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生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学；不同的人学不同的数学。”数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力，感受活生生的数学，教师应从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经验解决数学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容、创设情景、设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的本领。
1. “随手拿来”，数学就在你的身边
比如在教学“24时计时法”时，教师可让学生从身边的电视报纸上剪下部分节目时间安排表，通过平时的生活经验积累，让学生发现感受到数学就在身边。
2. 借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“循环小数”一课时，让学生从四季的更换、周而复始这一现象，获得对“循环”含义的初步理解，接着老师启发说：“如太阳每天都是东升西落，”有的学生就会说：“每个星期都是从周一到周日，周而复始。”……老师就可以接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？请试算：（1）1÷3；（2）14.2÷22。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”，让学生理解自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。
3. 调用经验，在创造活动中学数学
如教“乘数是整数的小数乘法”一课中，老师出示了这样一道例题：小明到文具商店买铅笔，每支价格是0.45元，买7支需要多少元？
教师可先了解一下同学们去商店（超市）是如何购买物品的，然后让学生当营业员，计算出购物的货款，每支铅笔0.45元，买1支多少钱？2支呢？3只呢？……
第一步：结合生活经验，口算得数：
0.45×1=0.45（元）
0.45×2=0.90（元）
0.45×3=1.35（元）
0.45×5=2.25（元）
第二步：
①让学生观察，积中有几位小数，乘数有几位小数；
②找规律：发现乘数中有几位小数，积就有几位小数。
第三步：
①想一想：为什么乘数中有几位小数积就有几位小数？
②讲思路：0.45×7=45×7÷100，先看作整数来乘，被乘数扩大了100倍，要得到原式的值，积就要缩小100倍。
③最后指导学生列竖式，总结计算法则。
这样教学，让学生感到数学中的知识，有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可运用经验，通过创造活力，把经验提炼为数学法则，充实和改善自己的认识结构。
4. 依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识
如在教学三年级的“小统计”时，我们采用了小猫钓鱼的故事情节。用学生生活中接触最多的积木代替鱼，一块积木表示一条鱼。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得多。正是在这样的做法中，把统计中深层次的数学思想生活化。
总之，教师要做一名有心人，结合教学内容尽可能的创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中。
二、寻找数学与生活衔接点
1. 数学语言通俗化
在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西，如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解，即教师的语言要通俗化，又不失科学性和准确性。
2. 数学概念形象化
学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。
①数学问题（例题）生活化和实用化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维的发展。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
②数学学习情景化
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础，而学具、实物模型的情景操作是最好的显性活动。
如教了“元、角、分”的认识后，教师可在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一个书包31元，一个文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同座位的同学各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，老师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，自然会争先恐后地为教师出谋划策。
教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、运用生活经验解决数学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容、创设情景、设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的本领。
1. “随手拿来”，数学就在你的身边
比如在教学“24时计时法”时，教师可让学生从身边的电视报纸上剪下部分节目时间安排表，通过平时的生活经验积累，让学生发现感受到数学就在身边。
2. 借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“循环小数”一课时，让学生从四季的更换、周而复始这一现象，获得对“循环”含义的初步理解，接着老师启发说：“如太阳每天都是东升西落，”有的学生就会说：“每个星期都是从周一到周日，周而复始。”……老师就可以接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？请试算：（1）1÷3；（2）14.2÷22。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”，让学生理解自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。
3. 调用经验，在创造活动中学数学
如教“乘数是整数的小数乘法”一课中，老师出示了这样一道例题：小明到文具商店买铅笔，每支价格是0.45元，买7支需要多少元？
教师可先了解一下同学们去商店（超市）是如何购买物品的，然后让学生当营业员，计算出购物的货款，每支铅笔0.45元，买1支多少钱？2支呢？3只呢？……
第一步：结合生活经验，口算得数：
0.45×1=0.45（元）
0.45×2=0.90（元）
0.45×3=1.35（元）
0.45×5=2.25（元）
第二步：
①让学生观察，积中有几位小数，乘数有几位小数；
②找规律：发现乘数中有几位小数，积就有几位小数。
第三步：
①想一想：为什么乘数中有几位小数积就有几位小数？
②讲思路：0.45×7=45×7÷100，先看作整数来乘，被乘数扩大了100倍，要得到原式的值，积就要缩小100倍。
③最后指导学生列竖式，总结计算法则。
这样教学，让学生感到数学中的知识，有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可运用经验，通过创造活力，把经验提炼为数学法则，充实和改善自己的认识结构。
4. 依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识
如在教学三年级的“小统计”时，我们采用了小猫钓鱼的故事情节。用学生生活中接触最多的积木代替鱼，一块积木表示一条鱼。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得多。正是在这样的做法中，把统计中深层次的数学思想生活化。
总之，教师要做一名有心人，结合教学内容尽可能的创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中。
二、寻找数学与生活衔接点
1. 数学语言通俗化
在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西，如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解，即教师的语言要通俗化，又不失科学性和准确性。
2. 数学概念形象化
学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。
①数学问题（例题）生活化和实用化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维的发展。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
②数学学习情景化
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础，而学具、实物模型的情景操作是最好的显性活动。
如教了“元、角、分”的认识后，教师可在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一个书包31元，一个文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同座位的同学各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，老师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，自然会争先恐后地为教师出谋划策。
教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。