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摘 要：广西壮族自治区南宁市武鸣区动感教学课堂模式的推行，为我们找到了新的路子，“125”模式的普及，催化了师与生的活力。按照这些同行实践出来的方法，我们的教学有了一些起色，经过两年的摸索，孩子们基本上能够“动一动”了，但是离真正“活”起来还差得好远。为什么有些孩子总不能像别人一样一点就透，一说就动？为什么有些孩子总是不够大胆、积极地表述自己的见解？方法有了，路子也引了，而有的学生的表现却还是停滞不前？必须重拾回孩子们的“爱现”之心，着重培养孩子们的表现力，让农村英语课堂真正“活”起来。
关键词：农村；课堂教学；小学英语
我作为农村小学的一名外语教师，而且是非专业的英语教师，在自己付出了比别人多好几倍的努力来教学的同时，总是不免感叹。孩子们热热闹闹地学，转身就忘了，浮于表面的东西太多，日积月累，到最后终归效果不好。随着年级的升高，学生从最初的热闹归于沉寂，大胆、积极、自信满满变为扭扭捏捏、羞羞答答，言之无物，不明所以，有些孩子甚至从开始上课“呆”到下课。大多数课堂都是教师催一催，学生动一动的老路子，甚至到了五六年级，教师虽百般努力，使尽浑身解数，学生还是动都不愿动。面对这些，我们不由得感慨：是什么让我们的孩子学习热情日渐消退？是他们不思进取，还是我们的老师在教学上真的太无力？
归根结底，就是我们的课堂没有真正“活”起来。我们的英语课堂必须“动”起来，不能再保持沉默，一定要打破这潭死水。武鸣区“动感教学”的课堂模式的推行，为我们找到了新的路子。随因着“125”模式的普及，它催化了师与生的活力。按照这些同行们实践出来的方法，我们的教学也有了一些起色，经过两年的摸索，孩子们基本上能够“动一动”了。但是离真正“活”起来还差得好远。
思来想去，我终于发现，一些孩子习惯了被动地接受知识，已经失去了“爱现”之心。不难发现，农村小学的大多数孩子在学习生活中存在这三种形态：一是羞于表现。对于这些孩子，我们可以让他们一步一步向前走。二是不敢表现。这些孩子不敢表现的原因大多是怕说错了惹来同学们的嘲笑，面对这些孩子，引一引，经常表扬一下，慢慢地他们也就敢了。三是不爱表现。这些孩子不是不大胆，只是从心底里不愿去表现，而我们却不能硬推着拉着他们去表现，搞不好会适得其反，反而使他们越来越厌恶英语课。表现力也是一种竞争力，在人的能力结构中，无论如何都离不开表现力。没有表现力，孩子们良好的个性品质在教学过程中就得不到自由发展。那么，我们在课堂中如何培养孩子们的表现力呢？结合教学实践，我总结了以下几个方面。
一、精心设计课堂活动，引导学生“能表现”
恰当的课堂活动设计能帮助学生理解课文内容，能启发学生从各个不同角度去猎取知识，并提高分析问题和解决问题的能力。但是要注意，不要使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，这样不利于学生的充分表现。一般而言，教师设计的提问或活动的目的是顺利完成自己的教学任务，当个别思维活跃、口头表达能力较好的学生回答到位后，教学往往都会迅速转入下一个环节，因此，在教学中，教师要注意英语课堂活动设计的覆盖面，让大多数学生得到语言思维训练，特别是那些有语言障碍的学生，要给他们提供更多的说话机会。
因此，结合小组合作式学习实践，我精心设计了一些由难到易的学习活动，在课堂教学中，各个小组成员由小组长组织学习，分配汇报任务。一节课下来，几个活动的设计几乎有一半的学生可以有机会在全班同学面前展示自己的才能，当“表现”“爱现”成了日常学习方式之一，学生们不管原来是羞于表现、不敢表现还是不爱表现，都会慢慢地改变这些心理负面情绪，在能表现中逐渐重拾自己的表现力，在竞争与合作中提高自己各方面的能力。
二、注意方法指导，引导学生“会表现”
“授之以鱼”不如“授之以渔”。学习方法的学习也是小学生学习英语能力的重要内容，离不开教师的指导。所以，在教学过程中，教师应该根据教材特点，教给学生学习方法，充分调动学生的各种感官参与训练，使学生动口，动脑，动手，动情。学生在课堂教学中表现力的发挥可体现在看、想、问、读、说、写、议、评、改九个方面，每一方面的具体操作都需要教师进行科学的方法指导。比如我们在指导学生看书时，就要做到“眼到、手到、心到”，不要让学生盲目地瞎看。“眼到”是让学生留心每个词句的运用，“手到”是讓学生动手划出有关的重点词句，“心到”是让学生一边读一边想一边记。
