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摘 要：阅读与写作，两者既可以分离，也可以相结合。没有写作的阅读，就没有扎实的根基，随时都可能中断；只有当阅读指向写作的时候，才能让阅读更有“收益”，也更能促进阅读。
关键词：读写结合；指向写作；分年段
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-095-1
我们经常提到语文教学要提高学生的语文能力。而在听说读写这四个能力当中，写作能力是语文能力的终极目标，是语文能力的最高体现。
我带着管建刚老师的“阅读革命”理论，进入了观摩、学习和实践，有了几点小小的想法。
一、“指向写作”的阅读教学可以使用于各个年级
管建刚老师认为，低、中、高三个年段的阅读课，所研制的教学内容应有很大的区别：低年级主要指向“朗读”和“写字”，中年级段主要指向“朗读”和“理解”，高年级段主要指向“默读”和“写作”。而我有时在想，其实每个年级段都应有“指向写作”的内容。只是，涉及的面和方法有所不同吧。就拿一年级为例，学生其实已经在为“写作”做准备了。我们学习大量生字，为生字组词，模仿文中例句进行句式练习……一年级下册《水滴的旅行》一课，文章中出现了两句“把”字句：1.我去过世界上最高的山峰，冷风把我变成一朵美丽的雪花。2.昨晚，一场雨把我带到一个公园里。我们其中一个训练点就是理解“把”字句的句式就是“谁把谁怎么样了”，然后模仿用“把”说一句话。再如《蚂蚁和蝈蝈》一课中有“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”的句子。“有的……有的……”的句式也是一个可以模仿说话的。这些模仿训练让学生有了最初的写作意识。这是不是为遥远似乎并不遥远的中高年段写作打基础呢？只是，这当然不能成为“主要指向”，更确切地说是为“主要指向”前“打地基”。
二、“指向写作”需要对文本意思的理解
没有一种写作不要理解文本的意思。所以，“指向写作”必须通过“阅读”。只是，我们平常的教学都把文本教“复杂了”。曾经余家友书记的段话让我猛然一醒：我们的文本都是适合读者即小学生阅读的，很多课文读了几遍，百分之八九十都是可以自己读懂的，而我们老师却在花很多的时间教学生已经懂得的东西。有很多问题问与不问毫无区别。我们要教给学生的，是学生不懂的一小部分。那可以教什么呢？我想，作者写作上的奥秘值得教。而写作奥秘的理解，也会促进内容上的理解。2015年在山湖花园小学听管建刚老师执教《黄山奇松》一课，确实，对于写迎客松、陪客松、送客松的句子分别是那几句、哪些句子写迎客松的姿态、哪些句子写迎客松名字的由来、哪些句子写迎客松在黄山的地位、哪些句子写送客松的姿态……学生自己都能找到，管老师没有多花时间，而把不少时间花在了几句句子的朗读对比上，从而挖掘作者写作的方法：不写陪客松的姿态是因为陪客松的姿态没有另外两棵有特点；只写迎客松的地位那是因为它的地位独特……从而让学生明白写文
三、“指向写作”应关注作者“怎么写”
在“指向写作”的课堂上，教师应让学生在原有的“文章写什么”的阅读思维上，增添一种新的阅读思维，即关注作者的“怎么写”的阅读思维。学生有了写作意识，得到了写作知识、技巧的渗透，那么在今后的作文中会“不自觉”地运用、发挥出来。这个过程管建刚老师用了一个非常形象地比喻：这就像是一个“怀孕”的过程，在阅读课里“怀上了”，经过一段时间的“孕育”，自然就会产出。
四、“指向写作”，应不同年段不同要求
