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摘 要：高中生物学课程设计和实施追求“少而精”的原则，它既要让学生获得知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，很重要的一点就是要构建少而精的框架知识，建立“画面感”让学习知识走得进也出得来，灵活进行理性思维，科学探究，最终为形成生命观念、社会责任意识提供了帮助。
关键词：课程设计和实施；少而精；画面感；走得进出得来
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0057-01
《生物学课程标准》指出，生物学是自然学科中一门，是研究生命现现象和生命规律的学科，生物学有着与其他自然学科相同性，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的特有的思维方式和探究过程。然而学生初中进入高中后，随着考查科目的增多，很多学生夜以继日大量做题，不断记忆，但题也做不完，记也记不住，而教师为了让学生“抓住”题目，课堂上也不断让学生做题，可题目一变后，又该骂学生笨了，而事实高中生物学课时少也不容教师这样做，如果用一些方法让学生一堂课后形成一定的“画面感”走出教室，让学生轻松的回忆，理性的思维，学生平时即是没空做题，见题也可以积极推理，形成能力的话，老师轻松了，学生减负了，于课程目标的实现也有利。
一、微不足道的事却可以产生极为重要和满意的结果
在课程实施的过程中慢慢会意识到让人的大脑的各个物理画面和与智力技巧彼此协同工作而不彼此分离则发挥的学习效率就会更高，例如：只是简单的概念和色彩这两种大脑皮层技术合并在一起，学生的笔记效果在为改观，就是在笔记的内容上简单的加上两种颜色，就可以更有“画面感”，可将有颜色内容效率提高百分之百，也许更重要的是，学生非常愿干这种事。当然记笔记方法不仅在于此，更重要的是有时只要简单画个圈，写上为什么的问号就可以，有了问题，平时才会去思考，去交流，知识内化了才是学生自己的东西，然而教师经常犯的错是让学生边听边记好多内容，且记得东西都是结论性的，理科的老师，若不用讲点“理”不讲点“巧”，学生只能跟着死记硬背。在前几届的一个女孩，在一段学习技巧培养之后，不断，改进，最后她轻松考上一所名牌大学，她毕业后，曾在QQ留言：“我并不是学习不行，而是被剥奇了学习的权利”。
二、构建生物学结构的程，要求学生参与画图、讨论，不是默不出声的学习
构建生物学结构过程中，引导学生对结构参与和讨论，而不是一个人默不出声的学习，研究表明，积极的说话会导致更有效的信息处理和更大的记忆可能，更重要的是通过结构图的绘制，会觉得学习是一种快乐的事，也有了满足感和积极性，如在《遗传信息的携带者——核酸》课堂教学时，让学生和老师一起画五碳糖、磷酸、含氮碱基组合成核苷酸再组成一条链，再反向一条链组合，边画边表扬画的好的同时学生自然会积极说出各结构的名称、推理各规律，再讲讲警察办案的故事，出了教室“画面感”极强，知道了DNA、RNA是怎么样一种结构，就好像“睡着的时侯”有梦可做，这些结构有机会进行整合，并与大脑达成一致，见题也就能有效推理做题，而不是死记硬背，回到标题，问“什么是遗传信息”自然就能悟出道理。标题、目录是什么意思，前后逻辑是什么？学生会自我探究，形成了自己知识框架，应用时思考会有更明确方向和依据。
三、展现形式的反复转变不是一种无聊的行为，而是为了走的更远
一本好书可教你如何像智者一样思想和工作，同时一位好老师也教会了学生和你一样的思考和学习，有时为了讲清楚了光合和呼吸的枯燥的过程，你得换种形式引导画下叶绿体，线粒体同在细胞内有具体生理过程，也可画坐标图进一步深化知识，也可以让学生想想教室外正在光合和呼吸的过程，通过使用“基本顺序概念”可以让教师本身知识充分发挥出来，也可以让学生体会到知识内涵和外延，除此之外，教师可以扮演一个评论家、陪衬、长舌妇、支持人和不谋而合的角色，只要是课堂必要的，不论形式，“画面感”越强越好，多种形式的反复转变，不是一种无聊的行为，而是为了让学生学业走的更远，但离知识更近，离生活更近。
四、没有限制，只有智力上的自由
用适当的方法学习的学生，自然会变成一个良好的老师，而所为教师要为学生开发“画面感”的机会，为智力负责，如：上课前的五至十分钟，让学生准备，对一些难的练习题，学习小组中讨论后，给机会好好在台上“演说一遍”，对人员、语言方式没有限制，只有智力上的自由，正如一位平时不爱讲话的某学生，一上台大家就被迷住了，为之倾城，他说：“朝这个超微的世界再进一步，我们有没有发现，每个突触都包含一些化学物质，它们是人类思维过程的主要信息携带者，一个脑细胞中突触与另一个脑细胞神经连起来，当一个闪电般的脉冲通过大脑细胞时，化学物质会通过这两者之间微小的充满液体的空间穿过去，这个空间叫突触间隙，穿过去进又形成一脉冲继续向前，整个过程是电信号变为化学信号又变为电信号”大家一听就明白，为他的思维点赞，“画面”质感谁想谁知道，有时一个机会，为发挥创造性思维提供无限的空间。
总之高中生物学课程内容是发展学生核心素养的重要载体，作为教师如果在实施课程教学过程中如果注重进得去出得来的“画面感”培养，对学生灵活进行理性思维，科学探究，最终形成生命观念、社会责任意识起到重要的帮助作用。
（作者单位：福建省武平县第一中学）
参考文献：
[1]中华人民共和国.生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]（英）东尼，博赞/巴得，博赞译者：卜煜婷.思维导图.北京：化学工业出版社，2015.
