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【摘 要】新课程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，教师角色由传统教育的知识传授人转变为思考启发者。但小学英语教学有其特殊性，因为小学生缺乏英语词汇和对话的基础，所以合作学习难以展开，这要求教师在英语合作学习中承担更多角色，这些角色主要是合作学习的主导者、语言训练人的角色。
【关键词】英语教学；教师角色；合作学习
新课程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，其目的是尊重学生的主体地位，打破传统教师在知识上绝对权威的固有印象，使教学由知识传授转变为知识探索的活动。番禺区实施的“研学后教”教学改革是为了突出学生研究性学习、主动学习能力的培养，让学生体验知识构建的过程，而非被动地接受知识。小组合作是探究性学习的重要方式，人类的知识并不是一个封闭的真理系统，它是开放的、可供探讨的，知识产生于论争与质疑，从本质上来说，人类知识就是在小组合作的过程中形成的。因此，培养学生与他人交流沟通看法、共同协商解决问题策略的能力在现代教育中尤为重要。但是小学英语教学有其特殊性，主要表现为，缺少英语环境，学生不具备探究英语知识的基础；学生尚未掌握基本的对话表达，无法用英语合作沟通。这给英语课堂的合作学习实施带来了很多困难。
新课程改革思想认为，教师是学生学习的参与者、思路启发者，不是知识传授人，学生是学习的主体。英语学习也应遵循学生是学习主体这一思想，但由于小学生不具备基本的英语能力，所以英语合作学习过程中，教师的角色又有其特殊性，应正视英语教师与其他学科教师在学习活动中的角色差异。教师在英语合作学习困难的解决过程中扮演着重要的角色，不同教师对自身角色的定位往往会影响小组合作的学习模式。本文试图从教师角色定位的角度分析小学英语合作学习问题的解决策略。
一、英语学习的特殊性
小学生没有语言基础是开展英语课堂小组合作的最大障碍。由于缺少母语环境，我国小学生没有基本的英语语词、发音、句型基础，在学习时难以自由对话。从基本发音和语词训练开始教学是小学英语教学的特点。但语言并非纯粹的符号系统，它与生活密切相关，是人们行为与思想的表达，纯粹的语词记忆和语法训练无法帮助学生建立起语言和生活之间的联系，不能调动学生用语言表达自身情感与思想的欲望。脱离了生活情境则语言学习将变得困难。因此，英语学习要注重情境体验，而情境需由教师与学生共同营造。也就是说，虽然小学生并不具备以英语为日常语言探索知识与情感的能力，但是合作学习依然是必要的，合作学习能充分调动师生，为学生营造良好的英语情境。
二、教师角色与合作学习形态
（一）对话的主导者
语言学习与数学学习不同，数学学习的主要任务是体验问题解决和知识创设过程，数学教师的主要角色是问题提供者、思路引领者。语言学习的主要任务是掌握语言的表达方式，学会灵活运用语言，教师的主要角色是情境创设者，情感激发者，通过语言情境让学生体验语言、感受语言是教师的主要职责。但是，英语学习和汉语学习又有明显区别，由于学生具有汉语对话的母语基础，所以，语文教师不需要在语言情境创设活动中承担过多对话角色。英语教学却不同，学生没有英语基础，教师必须成为对话的主导者，英语小组合作才能顺利进行。
作为小组合作的主导人，教师的职责是通过自身娴熟的英语表达引导小组交流顺利进行，当学生间的对话遇到困难时，教师通过其特有的方式引导学生正确说出对话。由于学生对英语表达较为陌生，所以教师要通过提问来引导学生对话，教师不能将小组合作的任务交给学生就放任自流。教师主导型的合作学习形态可有效避免学生基本句型掌握不足导致的合作学习困难。以下是在教师主导下了一次小组合作对话：
五年级Module 1 Seasons
组员1：What season you like？
师：Do you like…
组员1：What season do you like？
组员2：…
师：I like …哪一个季节？
组员2：summer.
师：I like summer， because…因为…
组员2：I like summer， because I like…
师：You like swimming？Go camping？ Fishing？wearing T-shirt？
组员2：I like swimming and fishing.
师：轮到你问，What…
组员2：What season do you like？
组员3：I like autumn.
师：Because…
组员3：Because I like moon-cake.