因为我接手的学生各科学习基础方面很差，因此，在教学过程中，我着重使设计的学习过程从易到难，形成路子，从单词的拼读、拼写到连词、说句，再到看图拓展说句练习都有章可循。孩子们因为有了统一的学习路子，从开始上台汇报时的嗑嗑巴巴，到越来越纯熟，越来越大胆。基础差的学生由于得到基础好的同学的帮助，渐渐地做到了眼到，手到，心到，由看、听、说、读逐渐拓展为写。
教会孩子们学习的方法，引导他们“会表现”，我们的课堂终于有了新气象。虽然孩子们的英语知识水平还是在起步阶段，但是，如果他们真的在课堂中“会表现”了，相信他们一定能以最快的速度迎头赶上。
三、动静相宜，创设良好的学习氛围，引导学生“爱表现”
只有“会表现”还不行，还得“爱表现”，才能保证英语课堂“活”力十足。语言教学过程是师生双方互动的过程，只有师生双方和谐默契，才能使英语教学保持畅通和协调。教师的教学艺术、民主作风等是实现师生和谐默契的重要条件。在教学过程中，教师要善于创设良好的教学气氛，才能使学生爱学习，爱表现。比如安静的课堂气氛有助于学生专心听课、细心思维和完成作业；争辩热烈的气氛有利于学生思维活跃，愉快学习。创造良好的学习气氛，是优化教学过程的重要保证，也是推进英语素质教育的重要环节。
动感课堂课改教学模式的推广使得师生互动、生生互动的时间与空间得到保证，课堂氛围民主、活跃。刚开始时孩子们一个个忐忑不安地东张西望，想说不敢说，甚至不愿意上台。在几番鼓励、多次表扬、屡次示范之后，终于每个人都开了口。可是，孩子们胆子大了之后，问题也随之而来。起哄者有之，挑毛病者有之，课堂氛围一度难以调控。我再次体会到，良好的学习氛围必须动静结合。台上动得，台下静得，动静相宜，这才能让每个孩子体验到真正的成功，才能让每个孩子都爱表现。因此，我再次从孩子们的表现出发，做到有的放矢：表现好的，褒扬之；出差错了，适当修正。给每一个孩子评价他人的机会，使孩子们体会由他人评价时的心情，真正让孩子们了解他人的心态，向他人讲述自己的心情，从平等、民主的交谈中领会倾听的重要性以及给予他人表现机会的重要性和尊重他人意见的重要性。
每一个孩子都是爱表现的，可是我们还是要费心力再次培养他们的表现力，小心翼翼地保护他们“爱现”的心，想想未尝不是我们教育的疏失。我愿意为改变这种状况付出我的心力，努力去纠正，努力去改进，相信孩子们终有一天也能够自信满满地站在他人面前敢现，会现，爱现。
参考文献：
[1]李淑艳.让农村小学英语课堂“活”起来[J].学周刊，2011（8）.
[2]庞恩萍.让农村小学英语课堂“活”起来[J].新校园（上旬刊），2013（8）.
关键词：农村；课堂教学；小学英语
我作为农村小学的一名外语教师，而且是非专业的英语教师，在自己付出了比别人多好几倍的努力来教学的同时，总是不免感叹。孩子们热热闹闹地学，转身就忘了，浮于表面的东西太多，日积月累，到最后终归效果不好。随着年级的升高，学生从最初的热闹归于沉寂，大胆、积极、自信满满变为扭扭捏捏、羞羞答答，言之无物，不明所以，有些孩子甚至从开始上课“呆”到下课。大多数课堂都是教师催一催，学生动一动的老路子，甚至到了五六年级，教师虽百般努力，使尽浑身解数，学生还是动都不愿动。面对这些，我们不由得感慨：是什么让我们的孩子学习热情日渐消退？是他们不思进取，还是我们的老师在教学上真的太无力？
归根结底，就是我们的课堂没有真正“活”起来。我们的英语课堂必须“动”起来，不能再保持沉默，一定要打破这潭死水。武鸣区“动感教学”的课堂模式的推行，为我们找到了新的路子。随因着“125”模式的普及，它催化了师与生的活力。按照这些同行们实践出来的方法，我们的教学也有了一些起色，经过两年的摸索，孩子们基本上能够“动一动”了。但是离真正“活”起来还差得好远。
思来想去，我终于发现，一些孩子习惯了被动地接受知识，已经失去了“爱现”之心。不难发现，农村小学的大多数孩子在学习生活中存在这三种形态：一是羞于表现。对于这些孩子，我们可以让他们一步一步向前走。二是不敢表现。这些孩子不敢表现的原因大多是怕说错了惹来同学们的嘲笑，面对这些孩子，引一引，经常表扬一下，慢慢地他们也就敢了。三是不爱表现。这些孩子不是不大胆，只是从心底里不愿去表现，而我们却不能硬推着拉着他们去表现，搞不好会适得其反，反而使他们越来越厌恶英语课。表现力也是一种竞争力，在人的能力结构中，无论如何都离不开表现力。没有表现力，孩子们良好的个性品质在教学过程中就得不到自由发展。那么，我们在课堂中如何培养孩子们的表现力呢？结合教学实践，我总结了以下几个方面。
