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搜集和运用课外资料是语文学习活动的常用手段。资料的搜集与运用可以补充文本的空白点，促进内容的理解；可以链接课内外，拓宽学生的视野；可以激发学生的兴趣，培养自主学习的能力。但在实际的教学活动中，却存在着不少问题，如资料搜集的目的不明确，为了搜集而搜集；缺乏方法的指导，学生不知从何处着手；在自主学习能力的培养方面效果不明显等。如何发挥教师的主导作用，指导学生灵活有效地搜集并利用好课外资料，是一个值得探讨的问题。
一、适度而不过度
课外资料搜集要据实际教学的需要，抓住重点，注意适度，防止过度现象。所谓过度，主要指以下三点：
1. 搜集资料变成形式化的作业。不可否认，搜集资料作为语文教学中比较常用的学习方式，发挥了重要的作用。但有的教师在学生学习每一篇课文，布置每次习题训练和习作时都要求搜集资料。这样，虽然对拓宽学生知识空间起到一定的作用，但无形间也增加了学生的学习负担。如果搜集资料变成每天课前或课后的例行作业，就极易造成学生的应付心理，难免敷衍了事。
2. 搜集任务超出学生的能力范围。小学生的知识范围是有限的，搜集资料的能力也是有限的。如果所要完成的任务超出了其力所能及的范围，学生必定产生畏惧心理，不能很好地完成任务。如教学《军神》，布置学生搜集刘伯承一生的丰功伟绩。完成这样的搜集任务对于一个成人来说都不是一件易事，何况是小学生。更值得关注的是，有一些学生由于条件所限，无法完成一般的搜集任务，教师就要适当放低要求，鼓励学生之间相互合作，提倡资源共享。
3. 搜集的资料偏离了文本的教学重点。让学生搜集资料，最主要目的自然是为了让学生更好地学习“这一课”，也就是说，搜集是因为“这一课”的学习需要。但有的教师布置的搜集任务却没有很好地体现这一点，超出了文本的学习范畴，对促进课文的学习意义不大。比如教学《奇妙的国际互联网》，按理说是要通过学习课文的生动描述，感受互联网的“奇妙”，引领学生走进课文的语言文字，感悟课文的语言表达。但有的教师却让学生搜集互联网的发展历史，偏离了“这一课”教学的航标。
二、求精而不求全
就学习一篇文章而言，可以搜集的资料是多方面的。可以从作者资料、写作背景、文章内容的相关知识等多角度进行搜集。面对众多信息，学生往往无从下手。所以，教师的引导和帮助显得十分重要，要根据需要有针对性地引导搜集。
1. 在课文的空白点布置搜集。空白点指课文中没有描写，而对课文的学习能起到很好的促进作用的内容。比如，《李时珍夜宿古寺》记叙的是古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹。课文并没有《本草纲目》的介绍，这就是一个空白点。可以让学生通过查阅资料，了解到《本草纲目》是世界医药学宝库中的一部经典著作，它系统地总结了明代以前的所有药物成就，全书近200万字，52卷，一共记载1892味药，附方一万一千余个，药物形态图一千一百多幅。有了这些资料的补充，学生就能更好地体会李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学态度。
2. 在内容的争议点布置搜集。《艾滋病小斗士》中描写到：9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。学生对“恩科西上学居然引起了一场轩然大波”产生争议：大部分学生认为老师、学生和家长们对艾滋病患者充满歧视、偏见，甚至有学生认为他们没有人性；而部分学生认为艾滋病很可怕，引起轩然大波是情理之中的事。我让学生交流事先搜集到的“艾滋病介绍”和“艾滋病患者图片”。学生结合课文的描写，懂得了在南非艾滋病患者多、发病速度快，属不治之症。资料的引入，学生了解了艾滋病，也就更容易理解这一场“轩然大波”是情理之中的事，是在所难免的。
