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摘 要：提高全民素质重在义务教育，也是新时代教育发展的大势，提高小学生的阅读水平是新课改重要的任务之一。小学中高段学生的思维风格正在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，他们对古诗词理解也有了新的高度，通过对古诗词阅读可以帮助其掌握中国传统文化，领略悠久的汉文化的风采。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的重要抓手。但目前古诗词阅读教学也不是尽善尽美，还存在不少问题，具体表现在对古诗词的佳境迁移深度不够，内容评析不全，学生只能掌握表面知识，对古诗词背后的历史背景涉及较少。论文通过分析古诗词阅读教学的价值入手，进而提出古诗词阅读教学中如何实施群文阅读的策略，以供广大同仁参考。
关键词：小学中高段;古诗词教学;群文阅读
群文阅读研究与实践标志性成果是于泽元等出版的《群文阅读的理论与实践》，这部专著也是全国在群文阅读最具权威的一部学术专著，该书从理论和实践视角详尽地阐述了群文阅读的价值，它标志着群文阅读在实践层面已经走了“专业化”道路。小学中高段学生的心智、语言基础和文化修养也有了一定发展。但在研读词理解的深度还相当有限，因此需要在研读词阅读教学中应用群文阅读策略。目前，小学中高段研读词教学仍处于一个相对尴尬的局面，比如过分强调背诵与默写，淡化理解古诗词的意境和历史背景。这样对古诗背后的文化内涵的理解也不是深刻的，因此，探索以“佳境迁移，深度体验”为特色的群文阅读教学模式就显得尤为重要。
一、小学中高段古诗词群文阅读的教学价值
（一）有利于拓宽小学生的视野
小学生由于家庭环境和成长经历不同，其生活经验内容也不同，掌握生活经验的量也不尽相同。鉴于小学生个体间存在知识经验差异，他们在阅读古诗词的理解也是不尽相同的。为了拓展小学生的视野，增长其见识，教学目的确定也要有前瞻性，一定要满足小学生对知识的苛求，还要确保小学生的知识结构能得到不断更新。小学中高段的古诗词阅读教学中教授的古诗词有绝大部分是在家庭教育情境中接触过的古诗词，他们在学习这些古诗词时多以机械背诵方式，并没有深刻理解其中的文化内涵，如果还沿用这种机械背诵的方式施教，势必会耗尽小学生的好奇心。群文阅读主张在以教材中古诗词素材为核心基础，循序渐进地丰富诗词内涵。可选择同一作者、同一主题的诗词比对施教，目的是为了构建群文阅读的“弹药库”。这样不仅有利于拓宽小学生社野，还有利于以点带面提升小学生的语言素养。
（二）有利于培养小学生的综合能力
综合能力一般包括观察力、想象力、理解力和审美能力等。综合能力强的小学生在阅读古诗词时会有事半功倍的效果。因此，广大家长和教师都会把培养小学生综合能力当作小学阶段的重要任务来抓。群文阅读强调意境迁移，深度体验，重视学生在观察中拓展想象，在想象中提高审美情趣。教师通过预设情境，让学生在阅读中悄然进入意境，体验作者的内心感受。这样就能更轻松地理解古诗词的真实意境，领略传统文化深厚的底蕴。
群文阅读还重视在多元内容体系和框架中整合资源，促进小学生的知识结构优化。多元知识体系对小学生具有强大的吸引力，学生可以在阅读过程中渐渐学会古诗词中的韵律美、意境美，充分感知古诗词的神秘魅力。
（三）有利于实现教学相长