一、精心设计课堂活动，引导学生“能表现”
恰当的课堂活动设计能帮助学生理解课文内容，能启发学生从各个不同角度去猎取知识，并提高分析问题和解决问题的能力。但是要注意，不要使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，这样不利于学生的充分表现。一般而言，教师设计的提问或活动的目的是顺利完成自己的教学任务，当个别思维活跃、口头表达能力较好的学生回答到位后，教学往往都会迅速转入下一个环节，因此，在教学中，教师要注意英语课堂活动设计的覆盖面，让大多数学生得到语言思维训练，特别是那些有语言障碍的学生，要给他们提供更多的说话机会。
因此，结合小组合作式学习实践，我精心设计了一些由难到易的学习活动，在课堂教学中，各个小组成员由小组长组织学习，分配汇报任务。一节课下来，几个活动的设计几乎有一半的学生可以有机会在全班同学面前展示自己的才能，当“表现”“爱现”成了日常学习方式之一，学生们不管原来是羞于表现、不敢表现还是不爱表现，都会慢慢地改变这些心理负面情绪，在能表现中逐渐重拾自己的表现力，在竞争与合作中提高自己各方面的能力。
二、注意方法指导，引导学生“会表现”
“授之以鱼”不如“授之以渔”。学习方法的学习也是小学生学习英语能力的重要内容，离不开教师的指导。所以，在教学过程中，教师应该根据教材特点，教给学生学习方法，充分调动学生的各种感官参与训练，使学生动口，动脑，动手，动情。学生在课堂教学中表现力的发挥可体现在看、想、问、读、说、写、议、评、改九个方面，每一方面的具体操作都需要教师进行科学的方法指导。比如我们在指导学生看书时，就要做到“眼到、手到、心到”，不要让学生盲目地瞎看。“眼到”是让学生留心每个词句的运用，“手到”是讓学生动手划出有关的重点词句，“心到”是让学生一边读一边想一边记。
因为我接手的学生各科学习基础方面很差，因此，在教学过程中，我着重使设计的学习过程从易到难，形成路子，从单词的拼读、拼写到连词、说句，再到看图拓展说句练习都有章可循。孩子们因为有了统一的学习路子，从开始上台汇报时的嗑嗑巴巴，到越来越纯熟，越来越大胆。基础差的学生由于得到基础好的同学的帮助，渐渐地做到了眼到，手到，心到，由看、听、说、读逐渐拓展为写。
教会孩子们学习的方法，引导他们“会表现”，我们的课堂终于有了新气象。虽然孩子们的英语知识水平还是在起步阶段，但是，如果他们真的在课堂中“会表现”了，相信他们一定能以最快的速度迎头赶上。
三、动静相宜，创设良好的学习氛围，引导学生“爱表现”
只有“会表现”还不行，还得“爱表现”，才能保证英语课堂“活”力十足。语言教学过程是师生双方互动的过程，只有师生双方和谐默契，才能使英语教学保持畅通和协调。教师的教学艺术、民主作风等是实现师生和谐默契的重要条件。在教学过程中，教师要善于创设良好的教学气氛，才能使学生爱学习，爱表现。比如安静的课堂气氛有助于学生专心听课、细心思维和完成作业；争辩热烈的气氛有利于学生思维活跃，愉快学习。创造良好的学习气氛，是优化教学过程的重要保证，也是推进英语素质教育的重要环节。
动感课堂课改教学模式的推广使得师生互动、生生互动的时间与空间得到保证，课堂氛围民主、活跃。刚开始时孩子们一个个忐忑不安地东张西望，想说不敢说，甚至不愿意上台。在几番鼓励、多次表扬、屡次示范之后，终于每个人都开了口。可是，孩子们胆子大了之后，问题也随之而来。起哄者有之，挑毛病者有之，课堂氛围一度难以调控。我再次体会到，良好的学习氛围必须动静结合。台上动得，台下静得，动静相宜，这才能让每个孩子体验到真正的成功，才能让每个孩子都爱表现。因此，我再次从孩子们的表现出发，做到有的放矢：表现好的，褒扬之；出差错了，适当修正。给每一个孩子评价他人的机会，使孩子们体会由他人评价时的心情，真正让孩子们了解他人的心态，向他人讲述自己的心情，从平等、民主的交谈中领会倾听的重要性以及给予他人表现机会的重要性和尊重他人意见的重要性。
每一个孩子都是爱表现的，可是我们还是要费心力再次培养他们的表现力，小心翼翼地保护他们“爱现”的心，想想未尝不是我们教育的疏失。我愿意为改变这种状况付出我的心力，努力去纠正，努力去改进，相信孩子们终有一天也能够自信满满地站在他人面前敢现，会现，爱现。
参考文献：
[1]李淑艳.让农村小学英语课堂“活”起来[J].学周刊，2011（8）.
[2]庞恩萍.让农村小学英语课堂“活”起来[J].新校园（上旬刊），2013（8）.