3. 依从文本的特点布置搜集。一篇课文可教学的点很多，需要教师斟酌、取舍，从而确定明确的教学内容。同理，教师布置搜集资料任务时，也应从切合最主要教学内容的角度加以审视。如《杨氏之子》一课，是小学阶段学习的第一篇文言文，文言独有的样式及课文表现出的杨氏之子的言语智慧，就是最主要的教学内容。所以，在布置学生搜集资料时，教师就可以提出要求：搜集几个小故事——形式上是精短的文言文、内容上是表现言语智慧的。这就明确了资料搜集的方向。从课堂实践来看，学生搜集的《钟氏之子》及《世说新语》中的小故事很好地补充、丰富了《杨氏之子》一课的教学，使学生更充分地感受了文言文独有特点，领略了机智、诙谐的语言魅力。
三、多样而不单一
随着互联网的发展和完善，网络查寻资料成了最便捷，使用最广泛的方法。所以，一提到资料的搜集，学生便会马上想到上网查找，较少使用其他方法。我们不能否认网络查寻的便捷，但也不能忽视培养学生利用资料书查阅、实地观察、采访搜集等其他方法进行搜集资料的能力。为了指导学生完成一篇描写家乡廊桥的习作，我就采用如下搜集资料的方法进行指导。
1. 查阅资料。让学生到校图书馆借阅图书《廊桥遗韵》。此书详细地介绍了家乡廊桥的建造历史，分布状况，内容详实，图文并茂。对学生完成习作可以提供很好的参考和帮助。更重要的是可以训练学生“查阅资料图书”搜集资料的能力。
2. 实地观察。“耳听为虚，眼见为实。”我带领学生实地参观了离校园最近的“大宝桥”。通过实地观察，学生笔下的廊桥就显得生动具体，请看一位学生对廊桥桥壁的描写：缕缕阳光斜射入桥面，我才注意到桥两边木壁上有许多镂空的图案：宝瓶、蒲扇、芭蕉、葫芦……阳光穿过，将这些图案映在桥面上，形状各异，活灵活现。从各个“窗子”向外看去，是一幅幅清丽的山水画。阳光照耀下，山更青，水更绿，溪畔丛丛簇簇的杜鹃花显得更加娇艳了。
3. 访谈调查。访谈调查是一项实践活动，可以培养学生的沟通能力，也可以提高学生整理资料的能力，但需要事先做好准备。有学生提出这座古老的廊桥为什么叫“大宝桥”呢？我让学生深入调查采访，给学生推荐采访的对象。学生采访后，在作文中写道：相传当年桥建成后，风水先生算到有一日会有一手举黄旗，从桥上经过的人，那人与桥有缘。于是，村民们轮流在桥上守候。终于有一天，有一个农民，手持黄旗从桥上走过。村民们十分高兴，盛情款待他，并以此人名字命名了这座桥——大宝桥。这个传说是真是假，我并不知道，但由此可见村民的纯朴与实在。这段故事不与鬼怪狐仙，才子佳人相联系，传说中的主人公是一个纯朴、憨厚的农人。我真羡慕传说中的大宝，很多名人没有留下自己的名字，但他这个带着俗气的名字却流传下来，真是幸运啊！ 仅仅搜集文字资料，这种方式难免是单一的。只有走进生活，走进具体的场景，走进一个个鲜活的受访者，学生的“五官”才会得以开放。在这样的过程中，学生所得不仅是简单的资料、方法，更多的是获得了一种生活相融后的真实的体验与感受。
四、活用而不照搬
资料的使用，学生往往采用“拿来主义”。教学过程中，我们经常遇到这样的现象。学生虽然搜集了资料，但这些资料有的是满满的好几页纸，读一遍也要十来分钟，有的连文中的字都不认识，站起来时读得不通顺，结结巴巴，到最后读的人稀里糊涂，听的人更是似懂非懂。甚至某些资料与搜集的目的大相径庭。这样的课堂交流与其说是资源共享，还不如说是浪费时间。显而易见，学生不会加工处理所搜集的资料，更谈不上内化为自己所得。这样的搜集并没能给语文学习带来太多的帮助。所以，应当指导学生做好资料的整理加工。
