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摘 要：隨着新课程改革的逐渐深入，小学语文课堂教学也开始了积极的实践探索，情境教学法是新课程改革背景下一种新型教学方法，教师通过创设积极、轻松的教学氛围，不仅能够改变传统教学模式的枯燥与平板，还有利于激发学生的学习兴趣，从而实现积极的情感互动。本文以提高小学语文教学质量出发，通过分析情境教学法的含义及作用，探究情境教学法在小学语文教学中的应用策略。
关键词：创设情境教学法；小学语文；应用策略
引言：所谓情境，通常是指运用画面、音乐、实物或者是语言，去创设与现实贴近的环境，以触发学生内心的积极情感，形成有效的情境互动，进而达到事半功倍的教学效果。根据语文新课程标准的要求，学生的教学主体地位被确认，传统教学实践中那种以教师为核心的模式已经不再适应现代教学发展的需求，因此，小学语文教师在教学实践中，应该重视学生的核心地位，结合具体的教学内容，利用课堂上的每一个教学环节，让学生在情境中，完成知识的积累和情感的体验。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的优势
语文是一门具有鲜明人文特点的学科，在小学教材中有许多与学生实际生活密切相关的意象，而将这些意象利用情境创设的方法进行整合，对于小学生的语文素养培养具有重要意义，而创设情境教学法在小学语文教学中的优势具体体现在以下几点：一是符合小学生的认知规律。思维的具象化是小学生基本的思维特点，因此其在学习中常常表现出强烈的好奇心和求知欲，而情境教学则可以充分运用学生的这一心理特点，将文本内容以新颖、生动的形式呈现出来，从而激发学生知识探索的欲望。二是便于知识的理解和掌握。知识的理解和掌握在于情感的调动和融入，在传统教学中，学生通常只能根据教师的指导被动地接受知识，机械地理解文本内容，而创设情境教学法则可以让学生在开放、自由的教学氛围中，调动自主思维，进而从多个角度完成对知识的分析和理解。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略
1.精心设计课堂导语，激发学生兴趣
所谓“好的开始是成功的一半”，在课堂教学中，教师应该重视对课堂导语的设计，以保证学生能够在导语的引导下，做好心理铺垫，顺利过渡到下一个教学环节。在小学语文教学中，课堂导语的设计丰富多样，如设疑法是教师通过设置有悬念的问题，激发学生思考，进而引出所学内容，在《普罗米修斯》的课堂导入中，某教师为学生设置了以下悬念：“在远古时候，人间是没有火的，那时候的人们每天只能在寒冷与黑暗中茹毛饮血，而一位勇敢而具有同情心的神，普罗米修斯看见了人间惨状，决定为从神界为人类盗火，但是这一行径却触怒了主神宙斯，宙斯会怎么处罚普罗米修斯呢？最后普罗米修斯的结局又是怎样呢？”通过这样的设问，学生的兴趣被调动起来，迫切希望在课文中能够一探究竟，因此，教师在问题的引导下，顺利地进入了阅读环节。当然除了设疑法，常用的导入法还有背景法、游戏法、猜谜法等，而这些方法的最终目的都是为了让学生在相应的情境引导下完成新课的导入，而教师在教学中，也应该结合具体内容和自身经验加以选择和运用。
2.运用多媒体教学手段，营造和谐的课堂氛围
随着信息技术的发展，多媒体教学手段不断在课堂教学中渗透，并实现了普及。多媒体技术是一种全新的教学手段，它不仅实现了对教学内容的全面整合，更能够实现教学资源的引入，从而让学生在声音、文字、图片、影像的共同作用下，综合调动视听感官，进而深化对情境的体验，例如在《七律·长征》的教学过程中，由于长征历史与我们现代的生活距离比较远，学生在单纯的文字理解中，很难清晰地感受到革命的艰苦与先烈的伟大，因此教师在课上利用多媒体技术为学生播放了纪录片《长征》，影片中不仅有珍贵的影视资料，还有一些红军长征战士对亲身经历的讲述，而通过观看，遥远的历史瞬间变得鲜活起来，而学生不仅深刻地理解了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”所描述的真实情境，也体会了长征之路的艰难，更是被红军战士不怕吃苦的乐观主义精神所感染。
3.利用小组活动，为学生提供课堂互动的机会
课堂互动是提高教学效率，调动学生课堂参与积极性，培养学生合作竞争意识的重要手段。在传统教学模式中，教师通常掌控着课堂教学的各个环节，而为了保证课堂秩序和教学进程，学生很少有机会进行自由深入的讨论。而在创设情境教学法的应用过程中，小学语文教师应该有意识地为学生创设合作情境，为学生提供课堂教学的时间与空间，以保证学生有效地开展课堂互动。例如在学习《绝句》时，教师将学生分成若干个学习小组，然后为学生安排学习任务：作者以住处为中心，描写了屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？这些景色是由哪些意象组成的？接下来每组学生在问题的驱使下，展开了热烈的讨论，并结合诗词内容对作者描绘的内容进行理解，最后，各组的组长对讨论的内容进行总结，而教师根据各个小组的表现对学生的互动情况进行评价。这样学生在合作互助中不仅能够激发想象，理解课文，还能够通过情境再现领会感情。
三、结束语
总之，在新课程改革的背景下，小学语文教师要想提高教学质量，就应该在实践中积极地创设良好的情境，发挥教师的主导作用，激发学生课堂参与的积极性和主动性，促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，以改善教学效果。当然目前在小学语文情境教学中还存在一定的问题，而教师在实践中，应该针对这些问题，进一步的探索研究，从而将现代教育技术手段与教育教学规律充分地结合起来，以最大限度地保證学生在情境学习能够实现知识、能力、情感价值的多维目标。
参考文献：
[1]赵春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，06：115.
