美育就是审美教育，是社会主义教育的重要组成部分，通过对美的欣赏和创作，发展学生认识世界的能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情操，树立学生美好的理想。因此，教师不能忽视对学生进行美的教育。
　　小学所有的教材都有美育内容。我在教低年级学生识字时，发现从汉字明快的读音、形象的结构、丰富的字义上也能对学生进行美的教育，培养学生良好的美育素质。于是，我把识字课上成一堂融识字、美育于一体的综合课。
　　一、“音”中促“美”
　　中国的每个汉字都有明快的读音，读起来朗朗上口，给人以一种美的享受。低年级学生年龄小，易读错音，错音听起来使人觉得很别扭，很不舒服，这就显得不美了。于是，我通过比较美与不美对学生进行感受美的教育。
　　如“子”的读音是平舌音zi，读起来清晰有力，和“桌”合在一起读轻声，轻轻带过，给人以轻快之感。但低年级学生年龄小，易混淆，不分平舌音、翘舌音，读成zhi，这样，“桌子”读起来就较难听。于是，我把桌子（zi）和桌子（zhi）放在一起，让学生每个读两遍，说说你觉得哪一个好听。通过比较，学生能分辨出好听与不好听，这就使学生感受出美与不美，培养了学生的美感。久而久之，学生感受美的能力逐步提高了。
　　二、“形”中促“美”
　　写字是识字的一个重要部分，写字的教学目标不仅要求学生把字写得正确，更要把字写得美观。这种审美感不能硬塞给学生，因为学生对字的结构规律难以领会，有的只是依样画瓢，还有不尽美之处。因此，我们应该运用浅显的比喻、直观的显示和生动的故事配合讲解，帮助学生在学习中感知美。
　　如“他”字是左右结构，“亻”应写得小点，而“也”写得大点。于是，我讲了个小故事：一天，一个瘦子和一个胖子来到一个房里，他们要分房子，小朋友想一想，谁的房子应该大一点？答案显而易见。在此基础上，我再板书“他”，学生便易于接受。这样运用浅显形象的比喻、简短的故事很快让学生掌握了“他”字的间架结构，收到了事半功倍的效果。接着，在学生余兴未尽之际，再让学生说说怎样写好“地”“清”“河”，加深印象，培养学生欣赏美的能力，使他们对这一类型字的结构有一定的掌握。
　　再如“树”是左中右结构的字，可拆成三部分：“木”“又”“寸”，我把“树”字剪成三个字形，让一个学生像玩积木那样“拼字”，其他同学评价：拼成的“木又寸”字和写的“树”字在结构上哪个好看，哪个和谐？继而又问，为什么不好看，应该怎样改？学生通过比较，争先恐后地回答：“只要将‘木’和‘又’的捺改成点。”这样，一个和谐一体的“树”字就呈现在眼前，使学生直观地感受到这种左中右结构的字的构字规律。在此基础上进一步让学生分析“灯、秋、把……”这些字的结构，并练习书写，进行巩固。这样，学生都能把字写得既合法度又漂亮，更主要的是让学生有了初步欣赏美的能力。
　　汉字形象的结构是一种美的结合，老师不能视而不见，应该充分认识到这一点，利用汉字的结构对学生进行美的教育，让学生在习字中得到美的感受。
　　三、“义”中促“美”
　　每个汉字都表达一定的意义，老师应该让学生逐个体会、明白。与此同时，我们应善于挖掘字义中含思想情感美的因素，让其渗透到教学字义之中，对学生进行思想教育，陶冶学生的心灵。
　　如“爱”是“喜爱、热爱”的意思，在理解“爱”的意思时，可让学生在组成的词（喜爱、热爱、爱护……）中去体会。“热爱”就是非常爱，让学生说出热爱谁。学生的答案不尽相同，有热爱中国共产党、热爱祖国……老师可以利用这些词对学生进行爱国主义教育，让他们知道我们的幸福生活来之不易，我们应该热爱祖国，热爱中国共产党，这对教育学生珍惜现在的幸福生活，树立雄心壮志，无疑是颇有裨益的。
　　又如“己”是“自己”的意思，在讲解“己”的字义时，我举出了“舍己救人”“先人后己”两个词语。然后讲解词义：“舍己救人”就是不顾自己的安危，去救别人。“先人后己”就是做任何事先考虑别人，最后想到自己。最后，我举出班内在这些方面做得较好的学生。这样，联系实际，使学生从小心中有了别人，能为别人着想，升华了他们的道德认识。
　　每个汉字都是音、形、义三者的统一体。老师的教字，学生的识字无时无刻不接触到音、形、义，这正是对学生进行美育的大好机会。当然，在识字教学中还有许多方面可对学生进行美的教育，如执笔、运笔、章法等，这些我们也不能忽视。
　　苗双荣，河北乐亭县闫各庄镇闫各莊中心小学教师。