生在学习《品德与社会》的时候，把本册以“中国树、家乡情”为项目“根”布置线上课外作业，让学生和家庭成员通过资料的搜集、访问、互学，一起来将这颗树不断扩展，其知识内容包括家乡的风土、名人、变化及物产等，长出来的树林汇聚了每个学生、家长、老师的果实，在种植过程中评价，在共生中纠错，在分享中感受学生、家长爱祖国及爱家乡的情怀。以这样“自主 合作”的形式来完成自己的作业，不仅使学生在相互学习中达到成果，还能促进亲子情感和同学之间交流、学习、竞争的意识。
2.小学高年级作业布置应注意的问题
小学高年级作业布置应注意的问题，主要有以下几点：第一，紧扣“培养什么样的人、如何培养人”为前提，能让受教体持续、多角度学习和探究。第二，作业的题目要紧扣核心议题、有生命的议题，像写散文一样给学生关键点，让学生有一条不断伸延的线。第三，以连接思维为导向的自培育、自生长，互生长的空间，摒弃简单的、解答练习的机械和孤岛式作业模式，开发多元变量作业习得知识与能力过程作业布置。第四，教师在学生作业过程中，通过学生纵向、横向加以推进，不断归纳、总结。对进步的、优秀的作业及时展示、分享，评价、奖励，增强学生、家长改良的动力。第五，学校可以与软件公司进行合作，开发适应学校实际的作业平台，指导学生、家长对平台使用，让高年级学生更轻松地运用这些平台进行作业的完成。
综上所述，作业作为小学高年级教学过程中的基本环节，在数字学习的背景下，小学高年级教师合理利用数字学习，通过数字学习模式布置具有多元变量作业习得知识与能力过程的探究式、协作式、共育式、共享式、共促式、共评式的多元作业，培养具有搜集能力、探索精神、创新思想的现代公民。因此，基于数字学习的背景之下，在小学高年级作业布置中充分发挥其重要作用，颠覆传统的作业布置形式，让“水到渠成”成为教学常态。
参考文献：
[1]郑钢. 懂得“连接思维”，掌握未来学习主动权[N]. 文汇报，2017 （7）.
[2]魏忠. 过程与个体视野下的学习评价[J].中国信息技术教育，2018（2）：12.
[3]郑成绩.“移动数字学习”家庭作业——农村初中生家庭作业微解析的研究[J].中学物理，2016（2）：6-7.
[4]陈君. 基于移动互联网的初中生物学课外作业设计与实践研究[D].鲁东大学，2017.