关键词：课程设计和实施；少而精；画面感；走得进出得来
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0057-01
《生物学课程标准》指出，生物学是自然学科中一门，是研究生命现现象和生命规律的学科，生物学有着与其他自然学科相同性，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的特有的思维方式和探究过程。然而学生初中进入高中后，随着考查科目的增多，很多学生夜以继日大量做题，不断记忆，但题也做不完，记也记不住，而教师为了让学生“抓住”题目，课堂上也不断让学生做题，可题目一变后，又该骂学生笨了，而事实高中生物学课时少也不容教师这样做，如果用一些方法让学生一堂课后形成一定的“画面感”走出教室，让学生轻松的回忆，理性的思维，学生平时即是没空做题，见题也可以积极推理，形成能力的话，老师轻松了，学生减负了，于课程目标的实现也有利。
一、微不足道的事却可以产生极为重要和满意的结果
在课程实施的过程中慢慢会意识到让人的大脑的各个物理画面和与智力技巧彼此协同工作而不彼此分离则发挥的学习效率就会更高，例如：只是简单的概念和色彩这两种大脑皮层技术合并在一起，学生的笔记效果在为改观，就是在笔记的内容上简单的加上两种颜色，就可以更有“画面感”，可将有颜色内容效率提高百分之百，也许更重要的是，学生非常愿干这种事。当然记笔记方法不仅在于此，更重要的是有时只要简单画个圈，写上为什么的问号就可以，有了问题，平时才会去思考，去交流，知识内化了才是学生自己的东西，然而教师经常犯的错是让学生边听边记好多内容，且记得东西都是结论性的，理科的老师，若不用讲点“理”不讲点“巧”，学生只能跟着死记硬背。在前几届的一个女孩，在一段学习技巧培养之后，不断，改进，最后她轻松考上一所名牌大学，她毕业后，曾在QQ留言：“我并不是学习不行，而是被剥奇了学习的权利”。
二、构建生物学结构的程，要求学生参与画图、讨论，不是默不出声的学习
构建生物学结构过程中，引导学生对结构参与和讨论，而不是一个人默不出声的学习，研究表明，积极的说话会导致更有效的信息处理和更大的记忆可能，更重要的是通过结构图的绘制，会觉得学习是一种快乐的事，也有了满足感和积极性，如在《遗传信息的携带者——核酸》课堂教学时，让学生和老师一起画五碳糖、磷酸、含氮碱基组合成核苷酸再组成一条链，再反向一条链组合，边画边表扬画的好的同时学生自然会积极说出各结构的名称、推理各规律，再讲讲警察办案的故事，出了教室“画面感”极强，知道了DNA、RNA是怎么样一种结构，就好像“睡着的时侯”有梦可做，这些结构有机会进行整合，并与大脑达成一致，见题也就能有效推理做题，而不是死记硬背，回到标题，问“什么是遗传信息”自然就能悟出道理。标题、目录是什么意思，前后逻辑是什么？学生会自我探究，形成了自己知识框架，应用时思考会有更明确方向和依据。
三、展现形式的反复转变不是一种无聊的行为，而是为了走的更远
一本好书可教你如何像智者一样思想和工作，同时一位好老师也教会了学生和你一样的思考和学习，有时为了讲清楚了光合和呼吸的枯燥的过程，你得换种形式引导画下叶绿体，线粒体同在细胞内有具体生理过程，也可画坐标图进一步深化知识，也可以让学生想想教室外正在光合和呼吸的过程，通过使用“基本顺序概念”可以让教师本身知识充分发挥出来，也可以让学生体会到知识内涵和外延，除此之外，教师可以扮演一个评论家、陪衬、长舌妇、支持人和不谋而合的角色，只要是课堂必要的，不论形式，“画面感”越强越好，多种形式的反复转变，不是一种无聊的行为，而是为了让学生学业走的更远，但离知识更近，离生活更近。
四、没有限制，只有智力上的自由
用适当的方法学习的学生，自然会变成一个良好的老师，而所为教师要为学生开发“画面感”的机会，为智力负责，如：上课前的五至十分钟，让学生准备，对一些难的练习题，学习小组中讨论后，给机会好好在台上“演说一遍”，对人员、语言方式没有限制，只有智力上的自由，正如一位平时不爱讲话的某学生，一上台大家就被迷住了，为之倾城，他说：“朝这个超微的世界再进一步，我们有没有发现，每个突触都包含一些化学物质，它们是人类思维过程的主要信息携带者，一个脑细胞中突触与另一个脑细胞神经连起来，当一个闪电般的脉冲通过大脑细胞时，化学物质会通过这两者之间微小的充满液体的空间穿过去，这个空间叫突触间隙，穿过去进又形成一脉冲继续向前，整个过程是电信号变为化学信号又变为电信号”大家一听就明白，为他的思维点赞，“画面”质感谁想谁知道，有时一个机会，为发挥创造性思维提供无限的空间。
总之高中生物学课程内容是发展学生核心素养的重要载体，作为教师如果在实施课程教学过程中如果注重进得去出得来的“画面感”培养，对学生灵活进行理性思维，科学探究，最终形成生命观念、社会责任意识起到重要的帮助作用。
（作者单位：福建省武平县第一中学）
参考文献：
[1]中华人民共和国.生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]（英）东尼，博赞/巴得，博赞译者：卜煜婷.思维导图.北京：化学工业出版社，2015.