……
分析案例可见，运用英语展开合作学习时，由于学生缺乏母语基础，一些基本的表达会影响合作学习顺利进行，如果缺少教师的主导，学生自身无法从生活经验中找到解决之道，小组合作就会变得无效。教师的主要作用是引导学生跨越语言障碍。因此，英语教学中的教师角色需与其他学科学习有所区别。
（二）语言训练人
缺乏英语语词积累是小学英语教学的最突出难题。一些教师认为，语言学习有别于科学知识探索，语言是人类为表达事物、心理、情感而约定构建的发音、拼写和语法系统，学习者必须遵循单词拼写规则与语法表述体系才能掌握语言。语言学习有明显的递进层次，初学者必先接受语言表达的基本训练，掌握了基本表达方式之后，才能进行思想与情感层面的探索研究。小学英语属于初学阶段的语言训练，学生的主要任务是掌握基本的词汇与句型，其学习方式应侧重在训练上。小学英语学习的主要任务是记认单词，掌握基本的句型表达，探究性学习无法在小学英语学习的过程中得到落实，教师在英语教学中承担的是传授者、训练员的角色。训练型教师构建的学习小组侧重于语词、语法的训练，认为教师的主要职责是训练学生，合作学习的目的是合作训练。
将教师角色定位为训练者符合小学英语学习的现实情况。但需要注意的是，小学英语训练虽然从简单的语词符号开始，但仍有语言学习本身的规律。只有将单词与生活体验联系，才符合语言是世界的语词表达的特性。即教师不能脱离生活体验进行纯粹的符号训练，需在情境中训练以达到熟练掌握的目的。
笔者对比了两种单词训练方式，给出一组相同的单词让两组学生分别用两个方式训练：
Bank；post office；restaurant；cinema；train station；police；zoo；school；hospital；shopping centre.
方式一：将学生分为若干小组，让学生根据单词和汉语含义记住单词，小组之间互相比赛，一小组读出单词，另一小组说出含义。
方式二：将学生分为若干小组，让组内学生合作，一学生说出单词，另一学生用动作表达含义，再由教师表演动作，学生根据动作说出单词，反过来由教师说出单词，学生准确表演动作。（例，教师做出生病状，学生说出hospital；教师说出bank，学生用动作表演取钱。）
对比结果表明，通过方式一训练记忆单词，学生掌握单词的准确率为80%，两天之后再测试，准确率下降为60%；通过方式二训练记忆单词，学生掌握单词的准确率为85%，两天之后再测试，依然保持在80%以上。由此可见，脱离情境的单词训练在短期内能达到记忆效果，但这种符号对应的条件反射不利于学生掌握语言。结合情境的单词训练则能提高英语学习效率。这种训练方式下，教师必然承担起小组学习的教练角色，这与新课程改革教师与学生平等交流、教师不是知识传递人的要求不同，但出于英语学习的特殊性，我们不应刻意回避这种差异。
三、小结
学生是学习的主体，这已经成为新课程理念的共识。新课程改革认为教师应与学生建立民主平等的友好关系，消除教师的权威印象，使学生更加注重探究学习。但是，小学英语教学有其特殊性，主要表现在，小学生缺乏基本的语词和对话基础，无法顺利开展合作学习。这就要求教师必须在小组合作学习中承担更多角色，我们应正视教师角色与课程改革理念的差异，这些差异是小学生缺乏英语环境导致的。
【关键词】英语教学；教师角色；合作学习
新课程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，其目的是尊重学生的主体地位，打破传统教师在知识上绝对权威的固有印象，使教学由知识传授转变为知识探索的活动。番禺区实施的“研学后教”教学改革是为了突出学生研究性学习、主动学习能力的培养，让学生体验知识构建的过程，而非被动地接受知识。小组合作是探究性学习的重要方式，人类的知识并不是一个封闭的真理系统，它是开放的、可供探讨的，知识产生于论争与质疑，从本质上来说，人类知识就是在小组合作的过程中形成的。因此，培养学生与他人交流沟通看法、共同协商解决问题策略的能力在现代教育中尤为重要。但是小学英语教学有其特殊性，主要表现为，缺少英语环境，学生不具备探究英语知识的基础；学生尚未掌握基本的对话表达，无法用英语合作沟通。这给英语课堂的合作学习实施带来了很多困难。
新课程改革思想认为，教师是学生学习的参与者、思路启发者，不是知识传授人，学生是学习的主体。英语学习也应遵循学生是学习主体这一思想，但由于小学生不具备基本的英语能力，所以英语合作学习过程中，教师的角色又有其特殊性，应正视英语教师与其他学科教师在学习活动中的角色差异。教师在英语合作学习困难的解决过程中扮演着重要的角色，不同教师对自身角色的定位往往会影响小组合作的学习模式。本文试图从教师角色定位的角度分析小学英语合作学习问题的解决策略。
一、英语学习的特殊性
小学生没有语言基础是开展英语课堂小组合作的最大障碍。由于缺少母语环境，我国小学生没有基本的英语语词、发音、句型基础，在学习时难以自由对话。从基本发音和语词训练开始教学是小学英语教学的特点。但语言并非纯粹的符号系统，它与生活密切相关，是人们行为与思想的表达，纯粹的语词记忆和语法训练无法帮助学生建立起语言和生活之间的联系，不能调动学生用语言表达自身情感与思想的欲望。脱离了生活情境则语言学习将变得困难。因此，英语学习要注重情境体验，而情境需由教师与学生共同营造。也就是说，虽然小学生并不具备以英语为日常语言探索知识与情感的能力，但是合作学习依然是必要的，合作学习能充分调动师生，为学生营造良好的英语情境。
二、教师角色与合作学习形态
（一）对话的主导者
语言学习与数学学习不同，数学学习的主要任务是体验问题解决和知识创设过程，数学教师的主要角色是问题提供者、思路引领者。语言学习的主要任务是掌握语言的表达方式，学会灵活运用语言，教师的主要角色是情境创设者，情感激发者，通过语言情境让学生体验语言、感受语言是教师的主要职责。但是，英语学习和汉语学习又有明显区别，由于学生具有汉语对话的母语基础，所以，语文教师不需要在语言情境创设活动中承担过多对话角色。英语教学却不同，学生没有英语基础，教师必须成为对话的主导者，英语小组合作才能顺利进行。
作为小组合作的主导人，教师的职责是通过自身娴熟的英语表达引导小组交流顺利进行，当学生间的对话遇到困难时，教师通过其特有的方式引导学生正确说出对话。由于学生对英语表达较为陌生，所以教师要通过提问来引导学生对话，教师不能将小组合作的任务交给学生就放任自流。教师主导型的合作学习形态可有效避免学生基本句型掌握不足导致的合作学习困难。以下是在教师主导下了一次小组合作对话：
五年级Module 1 Seasons
组员1：What season you like？
师：Do you like…
组员1：What season do you like？
组员2：…
师：I like …哪一个季节？
组员2：summer.