1. 合理加工，取其精要。面对搜集来的资料，首先要学会筛选，选取有用的材料。其次，要学会加工，把搜集到的有价值的资料进行整理，用自己的语言进行表达。如教学《姥姥的剪纸》一文，为了帮助同学了解“什么是剪纸”，一位学生在课堂上介绍了所搜集到的资料，从剪纸的形式、剪纸的发展历史到剪纸的创作方法、剪纸的种类等，所涉内容包罗万象，但这种运用资料的方式却造成了课堂教学的费时低效。于是，我指导学生通过“紧扣问题”“抓住要点”“转化表述语言”等方法对资料进行加工。经过一番梳理归纳，学生对剪纸有了较简明而清晰的认识：剪纸是中国古老的民间艺术，是用剪刀或刻刀把纸加工成各种精美图案，作品往往蕴含着美好的祝福。
2. 内外结合，巧妙运用。在教学中，把课文内容与课外资料有机融合，对文本的理解会变得更加深入。如教学《将相和》一文，针对“廉颇在保卫赵国利益、维护赵王尊严所起的作用”这一问题。我先让学生找出“渑池之会”中关于廉颇将军的一处描写：渑池会上，大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。然后引入学生搜集的资料：廉将军乃“战国四大名将”之一。战功卓越，有勇有谋。率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。辅佐赵国三代君主赵惠文王、赵孝成王、赵悼襄王。通过课文中容易被忽略的内容的解读，加上资料的补充说明，学生明白了廉颇是一位劳苦功高的重臣，理解了如此德高望重的老将军能做到知错就改、负荆请罪实属不易，从而更加深刻地体会到将军的胸怀宽广、顾全大局、以国家利益为重的高贵品质。
当然，活用资料的训练开始时一定是有难度的，教师要有针对性地引导学生去训练，培养学生的甄别和概括能力。只有这样，才能提高学生搜集和使用资料的能力，更好地促进语文学习能力的提高。
（作者单位：福建省寿宁县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、适度而不过度
课外资料搜集要据实际教学的需要，抓住重点，注意适度，防止过度现象。所谓过度，主要指以下三点：
1. 搜集资料变成形式化的作业。不可否认，搜集资料作为语文教学中比较常用的学习方式，发挥了重要的作用。但有的教师在学生学习每一篇课文，布置每次习题训练和习作时都要求搜集资料。这样，虽然对拓宽学生知识空间起到一定的作用，但无形间也增加了学生的学习负担。如果搜集资料变成每天课前或课后的例行作业，就极易造成学生的应付心理，难免敷衍了事。
2. 搜集任务超出学生的能力范围。小学生的知识范围是有限的，搜集资料的能力也是有限的。如果所要完成的任务超出了其力所能及的范围，学生必定产生畏惧心理，不能很好地完成任务。如教学《军神》，布置学生搜集刘伯承一生的丰功伟绩。完成这样的搜集任务对于一个成人来说都不是一件易事，何况是小学生。更值得关注的是，有一些学生由于条件所限，无法完成一般的搜集任务，教师就要适当放低要求，鼓励学生之间相互合作，提倡资源共享。
3. 搜集的资料偏离了文本的教学重点。让学生搜集资料，最主要目的自然是为了让学生更好地学习“这一课”，也就是说，搜集是因为“这一课”的学习需要。但有的教师布置的搜集任务却没有很好地体现这一点，超出了文本的学习范畴，对促进课文的学习意义不大。比如教学《奇妙的国际互联网》，按理说是要通过学习课文的生动描述，感受互联网的“奇妙”，引领学生走进课文的语言文字，感悟课文的语言表达。但有的教师却让学生搜集互联网的发展历史，偏离了“这一课”教学的航标。