在提高小学生语文素养的同时，教师的教学水平也能悄然成长。在课堂上，教师是阅读的引领者，又是阅读的评价者，在群文阅读教学环境中具有不可替代的作用。在传统的古诗词阅读教学中，教师的关注点永远只有两个：一是背诵，二是默写。对古诗词核心内涵的理解关注不强。群文阅读恰恰相反，它强调对古诗词内容的意境的全面把握，认为阅读是学生生活的拓展与延伸，主张多篇相同主题的古诗词比对阅读，从中找出相同点和不同点，比较它们来揣摩作者写这首诗词的真情实感。群文阅读并非是同时阅读古诗词越多越好，事实上，由于小学生的心智发展水平有限，在阅读中易混淆，因此需要在群文阅读中将阅读资源分类，便为小学生识记与理解。
二、小学中高段古诗词群文阅读的教学策略
孔子曰：“不学诗，无以言。”这也道出了古诗词学习对于个人修养提升的重要性。
（一）同一诗人作品群文阅读策略
前文已经提到，群文阅读可选择同一诗人的相同主题的作品作为阅读素材，这样比对学习，对小学生的观察力、想象力、理解力和审美力的成长大具有积极意义。相比传统古诗词阅读教学，群文阅读更重视文化底蕴熏陶和文化内涵的挖掘，而非是机械的背诵和默写。选择同一诗人的作品，是基于方便小学生理解考虑的。
古诗词之所以能流传至今，是因为诗人的思想情感得到后人的共鸣，诗人成功地将个人的意愿隐含在诗词中。此外，阅读同一诗人的不同作品还可以体验诗人在不同时期的情感。以此作为群文阅读的分类标准，对小学生来说，有利于在深刻理解诗人的思想感情的过程中提高理解力，在积累生活经验的基础上，探索古诗词背后传统文化的妙美篇章。正所谓：“诗方志”。小学中高段接触的古诗词多是李白和杜甫的作品。比如，在教授李白的《古朗月行》教学时，教师在应用群文阅读时，可以选取李白的《把酒问月》和《月下独酌》，这些诗词均与月亮有关，小学生易在心中建构有关月亮的古诗词的群文阅读框架。以上三首诗中，《古朗月行》和《把酒问月》的主旨是“问月”，而《月下独酌》则是“邀月”。李白的浪漫主义情怀就显而易见了，无需教师过多口舌讲解。
（二）同一主题作品群文阅读策略
群文阅读也可在同一主题的不同诗人的作品阅读中实施，阅读教学是以“主题”为纽带来组织古诗词资源。小学中高段学生感知敏锐，发散思维也有长足的发展。因此，同一主题的古诗词的阅读教学要以深度阅读策略为主。比如“爱国主义”主题群文阅读，可以在古诗词资源中选择陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》，然后适当交待三首诗的写作的历史背景，让学生从不同阅读视角来感受诗人想要传达的爱国情怀。学生阅读完三首诗后，要求他们找出可比对的诗句。比如“但悲不见九州同”与“西湖歌舞几时休”之间形成的鲜明反差，抒发了作者希望朝廷收复失地的爱国情怀和憎恨权贵贪恋享乐的短浅目光。学生在阅读时，结合自己的知识储备和之前教师铺垫的背景知识，自然而然地会理解三位诗人抒发爱国情感的风格。同一主题作品的群文阅读，能让学生就某一事件看到不同作者的情感表达的方式，同时学习他们表达情感的手法。
（三）同一表现手法作品群文阅读
古诗词中的美需要纵深挖掘，美的种类有很多，比如内涵美、韵律美、词汇美、意境美等。学生因生活经验不同，感知力不同，发现古诗词中的美的能力也不相同。因此，以同一表现手法为群文阅读资源选择的依据，可以帮助学生提高发现、鉴赏和创造美的能力。
相同表现手法是指选取的不同诗词是采用相同的表现手法来抒发情感的。我们可以选取《枫桥夜泊》和《山居秋螟》为例，两首诗均以静动结合手法来表情达意的，在实施群文阅读时，让学生标出诗中的动态描写和静态描写，比对两首诗的静动结合的高明之处，并要求学生模仿。其实，在诗中，学生能在理解中体验动态中的宁静，静态中的感动，从中体验诗人内心深处的波澜。
群文阅读注重的是多篇相似或是相关的文章比对阅读，关注的是提升学生触类旁通的能力。在古诗词閱读教学中引入群文阅读，不仅有助于学生从众多古诗词中领略丰富中华传统文化，还能在阅读中是提高学生的语文素养。论文旨在总结自己多年进行古诗词阅读教学的一点经验，以供广大小学语文教师参考。
