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〔关键词〕 高效课堂；提问；策略；原因
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0040—01
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学来说非常有启发。在日常教学活动中，应该怎样做才能达到提问的有效性，怎样的提问才能真正引导学生主动参与学习，这是在建设高效课堂过程中值得思考的问题。
一、课堂提问的基本要求
1.精心设计问题。问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。题意必须明确，论据不能有歧义。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，问题情景创设的有效与否，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。
2.问题要有需要性。问题设计浅显，只停留于问题表面， 缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求。教师提出问题时，要看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否激发其学习动机，而使之对于学习内容感兴趣。
3.问题要有创造性。在课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探求知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问得创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，还学会了这种解决问题的思维方法。
4.问题要有激发性。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知识的兴趣，以教师的“问”激发学生的“问”，由“问”引发出一种内在持久的、强大的教学吸引力，是教师教学的魅力所在。课堂教学问题的激发性使提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
二、课堂提问的策略
1.由浅入深。涉及提问要遵循学生心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
2.问中求新。中小学生的心理特点之一是易被新奇和新鲜的事物吸引。同一个问题，提出的角度不同，心理效果往往大不一样。因为课堂提问时，只有注意从新的角度出发，才能开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机，促进学生心理水平的发展。
3.变顺为逆。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。变顺为逆的提问，不仅能调动学生学习的积极性，还有效地训练了学生的逆向思维，培养了学生思维的灵活性。
4.变直为曲。如果教师对所要解决的问题另辟蹊径、绕道迂回，从而得到答案，问在此而答案在彼，便是曲问。曲问的好处是能激起学生活跃、紧张、复杂的思维。这就要求我们提问时要精心设计，从另一个角度切入深层得出知识点。巧用曲问，不但能活跃课堂气氛，而且能大大增加思维容量，促进学生心智发展。
5.把握时机。掌握好恰当时机，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”，就可以使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。教师可以在新授课开始时以“问”代引，也可以在学生们都陷入困境时以“问”代启。
三、提问无效的深层次原因
1.教师的思想观念问题。有许多教师认为课堂讲解至关重要，提问会浪费宝贵的教学时间，影响教学的进度，还会影响知识的系统性和完整性，这是对学生思维能力的漠视，忽视了学生的思维动态。还有的教师在课堂中，满堂提问，看似突出了学生的主体地位，其实，这不仅没有发挥好学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。
2.提问内容的设计缺陷。教师在设计教学问题时，往往单纯为教学目标的实现而设计问题。教师为了促成学生对内容的理解，设计一系列的问题引导学生，但是，这些问题的设计，有时没有照顾到学生的客观实际和学习能力，给学生造成理解上的障碍，无法取得应有的教学效果。有时教师的问题设计缺乏连贯性，思维间的跳跃过大，学生的思维无法实现，自然也达不成教学目标。
3.提问动机歪曲。提问是激发学生思维的一种教学手段。少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当做处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来使学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。频繁使用这种方法，会大大消弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
4.提问行为的固定化和模式化。教师在教学过程中，往往有着功利化的目的，那就是教学目标的达成，因此，问题的提问也有这种功利化的倾向，为了功利化的目的，往往忽略了对提问行为的设计，提问形式常常陷入固定化、模式化，提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，教学效果大打折扣。
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0040—01
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学来说非常有启发。在日常教学活动中，应该怎样做才能达到提问的有效性，怎样的提问才能真正引导学生主动参与学习，这是在建设高效课堂过程中值得思考的问题。
一、课堂提问的基本要求
1.精心设计问题。问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。题意必须明确，论据不能有歧义。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，问题情景创设的有效与否，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。
2.问题要有需要性。问题设计浅显，只停留于问题表面， 缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求。教师提出问题时，要看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否激发其学习动机，而使之对于学习内容感兴趣。
3.问题要有创造性。在课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探求知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问得创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，还学会了这种解决问题的思维方法。
4.问题要有激发性。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知识的兴趣，以教师的“问”激发学生的“问”，由“问”引发出一种内在持久的、强大的教学吸引力，是教师教学的魅力所在。课堂教学问题的激发性使提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
二、课堂提问的策略
1.由浅入深。涉及提问要遵循学生心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
2.问中求新。中小学生的心理特点之一是易被新奇和新鲜的事物吸引。同一个问题，提出的角度不同，心理效果往往大不一样。因为课堂提问时，只有注意从新的角度出发，才能开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机，促进学生心理水平的发展。
3.变顺为逆。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。变顺为逆的提问，不仅能调动学生学习的积极性，还有效地训练了学生的逆向思维，培养了学生思维的灵活性。
4.变直为曲。如果教师对所要解决的问题另辟蹊径、绕道迂回，从而得到答案，问在此而答案在彼，便是曲问。曲问的好处是能激起学生活跃、紧张、复杂的思维。这就要求我们提问时要精心设计，从另一个角度切入深层得出知识点。巧用曲问，不但能活跃课堂气氛，而且能大大增加思维容量，促进学生心智发展。
5.把握时机。掌握好恰当时机，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”，就可以使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。教师可以在新授课开始时以“问”代引，也可以在学生们都陷入困境时以“问”代启。
三、提问无效的深层次原因
1.教师的思想观念问题。有许多教师认为课堂讲解至关重要，提问会浪费宝贵的教学时间，影响教学的进度，还会影响知识的系统性和完整性，这是对学生思维能力的漠视，忽视了学生的思维动态。还有的教师在课堂中，满堂提问，看似突出了学生的主体地位，其实，这不仅没有发挥好学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。
2.提问内容的设计缺陷。教师在设计教学问题时，往往单纯为教学目标的实现而设计问题。教师为了促成学生对内容的理解，设计一系列的问题引导学生，但是，这些问题的设计，有时没有照顾到学生的客观实际和学习能力，给学生造成理解上的障碍，无法取得应有的教学效果。有时教师的问题设计缺乏连贯性，思维间的跳跃过大，学生的思维无法实现，自然也达不成教学目标。
3.提问动机歪曲。提问是激发学生思维的一种教学手段。少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当做处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来使学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。频繁使用这种方法，会大大消弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
4.提问行为的固定化和模式化。教师在教学过程中，往往有着功利化的目的，那就是教学目标的达成，因此，问题的提问也有这种功利化的倾向，为了功利化的目的，往往忽略了对提问行为的设计，提问形式常常陷入固定化、模式化，提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，教学效果大打折扣。