“指向写作”在不同的年段，应该有着不同的培养目标，不能随意降低或拔高教学要求。首先从“段”与“篇”上来讲，中年级段的阅读教学应该主要围绕怎样写好段进行指向写作的训练。管建刚老师在教学苏教版第9册《滴水穿石的秘密》第三节时，从为第三节再分节上下手，让学生逐步分为两节、四节和五节，并理解原因。之后经过比较使学生明白第一节如果最长，整篇文章会头重脚轻；后面的正面例子、反面例子各一节，方便阅读。分段，要瞻前顾后。而在高年级，阅读教学应该主要指向如何写好篇章开头为主展开写作意识的培养：如从几个方面将景物特点写具体、抓住典型事例表现人物特点、文章如何首尾呼应、详略得当等等。小学语文第六册《李时珍》一课，作者选择他“立志学医”和“重新编写《本草纲目》”两个典型事例表现出我国古代伟大医学家和药物学家李时珍一心为病人解除痛苦的优秀品质以及重编《本草纲目》所表现的严谨态度和忘我精神。其他的事例还有很多，但不够典型，要“忍痛割爱”。其次从学生的接受程度来讲，每篇文章可以讲的写作方法有很多，但是不能面面俱到。有的写作知识学生平时已经在使用了，那老师就没必要再教了，不然就是浪费时间。而有些是學生需要的、又没有解决的、能接受的，那就可以教了。比如钟大海老师在教学《秦兵马俑》一课时，就抓住了写作顺序这个点来教学，因为五年级的学生在写景时，往往还是看到哪个写哪个，觉得那样比较真实，不明确写作顺序的重要性。钟大海老师通过虚拟两位学生故意让学生出错，运用刚学的写作知识进行比较、修改、入心，非常有效。同样的，薛法根老师在教学《水》时，则抓住适合学生的第5节：特写。怎样特写的？怎样放慢时间速度的？学生愿意学，也学得会。但是第3节的过渡虽然精彩，管老师却舍弃了，因为学生够不着，教了也是做无用功吧。
指向写作的阅读教学打破了传统的观念，提高了课堂阅读教学的效益。我们身处一线的老师们在阅读教学中一定要增强指向写作的意识，并对学生进行系统的训练。相信通过我们自身的不断学习和实践，一定能让学生得到收益。
关键词：读写结合；指向写作；分年段
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-095-1
我们经常提到语文教学要提高学生的语文能力。而在听说读写这四个能力当中，写作能力是语文能力的终极目标，是语文能力的最高体现。
我带着管建刚老师的“阅读革命”理论，进入了观摩、学习和实践，有了几点小小的想法。
一、“指向写作”的阅读教学可以使用于各个年级
管建刚老师认为，低、中、高三个年段的阅读课，所研制的教学内容应有很大的区别：低年级主要指向“朗读”和“写字”，中年级段主要指向“朗读”和“理解”，高年级段主要指向“默读”和“写作”。而我有时在想，其实每个年级段都应有“指向写作”的内容。只是，涉及的面和方法有所不同吧。就拿一年级为例，学生其实已经在为“写作”做准备了。我们学习大量生字，为生字组词，模仿文中例句进行句式练习……一年级下册《水滴的旅行》一课，文章中出现了两句“把”字句：1.我去过世界上最高的山峰，冷风把我变成一朵美丽的雪花。2.昨晚，一场雨把我带到一个公园里。我们其中一个训练点就是理解“把”字句的句式就是“谁把谁怎么样了”，然后模仿用“把”说一句话。再如《蚂蚁和蝈蝈》一课中有“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”的句子。“有的……有的……”的句式也是一个可以模仿说话的。这些模仿训练让学生有了最初的写作意识。这是不是为遥远似乎并不遥远的中高年段写作打基础呢？只是，这当然不能成为“主要指向”，更确切地说是为“主要指向”前“打地基”。