师：I like summer， because…因为…
组员2：I like summer， because I like…
师：You like swimming？Go camping？ Fishing？wearing T-shirt？
组员2：I like swimming and fishing.
师：轮到你问，What…
组员2：What season do you like？
组员3：I like autumn.
师：Because…
组员3：Because I like moon-cake.
……
分析案例可见，运用英语展开合作学习时，由于学生缺乏母语基础，一些基本的表达会影响合作学习顺利进行，如果缺少教师的主导，学生自身无法从生活经验中找到解决之道，小组合作就会变得无效。教师的主要作用是引导学生跨越语言障碍。因此，英语教学中的教师角色需与其他学科学习有所区别。
（二）语言训练人
缺乏英语语词积累是小学英语教学的最突出难题。一些教师认为，语言学习有别于科学知识探索，语言是人类为表达事物、心理、情感而约定构建的发音、拼写和语法系统，学习者必须遵循单词拼写规则与语法表述体系才能掌握语言。语言学习有明显的递进层次，初学者必先接受语言表达的基本训练，掌握了基本表达方式之后，才能进行思想与情感层面的探索研究。小学英语属于初学阶段的语言训练，学生的主要任务是掌握基本的词汇与句型，其学习方式应侧重在训练上。小学英语学习的主要任务是记认单词，掌握基本的句型表达，探究性学习无法在小学英语学习的过程中得到落实，教师在英语教学中承担的是传授者、训练员的角色。训练型教师构建的学习小组侧重于语词、语法的训练，认为教师的主要职责是训练学生，合作学习的目的是合作训练。
将教师角色定位为训练者符合小学英语学习的现实情况。但需要注意的是，小学英语训练虽然从简单的语词符号开始，但仍有语言学习本身的规律。只有将单词与生活体验联系，才符合语言是世界的语词表达的特性。即教师不能脱离生活体验进行纯粹的符号训练，需在情境中训练以达到熟练掌握的目的。
笔者对比了两种单词训练方式，给出一组相同的单词让两组学生分别用两个方式训练：
Bank；post office；restaurant；cinema；train station；police；zoo；school；hospital；shopping centre.
方式一：将学生分为若干小组，让学生根据单词和汉语含义记住单词，小组之间互相比赛，一小组读出单词，另一小组说出含义。
方式二：将学生分为若干小组，让组内学生合作，一学生说出单词，另一学生用动作表达含义，再由教师表演动作，学生根据动作说出单词，反过来由教师说出单词，学生准确表演动作。（例，教师做出生病状，学生说出hospital；教师说出bank，学生用动作表演取钱。）
对比结果表明，通过方式一训练记忆单词，学生掌握单词的准确率为80%，两天之后再测试，准确率下降为60%；通过方式二训练记忆单词，学生掌握单词的准确率为85%，两天之后再测试，依然保持在80%以上。由此可见，脱离情境的单词训练在短期内能达到记忆效果，但这种符号对应的条件反射不利于学生掌握语言。结合情境的单词训练则能提高英语学习效率。这种训练方式下，教师必然承担起小组学习的教练角色，这与新课程改革教师与学生平等交流、教师不是知识传递人的要求不同，但出于英语学习的特殊性，我们不应刻意回避这种差异。
三、小结
学生是学习的主体，这已经成为新课程理念的共识。新课程改革认为教师应与学生建立民主平等的友好关系，消除教师的权威印象，使学生更加注重探究学习。但是，小学英语教学有其特殊性，主要表现在，小学生缺乏基本的语词和对话基础，无法顺利开展合作学习。这就要求教师必须在小组合作学习中承担更多角色，我们应正视教师角色与课程改革理念的差异，这些差异是小学生缺乏英语环境导致的。