二、求精而不求全
就学习一篇文章而言，可以搜集的资料是多方面的。可以从作者资料、写作背景、文章内容的相关知识等多角度进行搜集。面对众多信息，学生往往无从下手。所以，教师的引导和帮助显得十分重要，要根据需要有针对性地引导搜集。
1. 在课文的空白点布置搜集。空白点指课文中没有描写，而对课文的学习能起到很好的促进作用的内容。比如，《李时珍夜宿古寺》记叙的是古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹。课文并没有《本草纲目》的介绍，这就是一个空白点。可以让学生通过查阅资料，了解到《本草纲目》是世界医药学宝库中的一部经典著作，它系统地总结了明代以前的所有药物成就，全书近200万字，52卷，一共记载1892味药，附方一万一千余个，药物形态图一千一百多幅。有了这些资料的补充，学生就能更好地体会李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学态度。
2. 在内容的争议点布置搜集。《艾滋病小斗士》中描写到：9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。学生对“恩科西上学居然引起了一场轩然大波”产生争议：大部分学生认为老师、学生和家长们对艾滋病患者充满歧视、偏见，甚至有学生认为他们没有人性；而部分学生认为艾滋病很可怕，引起轩然大波是情理之中的事。我让学生交流事先搜集到的“艾滋病介绍”和“艾滋病患者图片”。学生结合课文的描写，懂得了在南非艾滋病患者多、发病速度快，属不治之症。资料的引入，学生了解了艾滋病，也就更容易理解这一场“轩然大波”是情理之中的事，是在所难免的。
3. 依从文本的特点布置搜集。一篇课文可教学的点很多，需要教师斟酌、取舍，从而确定明确的教学内容。同理，教师布置搜集资料任务时，也应从切合最主要教学内容的角度加以审视。如《杨氏之子》一课，是小学阶段学习的第一篇文言文，文言独有的样式及课文表现出的杨氏之子的言语智慧，就是最主要的教学内容。所以，在布置学生搜集资料时，教师就可以提出要求：搜集几个小故事——形式上是精短的文言文、内容上是表现言语智慧的。这就明确了资料搜集的方向。从课堂实践来看，学生搜集的《钟氏之子》及《世说新语》中的小故事很好地补充、丰富了《杨氏之子》一课的教学，使学生更充分地感受了文言文独有特点，领略了机智、诙谐的语言魅力。
三、多样而不单一
随着互联网的发展和完善，网络查寻资料成了最便捷，使用最广泛的方法。所以，一提到资料的搜集，学生便会马上想到上网查找，较少使用其他方法。我们不能否认网络查寻的便捷，但也不能忽视培养学生利用资料书查阅、实地观察、采访搜集等其他方法进行搜集资料的能力。为了指导学生完成一篇描写家乡廊桥的习作，我就采用如下搜集资料的方法进行指导。
1. 查阅资料。让学生到校图书馆借阅图书《廊桥遗韵》。此书详细地介绍了家乡廊桥的建造历史，分布状况，内容详实，图文并茂。对学生完成习作可以提供很好的参考和帮助。更重要的是可以训练学生“查阅资料图书”搜集资料的能力。
2. 实地观察。“耳听为虚，眼见为实。”我带领学生实地参观了离校园最近的“大宝桥”。通过实地观察，学生笔下的廊桥就显得生动具体，请看一位学生对廊桥桥壁的描写：缕缕阳光斜射入桥面，我才注意到桥两边木壁上有许多镂空的图案：宝瓶、蒲扇、芭蕉、葫芦……阳光穿过，将这些图案映在桥面上，形状各异，活灵活现。从各个“窗子”向外看去，是一幅幅清丽的山水画。阳光照耀下，山更青，水更绿，溪畔丛丛簇簇的杜鹃花显得更加娇艳了。