二、“指向写作”需要对文本意思的理解
没有一种写作不要理解文本的意思。所以，“指向写作”必须通过“阅读”。只是，我们平常的教学都把文本教“复杂了”。曾经余家友书记的段话让我猛然一醒：我们的文本都是适合读者即小学生阅读的，很多课文读了几遍，百分之八九十都是可以自己读懂的，而我们老师却在花很多的时间教学生已经懂得的东西。有很多问题问与不问毫无区别。我们要教给学生的，是学生不懂的一小部分。那可以教什么呢？我想，作者写作上的奥秘值得教。而写作奥秘的理解，也会促进内容上的理解。2015年在山湖花园小学听管建刚老师执教《黄山奇松》一课，确实，对于写迎客松、陪客松、送客松的句子分别是那几句、哪些句子写迎客松的姿态、哪些句子写迎客松名字的由来、哪些句子写迎客松在黄山的地位、哪些句子写送客松的姿态……学生自己都能找到，管老师没有多花时间，而把不少时间花在了几句句子的朗读对比上，从而挖掘作者写作的方法：不写陪客松的姿态是因为陪客松的姿态没有另外两棵有特点；只写迎客松的地位那是因为它的地位独特……从而让学生明白写文
三、“指向写作”应关注作者“怎么写”
在“指向写作”的课堂上，教师应让学生在原有的“文章写什么”的阅读思维上，增添一种新的阅读思维，即关注作者的“怎么写”的阅读思维。学生有了写作意识，得到了写作知识、技巧的渗透，那么在今后的作文中会“不自觉”地运用、发挥出来。这个过程管建刚老师用了一个非常形象地比喻：这就像是一个“怀孕”的过程，在阅读课里“怀上了”，经过一段时间的“孕育”，自然就会产出。
四、“指向写作”，应不同年段不同要求
“指向写作”在不同的年段，应该有着不同的培养目标，不能随意降低或拔高教学要求。首先从“段”与“篇”上来讲，中年级段的阅读教学应该主要围绕怎样写好段进行指向写作的训练。管建刚老师在教学苏教版第9册《滴水穿石的秘密》第三节时，从为第三节再分节上下手，让学生逐步分为两节、四节和五节，并理解原因。之后经过比较使学生明白第一节如果最长，整篇文章会头重脚轻；后面的正面例子、反面例子各一节，方便阅读。分段，要瞻前顾后。而在高年级，阅读教学应该主要指向如何写好篇章开头为主展开写作意识的培养：如从几个方面将景物特点写具体、抓住典型事例表现人物特点、文章如何首尾呼应、详略得当等等。小学语文第六册《李时珍》一课，作者选择他“立志学医”和“重新编写《本草纲目》”两个典型事例表现出我国古代伟大医学家和药物学家李时珍一心为病人解除痛苦的优秀品质以及重编《本草纲目》所表现的严谨态度和忘我精神。其他的事例还有很多，但不够典型，要“忍痛割爱”。其次从学生的接受程度来讲，每篇文章可以讲的写作方法有很多，但是不能面面俱到。有的写作知识学生平时已经在使用了，那老师就没必要再教了，不然就是浪费时间。而有些是學生需要的、又没有解决的、能接受的，那就可以教了。比如钟大海老师在教学《秦兵马俑》一课时，就抓住了写作顺序这个点来教学，因为五年级的学生在写景时，往往还是看到哪个写哪个，觉得那样比较真实，不明确写作顺序的重要性。钟大海老师通过虚拟两位学生故意让学生出错，运用刚学的写作知识进行比较、修改、入心，非常有效。同样的，薛法根老师在教学《水》时，则抓住适合学生的第5节：特写。怎样特写的？怎样放慢时间速度的？学生愿意学，也学得会。但是第3节的过渡虽然精彩，管老师却舍弃了，因为学生够不着，教了也是做无用功吧。
指向写作的阅读教学打破了传统的观念，提高了课堂阅读教学的效益。我们身处一线的老师们在阅读教学中一定要增强指向写作的意识，并对学生进行系统的训练。相信通过我们自身的不断学习和实践，一定能让学生得到收益。