参考文献
[1]王星飞.中小学信息技术学情研究现状、误区与策略[J].教学与管理，2015（30）：30-32
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108
[3]倪文锦.群文阅读中的思维策略[J].课程 教材 教法，2020（2）：72-76
[4]王佳，惠天罡.低龄学习者古诗词诵读的多模态学习策略探索[J].语文建设，2020（6）：62-65
关键词：小学中高段;古诗词教学;群文阅读
群文阅读研究与实践标志性成果是于泽元等出版的《群文阅读的理论与实践》，这部专著也是全国在群文阅读最具权威的一部学术专著，该书从理论和实践视角详尽地阐述了群文阅读的价值，它标志着群文阅读在实践层面已经走了“专业化”道路。小学中高段学生的心智、语言基础和文化修养也有了一定发展。但在研读词理解的深度还相当有限，因此需要在研读词阅读教学中应用群文阅读策略。目前，小学中高段研读词教学仍处于一个相对尴尬的局面，比如过分强调背诵与默写，淡化理解古诗词的意境和历史背景。这样对古诗背后的文化内涵的理解也不是深刻的，因此，探索以“佳境迁移，深度体验”为特色的群文阅读教学模式就显得尤为重要。
一、小学中高段古诗词群文阅读的教学价值
（一）有利于拓宽小学生的视野
小学生由于家庭环境和成长经历不同，其生活经验内容也不同，掌握生活经验的量也不尽相同。鉴于小学生个体间存在知识经验差异，他们在阅读古诗词的理解也是不尽相同的。为了拓展小学生的视野，增长其见识，教学目的确定也要有前瞻性，一定要满足小学生对知识的苛求，还要确保小学生的知识结构能得到不断更新。小学中高段的古诗词阅读教学中教授的古诗词有绝大部分是在家庭教育情境中接触过的古诗词，他们在学习这些古诗词时多以机械背诵方式，并没有深刻理解其中的文化内涵，如果还沿用这种机械背诵的方式施教，势必会耗尽小学生的好奇心。群文阅读主张在以教材中古诗词素材为核心基础，循序渐进地丰富诗词内涵。可选择同一作者、同一主题的诗词比对施教，目的是为了构建群文阅读的“弹药库”。这样不仅有利于拓宽小学生社野，还有利于以点带面提升小学生的语言素养。
（二）有利于培养小学生的综合能力
综合能力一般包括观察力、想象力、理解力和审美能力等。综合能力强的小学生在阅读古诗词时会有事半功倍的效果。因此，广大家长和教师都会把培养小学生综合能力当作小学阶段的重要任务来抓。群文阅读强调意境迁移，深度体验，重视学生在观察中拓展想象，在想象中提高审美情趣。教师通过预设情境，让学生在阅读中悄然进入意境，体验作者的内心感受。这样就能更轻松地理解古诗词的真实意境，领略传统文化深厚的底蕴。
群文阅读还重视在多元内容体系和框架中整合资源，促进小学生的知识结构优化。多元知识体系对小学生具有强大的吸引力，学生可以在阅读过程中渐渐学会古诗词中的韵律美、意境美，充分感知古诗词的神秘魅力。
（三）有利于实现教学相长
在提高小学生语文素养的同时，教师的教学水平也能悄然成长。在课堂上，教师是阅读的引领者，又是阅读的评价者，在群文阅读教学环境中具有不可替代的作用。在传统的古诗词阅读教学中，教师的关注点永远只有两个：一是背诵，二是默写。对古诗词核心内涵的理解关注不强。群文阅读恰恰相反，它强调对古诗词内容的意境的全面把握，认为阅读是学生生活的拓展与延伸，主张多篇相同主题的古诗词比对阅读，从中找出相同点和不同点，比较它们来揣摩作者写这首诗词的真情实感。群文阅读并非是同时阅读古诗词越多越好，事实上，由于小学生的心智发展水平有限，在阅读中易混淆，因此需要在群文阅读中将阅读资源分类，便为小学生识记与理解。
二、小学中高段古诗词群文阅读的教学策略
孔子曰：“不学诗，无以言。”这也道出了古诗词学习对于个人修养提升的重要性。
