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一、激发创造情趣，培养创新思维精神
为了诱发学生的学习兴趣，教师根据教学目标和要求可以应用灵活多样的形式来启迪学生的学习情趣，为语文创新教学拓展活动思路。例如，在讲教学《司马光》《乌鸦喝水》阅读课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你是司马光，遇到这样的情况，该怎么办？你还能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辩激烈。学生的创造性思维正在这种热烈的讨论中受到了锻炼。教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。且把语文课堂单调枯燥的知识传授转化为灵活有趣的游戏活动。如学习修改语文病句训练，往常会想学生传授语病的种类，修改的方法，教师如数家珍，讲得头头是道，龙飞凤舞，学生却听得无趣而昏昏欲睡，收效甚微。在“语病会诊”的活动课中若组织学生分成若干组来构成活动主体，每组选出“主诊大夫”，其余为“助诊医生”和“小护士”，又由语文科代表或任课老师担任“监督”“评判”。各小组以各种形式竞赛，有小组必诊，小组抢诊，小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。各小组表现出极大的爱好，积极主动地参与。一节课下来，共学习了八种类型的语病，学生不但把握了辨析语病的方法，还把握了修改病句的方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。知识內容趣味性是决定学生能否产生爱好的一个重要因素。语文活动课设计的知识，除了科学性外，最具有特色的是趣味性。
二、实施多元对策，优化创新时效
（一）改变教学观念，培养思维个性
一切改革首先是观念上的改革。课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变教师极端主导观念，变师生关系为互动关系。创新课堂不能只有教師的活动，学生必须成为主体参与者。要有学生充分动脑、动手、动口的活动空间，创造一个宽松愉悦的课堂，使学习氛围和谐、活跃，鼓励学生积极思考，敢于自主创造思维。另外还要改变思考的角度，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的思维视角，多方位审视文章的立意、题材、结构和语言，让学生发挥自己的想象和联想，感受体味，发表独特见解。《司马光》一课可质疑这样一个问题：“除了这种方法，你还能想出更好的办法来吗？”激起了同学们的好奇心，大家七嘴八舌，积极开启自己独特的想法，把整节课的气氛推向高潮。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的思维定势，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，教师要注意引导学生敢于反其道而思之，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。比如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。可见语文教学运用求异法，学生能突破原有思维框架，以形成独特的思维个性。
（二）优化课堂结构，强化主体意识
优化课堂结构是全面培养学生语文素养和创新能力及培养全面发展的新型人才的重要策略。课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书思考讨论练习。教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生积极自主动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。语文教师应以饱满的热情和满腔的激情去努力探索适应新课程标准要求的课堂教学模式，有利于学生健康成长，持续发展的课堂结构。培养学生的主体意识要认真研究学情，尊重和理解学生的主体需要。培养学生的主体意识，要给学生创造参与学习的广阔空间，激发学生想象和创造性学习激情。须把课堂上二分之一的时间留给学生，让他们读读、议议、练练。增强他们的参与意识，培养他们的自主能力，让他们体验到学习的乐趣，创新的乐趣。培养学生的主体意识，还需发扬教学民主，营造良好的开放的学习氛围。教师要树立为学生服务的思想，常常把自己摆在学生的角度去思考问题。教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有力资源，引导学生主动读书、主动思考、主动练习。培养学生良好的学习习惯和意志品格，变要我学为我要学，以引导学生大胆幻想。
（三）教学要从儿童的生活实践和认识规律出发
在进行教学设计时，要有目地意识、情景意识、方法意识、人文意识以及对手意识。确定教学环节时，注意选定导入方法；清楚什么境况；怎样进行；关注学生有哪些反应；学生会怎样应答。在教法上，要优化照顾着语言，语言精练，有指向性；创设模拟化情境；进行针对性指导；多做鼓励性评价；建构展示性平台。
总之，小学语文课本中加强语言文字训练的丰富资源，蕴含着培养创新能力的因素和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体自主参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。