3. 访谈调查。访谈调查是一项实践活动，可以培养学生的沟通能力，也可以提高学生整理资料的能力，但需要事先做好准备。有学生提出这座古老的廊桥为什么叫“大宝桥”呢？我让学生深入调查采访，给学生推荐采访的对象。学生采访后，在作文中写道：相传当年桥建成后，风水先生算到有一日会有一手举黄旗，从桥上经过的人，那人与桥有缘。于是，村民们轮流在桥上守候。终于有一天，有一个农民，手持黄旗从桥上走过。村民们十分高兴，盛情款待他，并以此人名字命名了这座桥——大宝桥。这个传说是真是假，我并不知道，但由此可见村民的纯朴与实在。这段故事不与鬼怪狐仙，才子佳人相联系，传说中的主人公是一个纯朴、憨厚的农人。我真羡慕传说中的大宝，很多名人没有留下自己的名字，但他这个带着俗气的名字却流传下来，真是幸运啊！ 仅仅搜集文字资料，这种方式难免是单一的。只有走进生活，走进具体的场景，走进一个个鲜活的受访者，学生的“五官”才会得以开放。在这样的过程中，学生所得不仅是简单的资料、方法，更多的是获得了一种生活相融后的真实的体验与感受。
四、活用而不照搬
资料的使用，学生往往采用“拿来主义”。教学过程中，我们经常遇到这样的现象。学生虽然搜集了资料，但这些资料有的是满满的好几页纸，读一遍也要十来分钟，有的连文中的字都不认识，站起来时读得不通顺，结结巴巴，到最后读的人稀里糊涂，听的人更是似懂非懂。甚至某些资料与搜集的目的大相径庭。这样的课堂交流与其说是资源共享，还不如说是浪费时间。显而易见，学生不会加工处理所搜集的资料，更谈不上内化为自己所得。这样的搜集并没能给语文学习带来太多的帮助。所以，应当指导学生做好资料的整理加工。
1. 合理加工，取其精要。面对搜集来的资料，首先要学会筛选，选取有用的材料。其次，要学会加工，把搜集到的有价值的资料进行整理，用自己的语言进行表达。如教学《姥姥的剪纸》一文，为了帮助同学了解“什么是剪纸”，一位学生在课堂上介绍了所搜集到的资料，从剪纸的形式、剪纸的发展历史到剪纸的创作方法、剪纸的种类等，所涉内容包罗万象，但这种运用资料的方式却造成了课堂教学的费时低效。于是，我指导学生通过“紧扣问题”“抓住要点”“转化表述语言”等方法对资料进行加工。经过一番梳理归纳，学生对剪纸有了较简明而清晰的认识：剪纸是中国古老的民间艺术，是用剪刀或刻刀把纸加工成各种精美图案，作品往往蕴含着美好的祝福。
2. 内外结合，巧妙运用。在教学中，把课文内容与课外资料有机融合，对文本的理解会变得更加深入。如教学《将相和》一文，针对“廉颇在保卫赵国利益、维护赵王尊严所起的作用”这一问题。我先让学生找出“渑池之会”中关于廉颇将军的一处描写：渑池会上，大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。然后引入学生搜集的资料：廉将军乃“战国四大名将”之一。战功卓越，有勇有谋。率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。辅佐赵国三代君主赵惠文王、赵孝成王、赵悼襄王。通过课文中容易被忽略的内容的解读，加上资料的补充说明，学生明白了廉颇是一位劳苦功高的重臣，理解了如此德高望重的老将军能做到知错就改、负荆请罪实属不易，从而更加深刻地体会到将军的胸怀宽广、顾全大局、以国家利益为重的高贵品质。
当然，活用资料的训练开始时一定是有难度的，教师要有针对性地引导学生去训练，培养学生的甄别和概括能力。只有这样，才能提高学生搜集和使用资料的能力，更好地促进语文学习能力的提高。
（作者单位：福建省寿宁县实验小学 责任编辑：辛铭）