（一）同一诗人作品群文阅读策略
前文已经提到，群文阅读可选择同一诗人的相同主题的作品作为阅读素材，这样比对学习，对小学生的观察力、想象力、理解力和审美力的成长大具有积极意义。相比传统古诗词阅读教学，群文阅读更重视文化底蕴熏陶和文化内涵的挖掘，而非是机械的背诵和默写。选择同一诗人的作品，是基于方便小学生理解考虑的。
古诗词之所以能流传至今，是因为诗人的思想情感得到后人的共鸣，诗人成功地将个人的意愿隐含在诗词中。此外，阅读同一诗人的不同作品还可以体验诗人在不同时期的情感。以此作为群文阅读的分类标准，对小学生来说，有利于在深刻理解诗人的思想感情的过程中提高理解力，在积累生活经验的基础上，探索古诗词背后传统文化的妙美篇章。正所谓：“诗方志”。小学中高段接触的古诗词多是李白和杜甫的作品。比如，在教授李白的《古朗月行》教学时，教师在应用群文阅读时，可以选取李白的《把酒问月》和《月下独酌》，这些诗词均与月亮有关，小学生易在心中建构有关月亮的古诗词的群文阅读框架。以上三首诗中，《古朗月行》和《把酒问月》的主旨是“问月”，而《月下独酌》则是“邀月”。李白的浪漫主义情怀就显而易见了，无需教师过多口舌讲解。
（二）同一主题作品群文阅读策略
群文阅读也可在同一主题的不同诗人的作品阅读中实施，阅读教学是以“主题”为纽带来组织古诗词资源。小学中高段学生感知敏锐，发散思维也有长足的发展。因此，同一主题的古诗词的阅读教学要以深度阅读策略为主。比如“爱国主义”主题群文阅读，可以在古诗词资源中选择陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》，然后适当交待三首诗的写作的历史背景，让学生从不同阅读视角来感受诗人想要传达的爱国情怀。学生阅读完三首诗后，要求他们找出可比对的诗句。比如“但悲不见九州同”与“西湖歌舞几时休”之间形成的鲜明反差，抒发了作者希望朝廷收复失地的爱国情怀和憎恨权贵贪恋享乐的短浅目光。学生在阅读时，结合自己的知识储备和之前教师铺垫的背景知识，自然而然地会理解三位诗人抒发爱国情感的风格。同一主题作品的群文阅读，能让学生就某一事件看到不同作者的情感表达的方式，同时学习他们表达情感的手法。
（三）同一表现手法作品群文阅读
古诗词中的美需要纵深挖掘，美的种类有很多，比如内涵美、韵律美、词汇美、意境美等。学生因生活经验不同，感知力不同，发现古诗词中的美的能力也不相同。因此，以同一表现手法为群文阅读资源选择的依据，可以帮助学生提高发现、鉴赏和创造美的能力。
相同表现手法是指选取的不同诗词是采用相同的表现手法来抒发情感的。我们可以选取《枫桥夜泊》和《山居秋螟》为例，两首诗均以静动结合手法来表情达意的，在实施群文阅读时，让学生标出诗中的动态描写和静态描写，比对两首诗的静动结合的高明之处，并要求学生模仿。其实，在诗中，学生能在理解中体验动态中的宁静，静态中的感动，从中体验诗人内心深处的波澜。
群文阅读注重的是多篇相似或是相关的文章比对阅读，关注的是提升学生触类旁通的能力。在古诗词閱读教学中引入群文阅读，不仅有助于学生从众多古诗词中领略丰富中华传统文化，还能在阅读中是提高学生的语文素养。论文旨在总结自己多年进行古诗词阅读教学的一点经验，以供广大小学语文教师参考。
参考文献
[1]王星飞.中小学信息技术学情研究现状、误区与策略[J].教学与管理，2015（30）：30-32
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108
[3]倪文锦.群文阅读中的思维策略[J].课程 教材 教法，2020（2）：72-76
[4]王佳，惠天罡.低龄学习者古诗词诵读的多模态学习策略探索[J].语文建设，2020（6）：62-65