为了诱发学生的学习兴趣，教师根据教学目标和要求可以应用灵活多样的形式来启迪学生的学习情趣，为语文创新教学拓展活动思路。例如，在讲教学《司马光》《乌鸦喝水》阅读课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你是司马光，遇到这样的情况，该怎么办？你还能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辩激烈。学生的创造性思维正在这种热烈的讨论中受到了锻炼。教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。且把语文课堂单调枯燥的知识传授转化为灵活有趣的游戏活动。如学习修改语文病句训练，往常会想学生传授语病的种类，修改的方法，教师如数家珍，讲得头头是道，龙飞凤舞，学生却听得无趣而昏昏欲睡，收效甚微。在“语病会诊”的活动课中若组织学生分成若干组来构成活动主体，每组选出“主诊大夫”，其余为“助诊医生”和“小护士”，又由语文科代表或任课老师担任“监督”“评判”。各小组以各种形式竞赛，有小组必诊，小组抢诊，小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。各小组表现出极大的爱好，积极主动地参与。一节课下来，共学习了八种类型的语病，学生不但把握了辨析语病的方法，还把握了修改病句的方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。知识內容趣味性是决定学生能否产生爱好的一个重要因素。语文活动课设计的知识，除了科学性外，最具有特色的是趣味性。
二、实施多元对策，优化创新时效
（一）改变教学观念，培养思维个性
一切改革首先是观念上的改革。课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变教师极端主导观念，变师生关系为互动关系。创新课堂不能只有教師的活动，学生必须成为主体参与者。要有学生充分动脑、动手、动口的活动空间，创造一个宽松愉悦的课堂，使学习氛围和谐、活跃，鼓励学生积极思考，敢于自主创造思维。另外还要改变思考的角度，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的思维视角，多方位审视文章的立意、题材、结构和语言，让学生发挥自己的想象和联想，感受体味，发表独特见解。《司马光》一课可质疑这样一个问题：“除了这种方法，你还能想出更好的办法来吗？”激起了同学们的好奇心，大家七嘴八舌，积极开启自己独特的想法，把整节课的气氛推向高潮。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的思维定势，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，教师要注意引导学生敢于反其道而思之，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。比如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。可见语文教学运用求异法，学生能突破原有思维框架，以形成独特的思维个性。
（二）优化课堂结构，强化主体意识
优化课堂结构是全面培养学生语文素养和创新能力及培养全面发展的新型人才的重要策略。课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书思考讨论练习。教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生积极自主动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。语文教师应以饱满的热情和满腔的激情去努力探索适应新课程标准要求的课堂教学模式，有利于学生健康成长，持续发展的课堂结构。培养学生的主体意识要认真研究学情，尊重和理解学生的主体需要。培养学生的主体意识，要给学生创造参与学习的广阔空间，激发学生想象和创造性学习激情。须把课堂上二分之一的时间留给学生，让他们读读、议议、练练。增强他们的参与意识，培养他们的自主能力，让他们体验到学习的乐趣，创新的乐趣。培养学生的主体意识，还需发扬教学民主，营造良好的开放的学习氛围。教师要树立为学生服务的思想，常常把自己摆在学生的角度去思考问题。教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有力资源，引导学生主动读书、主动思考、主动练习。培养学生良好的学习习惯和意志品格，变要我学为我要学，以引导学生大胆幻想。
（三）教学要从儿童的生活实践和认识规律出发
在进行教学设计时，要有目地意识、情景意识、方法意识、人文意识以及对手意识。确定教学环节时，注意选定导入方法；清楚什么境况；怎样进行；关注学生有哪些反应；学生会怎样应答。在教法上，要优化照顾着语言，语言精练，有指向性；创设模拟化情境；进行针对性指导；多做鼓励性评价；建构展示性平台。
总之，小学语文课本中加强语言文字训练的丰富资源，蕴含着培养创新能力的因素和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体自主参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。