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【教学目标】
1. 能正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课生字词,理解“谎花”“溜平”“倭瓜”等词语。
3. 能从第2自然段对园子里景色的描写中,体会作者对童年美好生活的眷念和对祖父的怀念。
【教学过程】
一、了解作者,走近名著
想要很好地去了解一篇文章、一本書,我们先要去了解一下写这篇文章的作者,对于萧红,大家有什么了解?
老师把刚才大家的发言整理了一下,请一位同学带着我们一起再来回顾一下吧。
二、领略园子风景
1. 读课文。(1) 了解了作者,自由读课文,读准字音、读通课文,初步感受萧红笔下的《我和祖父的园子》。(2) 出示词语,指名读词语。(3) 齐读词语。(4) 了解文中的多音字“溜”“杆”“种”,理解词语“谎花”“溜平”。(5) 你还有哪些词语不理解?
2. 读课文。(1) 同学们对生字和词语掌握得很好,老师真想为大家叫声好。那么我们把这些生字和词语放到课文里,看能不能把它们读好。(2) 请同学们再一次自由读课文,标出自己喜欢的段落。一会就请同学们把自己喜欢的段落读给大家听。(3) 指名读自己喜欢的段落。(4) 还有喜欢其他段落的吗?(5) 还有喜欢这个自然段的吗?我们一起读。
3 读课文——整体把握课文内容。(1) 请大家快速浏览课文,找一找哪几个自然段写园子?(第1、2自然段) (2) 哪几个自然段写“我”和祖父在院子里干什么?(第3-12自然段) (3) 给文章分段。
小结:课文有两条主线——园子、“我”和祖父。抓住文章的主线,我们就理清课文的脉络了。
4 读课文——领略园子风景。认真读第2—13自然段,思考:这是一个什么样的园子?学习第2段:(1) 出示第2段,指名读。(2) 读了这段,你们会用哪些词语来形容这个园子?为什么会想到这些词?(3) 预设——大园子(北方的园子很大,可以种花种草、种树木、种菜,甚至种粮食);——样样都有(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)。仿说——色彩斑斓(白黄、大红、金、绿);——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)。(4) 指导朗读。边读边想象仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好看、好玩的园子。(板书:好大、好看、好玩)
三、对比阅读
对童年时的园子念念不忘的还有大文豪——鲁迅,这段文字是选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》。同是写园子里的景物,鲁迅笔下的园子和萧红笔下的园子,有什么异同。
1. 对园子同样念念不忘的还有大文豪鲁迅,你看——(出示鲁迅的《从百草园到三味书屋》选段)
2. 用我们刚学的方法,来学习一下让鲁迅魂牵梦绕的园子。读一读:这是一个什么样的园子。议一议:作者是怎样写这个园子的?品一品:读出你的感受——“这是一个生机勃勃的园子!”
3. 交流汇报:两个园子有什么异同?相同之处:都充满着勃勃的生机和旺盛的生命力,都展现着儿童童年生活的快乐心情!不同之处:百草园有着孩子孤独的内心世界的寄托,自寻快乐的安慰,还有着不同季节所得到的快乐,以及它特有的神秘感,都显示百草园是“我的乐园”。而“祖父的园子”多数是和祖父在一起时所感受的快乐和幸福,或者说,这园子之所以令人快乐,是因为有祖父慈祥的关爱。总结:《我和祖父的园子》中除了动物、植物和我以外,还有一个核心人物、灵魂人物的存在——祖父。是祖父赋予了园子快乐、自由,给予我童年的快乐和自由,作者借用园子里的一切抒发了对祖父的怀念。
四、作业
根据《我和祖父的园子》和《从百草园到三味书屋》写园子的段落,来仿写一个你熟悉的园子。
(作者单位:南京市金陵中学河西分校小学部)
1. 能正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课生字词,理解“谎花”“溜平”“倭瓜”等词语。
3. 能从第2自然段对园子里景色的描写中,体会作者对童年美好生活的眷念和对祖父的怀念。
【教学过程】
一、了解作者,走近名著
想要很好地去了解一篇文章、一本書,我们先要去了解一下写这篇文章的作者,对于萧红,大家有什么了解?
老师把刚才大家的发言整理了一下,请一位同学带着我们一起再来回顾一下吧。
二、领略园子风景
1. 读课文。(1) 了解了作者,自由读课文,读准字音、读通课文,初步感受萧红笔下的《我和祖父的园子》。(2) 出示词语,指名读词语。(3) 齐读词语。(4) 了解文中的多音字“溜”“杆”“种”,理解词语“谎花”“溜平”。(5) 你还有哪些词语不理解?
2. 读课文。(1) 同学们对生字和词语掌握得很好,老师真想为大家叫声好。那么我们把这些生字和词语放到课文里,看能不能把它们读好。(2) 请同学们再一次自由读课文,标出自己喜欢的段落。一会就请同学们把自己喜欢的段落读给大家听。(3) 指名读自己喜欢的段落。(4) 还有喜欢其他段落的吗?(5) 还有喜欢这个自然段的吗?我们一起读。
3 读课文——整体把握课文内容。(1) 请大家快速浏览课文,找一找哪几个自然段写园子?(第1、2自然段) (2) 哪几个自然段写“我”和祖父在院子里干什么?(第3-12自然段) (3) 给文章分段。
小结:课文有两条主线——园子、“我”和祖父。抓住文章的主线,我们就理清课文的脉络了。
4 读课文——领略园子风景。认真读第2—13自然段,思考:这是一个什么样的园子?学习第2段:(1) 出示第2段,指名读。(2) 读了这段,你们会用哪些词语来形容这个园子?为什么会想到这些词?(3) 预设——大园子(北方的园子很大,可以种花种草、种树木、种菜,甚至种粮食);——样样都有(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)。仿说——色彩斑斓(白黄、大红、金、绿);——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)。(4) 指导朗读。边读边想象仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好看、好玩的园子。(板书:好大、好看、好玩)
三、对比阅读
对童年时的园子念念不忘的还有大文豪——鲁迅,这段文字是选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》。同是写园子里的景物,鲁迅笔下的园子和萧红笔下的园子,有什么异同。
1. 对园子同样念念不忘的还有大文豪鲁迅,你看——(出示鲁迅的《从百草园到三味书屋》选段)
2. 用我们刚学的方法,来学习一下让鲁迅魂牵梦绕的园子。读一读:这是一个什么样的园子。议一议:作者是怎样写这个园子的?品一品:读出你的感受——“这是一个生机勃勃的园子!”
3. 交流汇报:两个园子有什么异同?相同之处:都充满着勃勃的生机和旺盛的生命力,都展现着儿童童年生活的快乐心情!不同之处:百草园有着孩子孤独的内心世界的寄托,自寻快乐的安慰,还有着不同季节所得到的快乐,以及它特有的神秘感,都显示百草园是“我的乐园”。而“祖父的园子”多数是和祖父在一起时所感受的快乐和幸福,或者说,这园子之所以令人快乐,是因为有祖父慈祥的关爱。总结:《我和祖父的园子》中除了动物、植物和我以外,还有一个核心人物、灵魂人物的存在——祖父。是祖父赋予了园子快乐、自由,给予我童年的快乐和自由,作者借用园子里的一切抒发了对祖父的怀念。
四、作业
根据《我和祖父的园子》和《从百草园到三味书屋》写园子的段落,来仿写一个你熟悉的园子。
(作者单位:南京市金陵中学河西分校小学部)