[2]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，11：100.
[3]黄瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，21：264.
关键词：创设情境教学法；小学语文；应用策略
引言：所谓情境，通常是指运用画面、音乐、实物或者是语言，去创设与现实贴近的环境，以触发学生内心的积极情感，形成有效的情境互动，进而达到事半功倍的教学效果。根据语文新课程标准的要求，学生的教学主体地位被确认，传统教学实践中那种以教师为核心的模式已经不再适应现代教学发展的需求，因此，小学语文教师在教学实践中，应该重视学生的核心地位，结合具体的教学内容，利用课堂上的每一个教学环节，让学生在情境中，完成知识的积累和情感的体验。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的优势
语文是一门具有鲜明人文特点的学科，在小学教材中有许多与学生实际生活密切相关的意象，而将这些意象利用情境创设的方法进行整合，对于小学生的语文素养培养具有重要意义，而创设情境教学法在小学语文教学中的优势具体体现在以下几点：一是符合小学生的认知规律。思维的具象化是小学生基本的思维特点，因此其在学习中常常表现出强烈的好奇心和求知欲，而情境教学则可以充分运用学生的这一心理特点，将文本内容以新颖、生动的形式呈现出来，从而激发学生知识探索的欲望。二是便于知识的理解和掌握。知识的理解和掌握在于情感的调动和融入，在传统教学中，学生通常只能根据教师的指导被动地接受知识，机械地理解文本内容，而创设情境教学法则可以让学生在开放、自由的教学氛围中，调动自主思维，进而从多个角度完成对知识的分析和理解。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略
1.精心设计课堂导语，激发学生兴趣
所谓“好的开始是成功的一半”，在课堂教学中，教师应该重视对课堂导语的设计，以保证学生能够在导语的引导下，做好心理铺垫，顺利过渡到下一个教学环节。在小学语文教学中，课堂导语的设计丰富多样，如设疑法是教师通过设置有悬念的问题，激发学生思考，进而引出所学内容，在《普罗米修斯》的课堂导入中，某教师为学生设置了以下悬念：“在远古时候，人间是没有火的，那时候的人们每天只能在寒冷与黑暗中茹毛饮血，而一位勇敢而具有同情心的神，普罗米修斯看见了人间惨状，决定为从神界为人类盗火，但是这一行径却触怒了主神宙斯，宙斯会怎么处罚普罗米修斯呢？最后普罗米修斯的结局又是怎样呢？”通过这样的设问，学生的兴趣被调动起来，迫切希望在课文中能够一探究竟，因此，教师在问题的引导下，顺利地进入了阅读环节。当然除了设疑法，常用的导入法还有背景法、游戏法、猜谜法等，而这些方法的最终目的都是为了让学生在相应的情境引导下完成新课的导入，而教师在教学中，也应该结合具体内容和自身经验加以选择和运用。
2.运用多媒体教学手段，营造和谐的课堂氛围
随着信息技术的发展，多媒体教学手段不断在课堂教学中渗透，并实现了普及。多媒体技术是一种全新的教学手段，它不仅实现了对教学内容的全面整合，更能够实现教学资源的引入，从而让学生在声音、文字、图片、影像的共同作用下，综合调动视听感官，进而深化对情境的体验，例如在《七律·长征》的教学过程中，由于长征历史与我们现代的生活距离比较远，学生在单纯的文字理解中，很难清晰地感受到革命的艰苦与先烈的伟大，因此教师在课上利用多媒体技术为学生播放了纪录片《长征》，影片中不仅有珍贵的影视资料，还有一些红军长征战士对亲身经历的讲述，而通过观看，遥远的历史瞬间变得鲜活起来，而学生不仅深刻地理解了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”所描述的真实情境，也体会了长征之路的艰难，更是被红军战士不怕吃苦的乐观主义精神所感染。
3.利用小组活动，为学生提供课堂互动的机会
课堂互动是提高教学效率，调动学生课堂参与积极性，培养学生合作竞争意识的重要手段。在传统教学模式中，教师通常掌控着课堂教学的各个环节，而为了保证课堂秩序和教学进程，学生很少有机会进行自由深入的讨论。而在创设情境教学法的应用过程中，小学语文教师应该有意识地为学生创设合作情境，为学生提供课堂教学的时间与空间，以保证学生有效地开展课堂互动。例如在学习《绝句》时，教师将学生分成若干个学习小组，然后为学生安排学习任务：作者以住处为中心，描写了屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？这些景色是由哪些意象组成的？接下来每组学生在问题的驱使下，展开了热烈的讨论，并结合诗词内容对作者描绘的内容进行理解，最后，各组的组长对讨论的内容进行总结，而教师根据各个小组的表现对学生的互动情况进行评价。这样学生在合作互助中不仅能够激发想象，理解课文，还能够通过情境再现领会感情。
三、结束语
总之，在新课程改革的背景下，小学语文教师要想提高教学质量，就应该在实践中积极地创设良好的情境，发挥教师的主导作用，激发学生课堂参与的积极性和主动性，促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，以改善教学效果。当然目前在小学语文情境教学中还存在一定的问题，而教师在实践中，应该针对这些问题，进一步的探索研究，从而将现代教育技术手段与教育教学规律充分地结合起来，以最大限度地保證学生在情境学习能够实现知识、能力、情感价值的多维目标。
参考文献：
[1]赵春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，06：115.
[2]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，11：100.
[3]黄瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，21：264.